Mental retardasjon og autisme

Spørsmålet om hva som skjer med et problematisk barn angår foreldre, leger og lærere. Etuier kan være det merkeligste og atypiske, og barnet er barnet - "å komme seg" til ham er ikke så lett. Eksperter er imidlertid klar over at det finnes nosologiske enheter. De skilles først og fremst, slik at en tilstrekkelig ordning av terapi eller korreksjon av tilstanden fremkommer etter diagnosens erklæring. Diagnoser er laget i henhold til prinsippet om "hva er mer, det som er lysere, det som er svakt tilstede, og det som ikke er i det hele tatt". De viktigste symptomene eller tegnene er identifisert og de korrelerer allerede med syndromet, sykdommen eller lidelsen. Så, autisme er ikke bare mulig, men sikkert til en viss grad tilstede i schizofreni, men dette betyr ikke at det autistiske barnet har schizofreni. Likevel er noen mennesker så merkelig arrangert at ikke bare mumier, men også lærere eller barnehage lærere hevder at autisme er skizofreni. Meningen er helt usann, og det er ingenting å snakke om her.

Hovedproblemer

Ta de tre viktigste problemene som forårsaker forvirring. Om schizofreni bare glem, fordi barns schizofreni er ekstremt sjeldne, sjeldne tilfeller. Det vanligste spørsmålet på dagsordenen er:

• mental retardasjon;
• autisme;
• mental retardasjon.

Du trenger ikke å tro at statene selv er så like, hvis du beskriver deres egenskaper i ord. Snarere er barn med noen åpenbare eller mistenkte abnormiteter likt. Å være stille i timer, for å være liten kontakt, eller helt helt tilbake, eller tvert imot, hyperaktiv, kan de være av mange årsaker. Hvis det er noe tydelig, synlig gjennom øynene, bekreftet av kliniske studier, er sykdommen bak psykiske og intellektuelle funksjonshemminger, da fra diagnosenes synspunkt, alt mye enklere. Hvis dette er noe som har funksjonene til autisme, og samtidig er IQ-nivået ikke høyt, er barnets manglende evne til å takle oppgaver som ikke er vanskelige for jevnaldrende, observert, da må diagnostikeren kanskje jobbe hardt. Det kan være noe i det hele tatt, minst ett av symptomene på barndomsepilepsi. Vi setter oss ikke i mål om å skrive en praktisk veiledning for å diagnostisere og behandle problemer med intellektuell og mental utvikling hos barn. Derfor peker vi øyeblikkelig på det viktigste i disse tre statene...

Mental retardasjon og autisme

Barns autisme - uttrykkes hovedsakelig i barnets selvdestilling fra teamet, byggingen av veggen av fremmedgjøring. Samtidig søker han å organisere alt rundt ham, ikke liker nyhet, kan være aggressiv. Selv om det er aktivt, er det for det meste av seg selv. Autists kommuniserer oftest med personer som gjør et unntak. Vanligvis - en eller to, for eksempel mor og tante psykolog. Autisme kan skyldes organiske hjernesykdommer eller andre årsaker. Det er atypiske former der det er mental retardasjon, men det finnes atypiske alternativer uten det.

Autisme med mental retardasjon - dette er den samme mentale retardasjonen, som alle andre, men i første omgang i det enkelte bilde er funksjonene til autisme.

Psykisk retardasjon

I form av en egen nosologisk enhet eksisterer ikke. Dette konseptet, som reflekterer en ikke-standardisert, forvrengt formasjon av kognitivitet, blir ofte uttrykt i form av utilstrekkelig for alderen av utviklingsnivået for tale og tenkning, eller i form av forstyrrelser i den følelsesmessige-volusjonære sfæren. I motsetning til oligofreni forårsaket av organiske årsaker, er denne tilstanden oftest reversibel. Etter en periode kan barnet gjenopprette talevansker, evnen til å lære og justere sine følelser. Dette gjelder imidlertid hovedsakelig for situasjoner hvor forsinkelsen skyldes psykogene årsaker.

Så hva er forskjellen?

Forskjellen mellom autisme og CRA er at i sistnevnte tilfelle observeres infantilisering oftest, og ikke uvilje til å ta kontakt med noen. Men det er mulig å bruke blandede strømningsalternativer. For å fastslå at dette er autisme eller utviklingsforsinkelse, er det mulig å lete etter forskjeller bare på grunn av å utvikle en tilstrekkelig korreksjonsordning. For eksempel, hvis det er spesifikke forstyrrelser i læringsferdigheter og forsinket taleutvikling, og alt dette kombineres med forsinket utvikling av intellektet, trenger barnet spesielle korrigeringsformer, inkludert klasser med en taleterapeut. Det autistiske barnet trenger ikke alt dette. Han kommuniserer ikke med jevnaldrende eller lærere, men han snakker godt hjemme og alt går bra med talen sin.

I alle tilfeller bør man ikke forvente at det vil være en klar liste over tegn på autisme, og her er CRA, og det vil være klart hva forskjellen er. Barn med CRA kan ved hjelp av eksterne tegn også være autistiske. Årsaken kan være at de er flau for hva de sier dårlig eller frykter latterliggjøring, avvisning av kollektivet. Autister har imidlertid felles med dem at de også kan ha lav eller noen spesiell status for mental utvikling. De forstår ikke noe, de elsker ikke, men de er klare til å gjøre noe igjen og igjen. Og dette kan være ganske vanskelig for sine andre jevnaldrende.

Alt som inneholder begrepet "utviklingsforsinkelse" kan være et resultat av ulike somatiske sykdommer, inkludert mors sykdom før fødselen, under graviditet. Og dette er mer relatert til generaldirektoratet med oligofreni, og barn og voksne med mental retardasjon blir ofte autistiske i fangenskap.

Ren autisme kan kalles et bevisst valg av et barn, og dette består i utgangspunktet i forskjellen mellom oligofreni, CRA. Når utviklingsforsinkelser er, er barn akkurat slik, men de vil gjerne være forskjellige. Det er imidlertid langt fra et faktum at autister i skolealderen ikke vil bli de samme som alle de andre.

Praksis viser at det er et visst vannområde. Med irreversibel skade på deler av hjernen, gir det ingen mening å forsøke å få barnet til å bli det samme som alle andre, som om han ikke hadde og hadde ingen lidelse eller sykdom. I andre tilfeller kan leseferdighet, ofte individuell, forbedre situasjonen seriøst. Et barn i en tilstand av imbecility må oppfattes som det viste seg. Men med mange autister, barn med mental retardasjon og mistanke om mental retardasjon, er det svært nødvendig å jobbe med hensyn til utvikling og korrigering av situasjonen.

Ally barn eller hvordan å skille tale utviklingsforstyrrelser fra autisme

I denne artikkelen vil du forstå hvordan du skiller en mental forstyrrelse fra Alalia-diagnosen, gjør det enkelt å forstå alle uforståelige og skremmende vilkårene, og også finne ut hva de medfølgende diagnosene barnet ditt kan ha.

Kriterier for å sammenligne utviklingen av førskolebarn med alalia og autisme

Behov for kommunikasjon

Dette er den første og viktigste forskjellen mellom et barn med alalia og en autistisk person. Med Kanners syndrom (klassisk autisme) har barnet ikke noe ønske om å kommunisere med omverdenen, spesielt med mennesker. Det er ikke interessant for ham i seg selv - det gir ingen mening. Og betydningen av en slik liten mann er funnet i uvanlige, homogene aktiviteter: han ser regelmessig på hjulet som spinner eller sømløst bladrer gjennom en bok, ikke stopper på bildene selv, siden overgangen er viktig. Autists deler nesten ikke følelser med sine kjære og tiltrekker seg ikke oppmerksomhet til seg selv. For eksempel falt babyen, og i stedet for å gå til sin mor for trøst, ville han holde seg stille. Etter å ha sett sitt favorittbilde i boka, er det lite sannsynlig at han løper til deg for å vise det. I de mildere former for autisme deler barn følelser og unngår ikke fysisk kontakt, men all kommunikasjon foregår på deres vilkår, avhengig av deres stemning, interesser og preferanser.

Alalik kan ha noen besettelser, men et slikt barn vil alltid foretrekke felles aktiviteter. Han er satt opp for å kontakte, men kan ikke svare med et ord, derfor søker han emosjonelle forbindelser gjennom minst ikke-verbal kommunikasjon. Ta vare på deg selv, se på tomheten blir bare observert fra kjedsomhet. Slike barn deler både positive og negative følelser, søker godkjenning fra voksne.

Pekende gestus

Som regel må et autistisk barn inkludere denne ferdigheten. Noen ganger er det selvstudium etter 3 år. Barnet med alalia mestrer det selv, noen ganger med litt forsinkelse, og bruker det fullt ut: han viser fingeren når han svarer på spørsmålene "Hvem / Hva?", "Hvor?", "Hva vil du?", Tiltrekker oppmerksomhet, peker på objektet av interesse (katt kjører gjennom gaten, bil forbi), etc.

Det eneste unntaket kan være alalia, hvor den sensoriske komponenten, den såkalte sensorimotoriske alalien, er sterkt påvirket, når et barn med normal hørsel ikke forstår meningen med det som er sagt. Årsaken er et brudd på re-kryptering av innkommende signaler (lyder) i ord. For slike barn er tale vår kontinuerlig støy med sjeldne interspersjoner av forståelige ord som gjentatte ganger er brukt i henhold til situasjonen eller sammen med visuell forsterkning (bilde, leketøy).

Taleutvikling opptil 3 år.

Det kan overta tempoet i utviklingen av jevnaldrende. Men her er det et spesielt aspekt - dens formålsløshet. Barna snakker bare om emner av interesse for ham, bruker ofte setninger fra tegneserier, ikke i forhold til situasjonen, han trenger ikke alltid en følgesvenn - han er glad for å snakke med seg selv. Faktisk er det en monolog. Invertert tale blir ofte ignorert, selv om den er forstått i sin helhet.

Alalik søker dialog, er i stand til å svare på den adresserte talen, mens hennes forståelse kan være delvis eller fullstendig forstyrret, som det ble sagt ovenfor.

Det er nødvendig å avklare at forståelse er et inntrykk, å snakke er uttrykk, som refereres til i litteraturen som de imponerende og uttrykksfulle aspektene av tale. I motoralalikaler lider uttrykket i sensoriske seg - inntrykk, i sensorimotorisk - begge komponenter. Barnet har oftest en blandet versjon av bruddene. Ren motor eller sensorisk alali er det lite sannsynlig at du møter.

Prosodicheskaya eller lyd tale side av tale.

Hos barn med alalia forblir tempoet, rytmen, tonaliteten normal. På disse er disse komponentene av tale alvorlig forstyrret. Monotoni, strekking av setninger, chanting uttale (som om barnet snakker med pre-forberedt tekst) blir observert.

Uttrykksfull tale

Autistisk baby bruker samtidig komplekse konstruksjoner og babbled ord med onomatopoeia. I ukjente omgivelser er tale agrammatisk. Det er ikke "ja", "jeg", "min" og andre ord som konkretiserer hans personlighet. Snakk om deg selv i den tredje personen (opptil tre år er normen for alle). Ingen samtaler til andre etter navn. En autist vil ta hånden og føre til ønsket leke. Han vil ikke ringe mor, men kaste en tantrum, grunnen til hvilken foreldre bare kan gjette.

Echolalia (gjentagelse av en voksen frase uten forståelse av kjernen i bruken) er en konstant følgesvenn. Du spør hva hans navn er, og han gjentar samme setning i stedet for å ringe navnet.

Det er noen problemer med alali. De er også sent på å identifisere seg som individer, lider av aggramatisme og lenge chatter med babblede ord. Men! De har en generell underutvikling av tale, eller forkortet OHP (brudd på grammatiske, leksikalske, fonetiske aspekter av tale). Hvis et slikt barn begynner å utvikle seg, blir alle dens komponenter gradvis mestret. Echolalia er fraværende - barnet bruker tale ganske bevisst og i samsvar med situasjonen. "Nya Kuyat Tyup" (jeg vil spise suppe) er en standard type setningskonstruksjon for en "tale" baby. Hvis du vil få noe, forsøker han alltid å erstatte ordet med en gestus eller uttrykk i det minste litt lyd for å indikere ønsket objekt.

Hvordan utvikler psyken

Alalikere har ofte CRA (mental retardasjon) og oppmerksomhetsunderskudd. De forstår senere abstraksjoner, lider av svak fantasi, blir ofte distrahert mens de gjør klasser og ikke kan konsentrere seg selv i 5-10 minutter. Med taleutviklingen forsvinner disse funksjonene gradvis.

I autistiske barn er det enten en ujevn forvrengning av mentale prosesser eller mental retardasjon, det vil si et brudd på alle kognitive funksjoner (tap av oppmerksomhet, minne, mental operasjon, logikk i forhold til betinget norm). Det er ofte et talent i ett område: barnet tegner seg smart i en alder av 5 år, men han er ikke i stand til å mestre kontoen i flere enheter.

Følelsesmessige-volumale reaksjoner

Barn med alalia er mer rastløse enn sine jevnaldrende, men noen tantrums og stemninger blir lett forhindret eller slukket med riktig oppførsel av voksne. Autists reagerer ofte utilstrækkelig på veldig enkle ting, og hvis de mister sitt humør, er det umulig å roe dem ned med overtalelse eller trusler. I hysteri skader de seg selv eller fremmede, går inn i en trance, sva, rop. Rolig ned seg selv etter en viss tid, da de sprang ut det negative.

Fobier og spesielle interesser

Barn med autisme har alltid ubegrunnet frykt og temaer de holder seg til. De kan være redde for å røre av gress og regnens regn, men reagerer rolig på et passerende tog. De er interessert, for eksempel i transport, til fanatisme: alle bøker, samtaler, spill, tegneserier vil være utelukkende om dette emnet. Distrahere fra dine hobbyer umulig.

Har alalics slike egenskaper? Ja, det er, men i en mykere form. Dette manifesteres hovedsakelig hos barn med samtidige lidelser (oppmerksomhetsunderskudd og hyperaktivitet, bevegelsesforstyrrelser, mental retardasjon). Hvis dette er frykt, så er det berettiget, som med alle barn. Hvis dette er en spesiell interesse, er det lett å distrahere fra det. Slike barn bytter raskt til et annet emne med hjelp av voksne.

Spillaktiviteter

Akk, det er vanskelig å tegne en linje her. Både de barna og andre lærer senere ferdighetene i plottet og rollespillet. Forskjellen kan bli lagt merke til etter tre år. "Recheviki" er glad for å se på andre barns spill eller delta i et par med en voksen, samtidig som de tilbyr sine egne upretensiøse tomter.

Pedagogisk aktivitet

Et barn med alalia gjør en god jobb med sin mor, tale terapeut, psykolog, defektolog. Hovedmålet er å gi mulige oppgaver for ikke å forårsake negativitet og nekte å lære. Puslespill, visuelle hjelpemidler, bøker, designere - allik er interessert i alt. Et barn med autisme kommer ikke i kontakt med lærere i lang tid. Det er en bevisst avgang fra etableringen av dialog. For å oppnå de minste resultatene, er det nødvendig å være engasjert ikke ett år.

Generell og fin motorisk ferdighet

Både autistisk og alalik kan lide av et brudd på generell koordinering og dårlig visuell orientering i rommet (de snubler over omgivende gjenstander). Fine motoriske ferdigheter (bevegelser av hender og fingre) er ofte vinkel, begrenset og utviklet med stor forsinkelse. Forskjellen er at i rallyet er det lettere å korrigere med regelmessige øvelser og medisiner.

Obsessive bevegelser eller stimulering (vinkende håndtak, hopping, svirvning på plass, synløs åpning av munnen, rubbing av skuldrene) blir mer observert hos autister og intensiveres i et ukjent miljø. Over tid lærer disse barna å stimulere alene. Nylig ble en film med Ben Affleck gitt ut, hvor stimuleringen av en velfungerende autistisk voksen som er bemerkelsesverdig vist, som knærer bena med jernforsterkning for hard rock etter en arbeidsdag, er flott.

Kjære foreldre, ikke panikk, bare se nøye på babyen din og kun dra deretter konklusjoner! Få råd fra noen få fagfolk i alderen 2, 3 og 4 år. Ofte er det grenseverdier der det er vanskelig for legen å trekke en linje mellom den milde formen for autisme og taleforstyrrelse hos et barn i den tidlige førskolen, og det meste av ansvaret ligger på foreldrenes skuldre.

Spørsmål svar. Autisme eller verbal / mental retardasjon: hvordan å forstå?

Behavioral analytiker og sønns mor med autisme om hva du skal se etter om barnet har en taleforsinkelse

Mange små barn i førskolealderen har en taleforsinkelse. I noen tilfeller er forsinket taleutvikling et tegn på noe mer, inkludert autisme. For foreldre kan spørsmålet om hva barnets taleforsinkelse være ekstremt vanskelig og smertefullt, spesielt når de prøver å få en autismespesialist, som fortsatt er svært vanskelig å finne. Jeg vet dette fra min egen erfaring. I denne artikkelen vil jeg kort beskrive hva som er viktig å være oppmerksom på i denne perioden med usikkerhet. Jeg vil også understreke hva foreldre kan gjøre, uansett om det er autisme eller "bare" forsinket tale (mental) utvikling.

Som i tilfelle av mange andre barn med autisme, hadde min sønn Lukas til å begynne med bare taleutviklingsforsinkelse. På to år deltok han i en vanlig barnehage, han gråt ikke, og var sjelden stout. En gang i uken deltok han i en taleterapeut, og i begynnelsen var talepraktikeren optimistisk - jeg ble fortalt at det skulle vises tale, og alt ville gå bra.

Selv om jeg var sykepleier av yrke, visste jeg ikke om de typiske stadier av mental utvikling, og jeg hadde aldri engang hørt om de tidlige tegnene på autisme. I mitt forsvar vil jeg si at disse var 1990-tallet, før adventen til Google eller Facebook, og det offisielle nivået av autisme blant barn i USA var 1 sak per 500, ikke 1 per 50, som det er nå.

En dag før Lucas ble tre, ble han diagnostisert med autisme. I det øyeblikket satte jeg et mål for meg selv - jeg vil finne ut alt jeg kan om de tidligste tegnene på autisme, og jeg skal trene dem til barneleger i vår delstat Pennsylvania. Jeg var i stand til å gjøre dette takket være et tilskudd til tidlig oppdagelse av autisme fra organisasjonen "First Signs". Jeg kan ikke diagnostisere autisme, men som sykepleier, og nå som adferdsanalytiker med stor erfaring innen autisme, prøver jeg alltid å være oppmerksom på de første mulige tegn på autisme i et barn. For eksempel, om 18 måneder eller to år snakker et barn for lite eller snakker ikke i det hele tatt.

Nedenfor lister jeg de faktorene jeg alltid holder oppmerksom på. Hvis barnet ditt har disse tidligste tegn på autisme, vær så snill å ikke bli panikk. Uansett om diagnosen er "autistisk" eller ikke, kan du nå gjøre noe for å hjelpe barnet ditt.

Hvilke tegn må man være oppmerksom på når talen blir forsinket hos barn?

Vejledende gest for å be om noe eller trekke oppmerksomhet

Først og fremst, hvis vi snakker om et barn i alderen 18 til 24 måneder, kontrollerer jeg om han har en indikasjonsbevegelse. Tidligere forstod jeg ikke hvilken stor rolle pekebenen spiller i den psykiske utviklingen av et barn. Ved en alder av 18 måneder, eller maksimalt, i to år, bør barnet kunne trekke oppmerksomheten til noe med en indikasjonsbevis. Og det handler ikke om at barnet peker på noe en gang i måneden, han burde gjøre det hele tiden. Barnet bør peke på de elementene han ønsker, for eksempel en pakke juice eller et leketøy. Det må også peke på noe for å få oppmerksomheten din - dette er hva vi kaller delt oppmerksomhet, for å påpeke for å vise deg noe. For eksempel peker et barn på et fly på himmelen, slik at du også ser på ham. Selv om han ikke kan si "fly" ennå, men han kan peke på ham og si "åh!" Til deg - dette er et veldig godt tegn. En av de viktigste "alarmklokkene" angående autisme er mangel på en pekebeseng.

Taleforståelse

I tillegg til pekebenen, kontrollerer jeg i hvilken utstrekning barnet forstår andres tale, selv om han ikke snakker i det hele tatt. Da min sønn var to år og seks måneder, inviterte jeg en fotograf til huset vårt. Jeg husker at da på 1990-tallet ga fotografen Lucas en pakke for filmen og sa: "Hold babyen, kast den bort." Lucas forstod tydeligvis ikke hva han sa i det hele tatt. Den fotografen så på overraskende, som om han ville si "du er allerede stor nok." Da visste jeg ikke i hvilken grad han burde forstå talen i denne alderen, og jeg har ikke lagt vekt på dette. Nå skjønner jeg at Lucas ikke forstod andres tale. Det var ikke bare en forsinkelse i uttrykksfulle tale, men også en forsinkelse i mottakelig tale.

Jeg vil understreke at forsinkelsen i mottakelig tale ikke i seg selv nødvendigvis betyr autisme. Et barn med en slik forsinkelse kan ikke ha autisme. Men i tilfelle av Lucas, og i tilfelle av mange andre barn manifesterte autisme seg i en alvorlig forsinkelse i både uttrykksfulle og mottakelige tale.

Spillferdigheter

I tillegg til pekeben og forståelse av tale, tar jeg alltid hensyn til hvordan barnet spiller. Spiller et barn med forskjellige leker, med mer enn ett leketøy? Eller er han helt fokusert på et enkelt element, for eksempel vil han bære det med ham hele tiden? Når han spiller, utfører han den samme handlingen om og om igjen, for eksempel legge ut kuber? Ikke et par minutter mens du er opptatt med noe av deg selv, men time etter time når det virker som om barnet er ganske fornøyd med gjentakelsen av denne handlingen og mangel på tale? For eksempel kan et barn tilbringe timer legge ut objekter på rad eller rotere noe. Disse oppføringene er mulige tegn på autisme.

Gjenta andres handlinger

Til slutt, i 18-24 måneder er det naturlig for et barn å gjenta sine handlinger rundt dem, for eksempel å bølge til deg "farvel" når du sier farvel, eller å starte et lite fly, hvis du har gjort det. Mangel på etterligning av dine handlinger kan være et potensielt tegn på autisme.

Således snakker det eneste fraværet av tale ennå ikke om autisme. Det er viktig å ta hensyn til hvordan barnet spiller, om han vet hvordan han etterligner andres handlinger, om han forstår språket, om han prøver å kommunisere ved hjelp av bevegelser. Hvis han ikke etterligner andre mennesker under spillet, og hvis han ikke forstår andres tale, kan det være mer enn bare taleforsinkelse.

Hva kan foreldre gjøre når et barn har en taleforsinkelse?

Jeg jobbet med hundrevis, om ikke med tusenvis av barn som adferdsanalytiker, og jeg skjønte at det ikke er viktig om det er autisme eller taleutviklingsforsinkelse. Anvendte metoder for atferdsanalyse (PAP) vil hjelpe barnet til å forbedre tale og redusere atferdsproblemer. Jeg jobbet også med små barn som var i stand til å forhindre diagnosen autisme, fordi de takket være intensiv atferdsterapi var i stand til å raskt "ta opp" og hente opp med sine jevnaldrende.

Så jeg anbefaler tre trinn hvis barnet ditt har taleforsinkelse og mulige tegn på autisme. Du kan vente på et planlagt besøk til legen, prøver å "komme seg ut" hjelp eller lete etter en spesialist for å få en annen mening om diagnosen. I alle fall kan du opprette en konkret handlingsplan basert på disse tre trinnene.

1. Lær så mye som mulig om de typiske utviklingsstadiene og prøv å sammenligne dem med utviklingen av barnet ditt. Det er svært detaljerte beskrivelser og tabeller om hvilke ferdigheter et barn skal ha i en gitt alder. Så hvis barnet ditt er 4 måneder, 8 måneder, 18 måneder eller to år, kan du avgjøre om barnet har et lag i fysisk, kognitiv og språklig utvikling. For eksempel, når et barn skal ha en pekefing, når han skal begynne å snakke i to ord, når han skal spise alene. Det er svært viktig å være oppmerksom på ikke bare utviklingen av tale - ta hensyn til selvbetjeningsevner. For eksempel kan et barn spise med en skje, drikke fra en åpen kopp? Kan han roe seg alene, eller har han ofte hysteri og annen problematisk oppførsel, fordi han ikke forstår verden rundt seg? Slike beskrivelser er bare referansepunkter, dette betyr ikke at alle toårige barn uten unntak må kunne. Men hvis du ser at barnet ditt har praktisk talt ingen ferdigheter som vanligvis dannes i to år, men han kan gjøre alt det barna kan på 18 måneder - det betyr at det er en forsinkelse, men det er ikke veldig sterk. En slik sammenligning vil også hjelpe deg med å avgjøre hvilke ferdigheter barnet ditt trenger å jobbe med, og med hvilken type forespørsel om å kontakte spesialister.

2. I alle fall, hvis barnet har en forsinkelse i forhold til typiske utviklingsstadier, må du se en lege. I en alder av mellom 2 og 3 år hadde vår sønn ikke generelle obligatoriske undersøkelser, min mann og jeg var bekymret for hans utvikling, men tenkte ikke engang å gå til en lege. Det er best å umiddelbart søke etter en spesialist som kan utføre en diagnostisk prosess, og med hvem du kan diskutere mulig assistanse. Under en samtale med en lege, beskriv alt som plager deg, opplist alle forsinkelsene du fant i barnet ditt, og hvis barnet går på barnehage, snakk på forhånd med omsorgspersonene - kanskje er det noe som plager dem, men du vet ikke det. Hvis du har problemer med å forstå hvordan du blir diagnostisert i ditt område, kan du prøve å kontakte den lokale organisasjonen av foreldre til barn med autisme eller bare finne foreldre til barn med autisme og snakke med dem.

3. Prøv å lære så mye som mulig om anvendt atferdsanalyse (PAH). Selv om barnet fortsatt er lite, selv om han har blitt diagnostisert med en alvorlig form for autisme, kan intensiv terapi basert på PAP være til stor hjelp og vil hjelpe barnet til å føre et normalt liv i fremtiden. Selv om det viser seg at dette bare er en forsinkelse i taleutvikling, vil PAP-basert terapi ikke skade barnet - det vil bare hjelpe ham til å mestre sine talevansker raskere. Den beste tilnærmingen for foreldre er å selvstendig og aktivt lære strategier basert på PAP og umiddelbart begynne å bruke dem med barnet ditt hjemme. PAP brukes til barn med ulike lidelser og utviklingsforsinkelser, og det bidrar til å utvikle sosiale ferdigheter og tale.

For å oppsummere: Hvis ditt barn eller barn du kjenner, har en taleforsinkelse, og du mistenker at dette kan være autisme: "google" stadiene av et barns typiske utvikling; snakk med omsorgspersoner, leger, andre foreldre og be om diagnostikk, være vedvarende og be om hjelp så tidlig som mulig; Lær så mye du kan om PAP-teknikker og hvordan de kan hjelpe barnet ditt.

Vi håper at informasjonen på nettstedet vårt vil være nyttig eller interessant for deg. Du kan støtte personer med autisme i Russland og bidra til Stiftelsens arbeid ved å klikke på "Hjelp" -knappen.

Autisme eller ikke autisme?

I boka redigert av Doctor of Psychology N.L. Belopolska autisme er definert som et fullstendig eller delvis avslag på å kommunisere med andre.

Hvordan ikke forvirre autisme med andre typer nedsatt mental utvikling? La oss gå over konseptene.

Psykisk retardasjon er et forsinkelse bak utviklingsnivået, som anses å være normativt. Med en forsinkelse i mental utvikling, kan man observere et lag i intellektet, ledsaget av et brudd på den følelsesmessige-volusjonelle sfæren og den psykomotoriske aktiviteten. Standarden er en standard utviklet på grunnlag av diagnosen barn valgt for likhet med symptomer (innbyggers språk er "gjennomsnittstemperatur på sykehus").

Utviklingsforsinkelsen betraktes som et midlertidig fenomen, som kompenseres ved slutten av grunnskolen (omtrent til 4. klasse, men kan fortsette til ungdomsår - 12, 13 år).

Forsinkelsen av mental utvikling er en generalisert definisjon av et kompleks av lidelser med høyere mentale funksjoner: oppfatning, tenkning, oppmerksomhet, minne, tale. CRA kan utvikle seg mot bakgrunnen av hyperaktivitet (barnets manglende evne til å konsentrere, hyper-excitabilitet bremser prosessen med sin læring og utvikling), og kan uttrykkes i svakhet i barnets reaksjoner, apati, sløvhet i etterligning og reaksjoner på ytre stimuli.

Diagnosen "mental retardasjon" kan sette barn på PMPK etter grunnskolen, dersom utviklingsnivået for hans mentale funksjoner ikke nådde standardindikatorene.

Inntil slutten av grunnskolen har ingen av PMPK-spesialistene, eller skoleadministrasjonen og lærerne rett til å insistere på diagnosen "mental retardasjon" eller "autisme" (med mindre vi i utgangspunktet ikke behandler et alvorlig tilfelle, for eksempel psykisk lidelse, fullstendig sosial hjelpeløshet, misforståelse av hva som skjer). Tidlig diagnose finner sted dersom foreldre planlegger å søke om funksjonshemming for sosiale ytelser og pensjonsytelser.

Videre har slike barn alle rettighetene til å studere i en vanlig skole i henhold til en individuell læreplan (dette krever ingen spesiell hjelp, endring av diagnosen eller overføring til hjemmeundervisning). I dette tilfellet studerer barnet i en klasse med andre barn, men på en individuell pedagogisk rute læres en viss prosentandel av skolens emner til barnet i et individuelt format. Dette er etablert av Federal State Educational Standards og den føderale loven "On Education in the Russian Federation."

Autistiske egenskaper i form av delvis avvisning av kommunikasjon, ritualisme og fobicitet kan også manifestere seg i et barn med mental retardasjon, hyperaktivitet og mental retardasjon, men samtidig kan de ikke kalles autisme.

For eksempel kan ADHD (oppmerksomhetsfeil hyperaktivitetsforstyrrelse) forveksles med Asperger-syndromet (en mild form for autisme).

Her er deres vanlige trekk:

• vanskeligheten med å etablere langvarig kontakt med barn og voksne
• Manglende evne til å forstå andres følelser
• lang gjentakelse av noen handlinger;
• psykologiske problemer som oppstår som følge av endring i skjema eller modus
• hyppig gjentagelse av de samme ordene eller hele setningene (echolalia);
• bokstavelig forståelse av noen idiomatiske uttrykk;
• klumskap av bevegelser;
• rastløs søvn, økt angst;
• frykt for nyhet;
• motorfeil;
• forsinkelsen i utviklingen av kommunikativ tale;
• intelligens nær gjennomsnitt, gjennomsnitt eller over gjennomsnitt;
• Dette syndromet forekommer bare hos gutter (jenter har oppmerksomhetsunderskudd, men uten hyperaktivitet).

Hyperaktivitet refererer til minimal hjernesvikt (MMD).

MMD er preget av nedsatt adferd fra mild til alvorlig, kombinert med minimal avvik i sentralnervesystemet, som kan preges av ulike lidelser i oppfatning, tale, oppmerksomhet, minne og motorfunksjoner.

Forskere har funnet ut at kombinasjonen av sukker med karbohydrater fører til økt aktivitet hos et barn med ADHD.

Et hyperaktivt barn kan skille seg fra et barn med Asperger syndrom ved overdreven aktivitet - selv om et slikt barn sitter stille i en stol (så langt det kan være rolig), synes det fortsatt å bli trukket fra innsiden av nåværende, det er stressende for grensen endures og hvordan geyseren bryter ut, ledsaget av muskulære tics, gråte og til og med latter. Alle, selv en interessant okkupasjon, plager dem etter 10 minutter (i motsetning til en autist som kan tilbringe timer med samme type aktivitet).

Hyperaktive barn er veldig inntrykk, med en rik fantasi (det antas at barn med Asperger syndrom ikke kan drømme og ha problemer med abstrakt tenkning (dette kompenseres med alder.) eller på papir, for å bygge noe, etc. Jeg er kjent med et barn som for eksempel perfekt kopierer samtalen av hvaler og delfiner.

Slike barn har svært utviklede handlingsevner, utviklede ansiktsuttrykk, articulatoriske apparater. Autistisk ansiktsuttrykk er mild.

Hyperaktive barn kan elske lesing eller matte. Som regel begynner tidligere jevnaldrende å lese eller skrive, og ord kan skrives uten feil av noe kompleksitet, men på grunn av problemer med fine motoriske ferdigheter er håndskriftet sløvt og må korrigeres. Forresten, mange genier har dårlig håndskrift og er likegyldig for å bestille, som hyperaktive gutter. Chaos for dem er deres elementære element. Et hyperaktivt barn drives av ordet "vilje". Hvis han vil ha noe - blir det sentrum av hans univers, og alt annet fades inn i bakgrunnen. Det er derfor de ofte har store problemer med å studere.

Barn med Asperger syndrom er talentfulle på sin egen måte. De har en fantastisk observasjon og kan legge merke til detaljene som er usynlige for øynene til en vanlig person, de har et fenomenalt minne. Disse barna gjør flotte programmerere, kunstnere, kartografer og designere. Å være talentfull i noen smale områder, i andre kan de vise analfabetisme (noen i voksen alder vet ikke hvordan man skriver godt, har problemer med å lese, kan kun trent ved hjelp av videoer, bilder, tegn).

Ofte blir disse barna oppfattet av andre som kooks på grunn av deres merkelige oppførsel. De har mange briljante ideer, men de finner det vanskelig å implementere dem uten hjelp utenfor, de er hjelpeløse i hverdagen og forblir introverte til slutten av livet, har bare en smal sirkel av kontakter og interesser.

Det er ulike teorier for å bestemme årsakene til ADHD:

1. Proponenter av nevrobiologiske teorier mener at slike barn har et problem i produksjonen av hormonet serotonin, som påvirker atferds- og metabolske forstyrrelser;
2. Tilhengere av nevropsykologiske teorier mener at hele saken er i strid med mekanismen for hemming i hjernen;
3. Neuroanatomisk teori overholder hypotesen om dysfunksjon av frontalbekken, som ikke er tilstrekkelig bekreftet, så vel som...
4. teorien om giftige stoffer (påvirkning av tilsetningsstoffer, salicylater, sukkerarter, bly). Disse teoriene trenger ytterligere forskning.

Slike faktorer som prematuritet, hypoksi under graviditet eller fødsel (forstyrrelse med navlestreng), arvelighet, miljøproblemer, miljøfaktorer, inkludert utdanning, kan påvirke dannelsen av hyperaktivitet eller mental retardasjon.

Les mer om behandling av barn med ADHD i artikkelen min https://www.b17.ru/article/72836/

Hva gjør autisme forskjellig fra de ovennevnte psykologiske dysfunksjonene? Jeg vil gi noen funksjoner:

• besatt ritual og besettelse med noen handling. Et barn går alltid i skole på samme vei, kan tilbringe timer med å gjøre det samme, for eksempel å flytte objekter fra sted til sted, hælde vann fra en beholder til en annen (i motsetning til "hyper", som raskt blir lei av det). for nedsatt oppmerksomhet og konsentrasjonsfunksjoner);
• fattigdomsmimicry: ofte tom, uttrykker ingenting;
• panikk frykt for alt nytt (omplassering av møbler i rommet med et barn med autisme kan føre til virkelig skrekk og lyst protest);
• mangel på følelsesmessig reaksjon på familiemedlemmer og til og med protestere når foreldre prøver å klemme ham. Et hyperaktivt barn kan også ha en dårlig kontakt med andre mennesker, men mer av manglende evne til å engasjere seg i kommunikasjon, likevel liker han å leke med sine foreldre, brødre og søstre, viser oppmerksomhet og kjærlighet til dem;
• Ønsket om skjematisme (forståelse av emnet skjer hovedsakelig gjennom diagrammer, tegninger);
• lavt intellektuelt nivå eller intellektuell insuffisiens. I 15-20% av tilfellene opprettholdes autismens intelligens, men det lider fortsatt på grunn av atferdsmønstre;
• Autisme kan forekomme oftere hos gutter, men det skjer også hos jenter.

Ifølge H. Asperger er hovedårsaken til psykiske og atferdsforstyrrelser den primære svakheten i instinkter, underutviklingen av intern tale, "det sentrale bruddet på behandling av hørselsinntrykk", noe som fører til en blokkering av behovet for kontakter. Årsaken til forstyrrelsen i systemet for organisering og planlegging av oppførsel blant autister D.N. Isaev og V.E. Kagan er sett i strid med frontal-limbic funksjonelle tilkoblinger av hjernen.

Ved å bestemme årsakene til autisme er det også en rekke vitenskapelige teorier:

1. Emosjonell deprivasjon i tidlig barndom (den psykogene opprinnelsen til autisme);
2. Hjerneskade (organisk opprinnelse til autisme);
3. Genetisk predisposisjon.

Virkningen av visse typer mat, tilsetningsstoffer, bly er også tvilsom og trenger ytterligere forskning.

Hvordan hjelpe barn med følelsesmessige-forstyrrelser?

1. Drogbehandling (foreskrevet av en psykiater);
2. Behavioral terapi (undervisning barns sosiale ferdigheter og selvbeherskelse ferdigheter);
3. Kunstterapi;

Gunstige effekter har en tur i frisk luft, massasje, treningsterapi, svømming, avslapningsteknikker, lang opphold i en tilstand av glede og lykke. Dessverre, noen typer terapi er kanskje ikke tilgjengelige for barnet på grunn av dets funksjoner (fobier). Men du kan alltid velge hvilken type terapi som er behagelig for ham.

Foreldre må være optimistiske og i godt humør, uansett hva. Andres dårlige humør er svært skadelig for barnets psykologiske utvikling.

Foreldre, husk - i alle vanskeligheter ligger muligheten! Muligheten, mot alle muligheter, å bevise for deg selv og andre at du er i stand til å gjøre barnet ditt til et fullverdig medlem av samfunnet.

Uavhengig diagnostisere psykisk funksjonsnedsettelse i en tidlig alder, kan du bruke indikatorene i notatet https://www.b17.ru/blog/59158/

Screeningstest for diagnose av tidlig barndomsautisme (fra 16 til 30 måneder) kan bestås ved å klikke på linken:

Men ikke haste for å trekke konklusjoner, det er bedre å starte med en spesialist!

Forespørsel send en personlig melding!

Autisme eller utviklingsforsinkelse

Sykdom er ikke en setning

Avtolikbez

CRA og autisme - et syn på en bioenergolog

Forfatter: Golovko LA, Bioenergolog
kilde:

Forsinket mental utvikling (CRA) og autisme - slike diagnoser forårsaker forvirring og frykt, hjelpeløshet, fortvilelse... og spørsmålet: "Hva skal vi skylde på? Hvor angriper dette vårt uskyldige, elskede (noen ganger etterlengtede) barn? "

Årsakene til CRA kan være forskjellige faktorer:

- toksikose under graviditet eller å ta ulike medisiner

- mors virussykdom gjennomført under graviditet

- komplikasjoner under fødsel

- inkompatibilitet av blod fra mor og barn av Rh-faktor

- vaksinering av et svekket barn, kvaliteten på vaksinen selv osv.

Tegn på CRA er:

- Den følelsesmessige-volusjonære sfærens umodenhet

- forsinket tempoutvikling

- Lag i utviklingen av alle former for tenkning.

På grunnlag av forekomsten av forstyrrelser i AUTISM, ifølge de fleste spesialists oppfatning, ligger genmutasjoner, som følge av at hjernens utvikling og dannelsen av dets reseptorsystemer er svekket.

Ikke den siste rollen spilles av hormonelle og immunforstyrrelser; inflammatoriske sykdommer i nervesystemet, som er preget av fokale lesjoner i hjernen og ryggmargen.

En av årsakene til autisme kan være overdreven bruk av store doser antibiotika i tidlig alder, siden forgiftning er en utløser for utviklingen av autisme.

Årsakene til autisme ligner årsakene til CRA.

Tegn på autisme er:

- svekket evne til å kommunisere med andre og ønsket om ensomhet

- stereotyp oppførsel og frykt for eventuelle endringer i den vanlige rutinen

- taleforstyrrelser, etc.

Begrepet "autisme" er avledet fra de greske bilene, som betyr "selv". Dette, så godt som mulig, kjennetegner de mest merkbare egenskapene til bruddet, manifestert i det faktum at barnet på alle måter unngår noen sosiale kontakter.

I disse to sykdommene er en alvorlig psykologisk faktor brudd på forholdet mellom barnet og moren, mangelen på kommunikasjon med foreldrene, likegyldighet for barnets interesser og behov, samt mangel på aktiviteter som utvikler barnet.

Ved å bestemme utviklingsforsinkelsen spilles hovedrollen av foreldrene, det er de som kan være de første som legger merke til hvordan deres barn adskiller seg fra jevnaldrende. Hvis barnet i seks måneder ikke svarer på tale, smiler ikke, dette er den første klokken som indikerer et problem.

Diagnostiseringsprosessen varer i lang tid - først et besøk hos en barnelege, som bør observere barnet selv, spesielt hvis det ikke oppdages noen genetiske forutsetninger for sykdommen av en nyfødt blodprøve i barselssykehuset.

Hvis doktorens kompetanse ikke tillater å bestemme utviklingsforsinkelsen på kort tid, og foreldrene er bekymret for denne usikkerheten, krever de vanligvis henvisning til en nevrolog. Da trenger vi undersøkelser - ultralyd av hjernen og et encefalogram for å oppdage patologi. Men etter disse analysene vil du ikke bli diagnostisert, siden du må vente til det tidspunktet barnet ikke har mestret noen ferdigheter i forhold til friske barn.

Og her er dommen i lommen. Hvor skal du begynne? Selvfølgelig, med søket etter spesialister: en psykiater, en psykolog, en patolog, en taleterapeut, en osteopat, en korrektionslærer. Tross alt er det nødvendig å ta hensyn til hele spekteret av avvik fra normen. Og så et seriøst og lenge restaureringsarbeid.

Og nå vil bioenergologens mening utfylle det "skjulte" bildet. Denne oppfatningen er basert på opplevelsen av restaurering av funksjonelle abnormiteter hos barn med diagnoser av CRA og autisme.

1. Hvis barnets fremtidige mor har skoliose, som hun ikke tar hensyn til, kan følgende problemer oppstå under graviditet og fødsel:

- trusselen om abort

- for tidlig, forbigående eller langvarig arbeidskraft

- utvikling av skade på sentralnervesystemet hos barn

2. Forstyrrelse av homeostase (konstantitet i kroppens indre miljø).

3. Genetisk predisposisjon kan finnes i fjernt slektskap som foreldrene til barnet ikke er oppmerksomme på.

4. Økt resonansfrekvens i hjernen, hvor kroppen utvikler nedbrytningsprosesser. Feil psykisk funksjon av en person begynner å manifestere seg i frekvensområdet fra 2,6 - 2,8 Hertz og over. Ifølge studier hos barn med CRA og autisme kan resonansfrekvensen til hjernen nå 7 eller høyere Hertz.

5. Hvis en hodeskader er årsaken til CRA eller autisme, dannes en blokk i cervical ryggraden som endrer tilstanden av intrakranielt trykk og forårsaker blodsirkulasjonsproblemer og oksygenavgivelse til hjernecellene.

6. I 80% av tilfellene med CRA og autisme er barnet i lang tid i den hepatogene sone - et soveplass, en lekeområde (se artikkelen "Påvirkningen av geopathiske soner på vår helse").

7. Energisentre for slike barn er vanligvis blokkert. Av denne grunn kan hele kroppen og hjernen normalt ikke matte seg på energi, derfor er dens funksjoner svekket (se artikkelen "Chakras og deres rolle i organismens vitalitet").

8. I noen tilfeller finnes Epstein-Barr-virus, adenovirus, cytomegalovirus eller andre som forstyrrer strømmen av nervepulser fra hjernen til utviklingssenteret, til sentrum av oppfatning og til talesenteret, i forskjellige deler av hjernen.

Hva er en bioenergologs arbeid med slike diagnoser:

- identifisering og inaktivering av geopathiske soner;

- fjerning av geopatisk belastning fra kroppen

- blokkering av genetiske markører av sykdommen

- fjerning av detekterte virus

- aktivering og balansering av alle energisentre

- aktivering av alle deler av hjernen

- Utlevering av mental struktur fra ubalanse

- anbefalinger for restaurering av cervical ryggraden;

Autisme eller utviklingsforsinkelse

Jeg mistenker autisme eller utviklingsforsinkelse på 9 måneder

Alt er normalt. Min eldste sønn var veldig seriøs) han smiler ikke... Og forresten snakket han ikke i det hele tatt i to år... Også alle slags "spesialister" gjorde alle slags diagnoser... Og nå snakker han uten taleterapeuter. Læring er utmerket. Og han har mange venner! Og generelt er han en veldig snill glad fyr) så kast bort tvilene)) Bare barna har forskjellige temperament fra fødselen) har smil, og det er seriøse små)) elsker å doch! Og vet at hun er den beste! Og send de som vil forvirre deg umiddelbart))

Var en nevrolog sagt - ikke nok følelser. Det generelt har hun ingen følelser, og det er bare å se på. Jeg kile magen og kysse nakken, bite mine sider (selvfølgelig lekende og lett)... hun bryr seg ikke. Hvis jeg gjør noe slikt eller hengivent med henne, sier hun at hun ser på meg som en idiot...? Jeg lurte bare på om noen kunne like godt
... Jeg ser på de andre barna og ler og smiler... med vår hvis noen snakker på ansiktet hennes bare et seriøst ansikt..

Du er bare 9 måneder gammel og du legger allerede en forsinkelse og autisme på et barn.
Han er fascinert av noe annet og svarer ikke på navnet, bortsett fra stavelser, fordi han ikke ringer deg til det ennå, men bare snakker med seg selv, vel, ikke smilende, det skjer, men hva om du allerede har funnet vondt i et barn. Og t d

Det vanligste barnet du har på beskrivelsen. Worry-go til nevrolog.

Forsinket barnutvikling

god artikkel, alt er riktig, bortsett fra en. tale terapeuter gjør ikke bare lyder)))))), men jobber med alle komponentene i tale: ordforråd, evnen til å grammatisk korrekt konstruere et uttrykk, å høre riktig og ikke forveksle lignende lyder, vel, å si - den siste))), men også taleterapeuter jobber når barnet leser ikke godt og gjør mange feil skriftlig.

Men virkelig, med FRA i en tidlig alder, er det bedre å starte ikke med en talesperapeut, men med en defektolog.

Vel, som jeg forstår det, hadde vi en ordfører med ZRR) Burr-crumble-stutter. Og livets normer jeg følte)

Ja, og jeg liser litt. Moronic viser seg.. Jeg skal spise mine diplomer. Inkludert psykologi))

Autisme eller ikke. som møtte.

Min datter samler bare en pyramide når hun trenger det) og du kan ikke tvinge) Vi dro til en psykolog for hagen) Vi trenger å samle en pyramide, jeg har alle rødmet... datteren min vil ikke samle. Jeg hjalp henne, jeg holdt henne foran og overtalte ikke. Legen sier at de sier at du vil samle mer? ga hun opp på ham og sa gå til pappa?
Og assiduity lært i hagen) nå kan hun leke med leker)
For meg, så vanlig baby) men selvsagt skummelt fødsel! Er det virkelig bedre å trekke med alle slags tau og vakuum, og ikke COP? Ppt..
Forebyggingskurs hos nevrolog jeg tror det er verdt å passere)

Etter å ha lest innlegget ditt og har en sønn, kan jeg si at jeg er ganske vanlig barn))) Jeg har ikke snakket en sønn under 3 år og er ikke ordentlig nå. Jeg kom ikke over autisme, men jeg tror du lett kan se hvordan det reagerer på andre barn... Hvis du ikke har venner med barn, kan du snakke med moren din på gata og se hvordan babyen oppfører seg... vil reagere, det betyr at alt er normalt... vel ved fødselen, sterkt Ikke vikle deg selv... hodet er mykt... det kan endre form... hvis barnelege sier normal, så normal

Mor rolig ned. baby oppfører seg innenfor normale grenser for hans alder! Jeg forteller deg som en defektolog! forvirret av det faktum at fødsel er vanskelig, men i øyeblikket bare se og ikke dvel på! De er mer forsiktige med leger, de liker å skape diagnoser, og da kjører mødre til oss i hysteri, men ikke noe kritisk faktisk. hvis noe skriv!

Tidlig barndomsautisme med forsinket psykologisk og taleutvikling

I september i år vil Ukraina gjennomføre klasser om aktiv delfinterapi for "spesielle" barn (fra fødsel til 5 år) med IB Charkovsky. Hvis du er interessert i å delta, send til [email protected] følgende opplysninger: By, navn, etternavn, barnets alder, høyde og vekt, en detaljert diagnose; en kopi av den siste medisinske utsagnet; motorens evner for barnet; hans holdning til vann; hvilke metoder for rehabilitering som tidligere ble brukt. I fravær av kontraindikasjoner vil du bli sendt deltakelsesbetingelsene.

Plottet om aktiv delfinterapi med IB Charkovsky fra første kanalfilmen "Wonders of Healing" kan sees for eksempel her: ').width ($). Bredde ()). Høyde ($ (dette).height () )) "> (Begynnelsen på plottet - 2 minutter 35 sekunder).

Dette kalles aktiv delfinterapi, i motsetning til vanlige økter, hvor barnet bare er en passiv mottaker av prosedyrer. Med denne tilnærmingen blir det gitt alvorlig fysisk arbeid fra barnets side, hvor både Charkovsky og delfiner hjelper ham. barn blir aktive deltakere i terapien, de får motor- og respiratoriske belastninger, og de øker i intensitet og reduserer dermed hypoksi, danner et nytt muskelminne og vekker kroppens beredskapsreserver.

Selv om flertallet av IB Charkovskys unge pasienter er barn med CNS-lesjoner og muskuloskeletale lidelser i ulike etiologier, gir denne metoden resultatene ved andre diagnoser (STD, autisme, diabetes, etc.). Mange av dem har ofte svekket immunitet, og det er et brudd og / eller underutvikling av muskelskjelettsystemet. Aktiv delfinterapi har en positiv effekt på barnets følelsesmessige sfære, så vel som på den generelle tilstanden i kroppen og tillater ham å løse mange spesifikke fysiologiske problemer.

Nye data om forholdet mellom vaksinasjon med autisme

Jenter, hvis du overfladisk vet et svært vanskelig spørsmål, så ikke uttrykk deg selv kategorisk.

Den som møtte dette, Gud forbyr, håndterer dette problemet grundig. Derfor, ikke vet, ikke klatre..

Hvordan identifisere autisme eller ZPRR?

Jeg ville prøve utviklingen, minst en måned for å se hvordan min sønn vil utvikle seg

Fortell meg, sier han til og med et enkelt ord? Mamma.

Kjører til en nevrolog og en psykiater

All slik Autisme eller CRA. Det er ikke klart enda. 2 del.

Jeg tror du har ingenting! Alt du skriver om sønnen din er helt normal. Dette er et barn, så hva, som ikke samler pyromidka, vel, hva en forferdelig, at det ikke er noen demonstrerende gest. Vent på guttene å gjøre lat. Mitt eksempel vet ikke hvordan man skal drikke fra et krus, selv om en nevrolog sa at 1,5 skulle kunne drikke og spise seg selv. Og jeg kan ikke og hva med dette, er det nødvendig å lyden alarmen? Ja, de fleste barn har... Mitt råd til deg er å slutte å fange opp på ham. Du har en vanlig baby. Kjør ikke selv. Han er fortsatt liten.

Vi er 1,1 og alt, som deg, økte bare litt i steget. I tillegg er reaksjonen på navnet dårlig, og det er ingen etterligning, alle gestene er hånd-trente. Generelt blir alle handlinger hånd i hånd. Diagnose - medfødt syndrom, ah, nevropati syndrom. Dette er for nå. La gå i seks måneder. Autisme så langt kan ingen avgjøre om det ikke er uttalt. Vi vil ta måneder med en defektolog, gå til utviklingsstedet snart for å få tak i sosialisering. Det er ingen handlinger med objekter, det er bevegelsesforstyrrelser som er små for alt.

Jeg har en veldig god spesialist, hun vil definitivt diagnostisere. Sann mottak er 7000 verdt. Vel, om emnet, hadde kjærestenes sønn autisme slik at de bodde i Tyskland, de fjernet diagnosen i Moskva, som følge av barbarisk fødsel, det var skader, og nå utvikler hjernen ikke riktig, leger sier at de vil fange opp, men han 4 5 han snakker ikke og spiser seg ikke, men det viktigste er at det blir behandlet.

lav / høy tone, spastisitet (kryssende ben, "barnas onani"), utviklingsforsinkelse, taleforsinkelse, krampsyndrom, dtsp - konsekvensene av fødselstrauma? torticollis?!

Elena, hei! Jeg vil også fortelle historien min - vi har andre problemer, men årsaken er den samme og spør deg noen spørsmål.

Jeg vil starte først - fødselen ble stimulert med oksytocin, fordi etter 3 cm åpnet ikke åpningen, og vannet beveget seg. Hodet drar en huk, så tvunget til å klatre på en stol og fortsette å presse der.

Angst begynte på 3-4 måneder. Barnets hode vokste veldig sakte, pannen virket lavt og skråt. Da håret tørket av, så jeg røde flekker på baksiden av hodet og i begynnelsen av nakken. Så la hun merke til deformeringen av skallen til venstre. Legene i klinikken: "flekkene vil oppløse med alderen", "ikke gi vitamin D - bedre små rickets enn et lite hode."

Generelt utvikler barnet etter alder, med en liten forsinkelse. Men jeg begynner å gjette at noe er galt med oss. Tilfeldigvis kommer jeg til å forstå at han trenger en massasje (etter de første 3 øktene begynte han å rulle over på 5 måneder). Massørene begynner å gjenta - han har noe med nakken, kontroller nakken... Han skrek i smerte da han bare ble rørt av nakkeområdet. Og generelt øker tonen på baksiden, krageområdet, i venstre balle, høyre lår og noe uforståelig i føttene.

Ved gjetning, søker på Internett, snakker med mumier, kommer jeg til det faktum at vi har et fødseltrauma i nakken og hodet (dette er hva flekkene på hodet indikerer) og sønnen trenger bare en osteopat. Hodet er 2-3 cm bak, og noe må gjøres med beinets skall slik at det begynner å vokse.

På denne tiden (6 måneder) finner vi en HELSE-neurolog, som bidrar til å utelukke forferdelige diagnoser - mikrocephaly, venstre side tetraporez. Og sender oss til den mest berømte Permian osteopaten Burylov. Men innspilling til det er bare mulig om et år!

Hvis jeg ikke viste mye utholdenhet for å få akkurat denne legen, finner jeg to alternativer for osteopater i Perm: en er lenken du anbefaler i http://www.centr-ra.ru/nashiuslugi/osteopatia til lege martynenko var også om noen måneder.

I denne forbindelse, det første spørsmålet: Har du noen positiv tilbakemelding om denne legen? I tillegg til kranio-sakralteknikken, kan den rette ryggvirvlene?

Og også det andre alternativet: Khorev Dmitry Yuryevich, fra klinikken for manuelle terapeuter Petrishchev (Perm, Lunacharsky, 21). Det var mulig å komme til ham nesten umiddelbart, og vi løp.

For tre økter i løpet av måneden vokste hodet med 1 cm. Samtidig så doktoren ikke et problem med nakken, men sa at det bare var en liten spenning.

Så, etter 8 måneder, etter 3 fullverdige kurs med massasje, elektroforese, ozokeritt, nesten hver dag (hjemme), går vi stadig tilbake til hypertoner i nakkeområdet, rygg og lemmer. Hodet og nakken er trukket inn, skuldrene peker fremover, ryggen er rund, venstre ben er ofte gjemt inn. Hodet omkrets - 42 cm.

Jeg bestemmer meg for å bryte gjennom til Burylov, fordi jeg hører navnet til denne legen hele tiden, sier de alle i en stemme som bare han vil hjelpe.

Den 14. november i fjor kom vi til en avtale med Burylov. Sesjonen varte omtrent en time. Barnet ropte noen ganger, noen ganger roet seg og gikk, smilte. Vi hadde en vridd hals, en kraniet i en stor kompresjon. Registrert oss en måned senere.

Endringer med barnet skjedde bokstavelig neste dag: et meningsfylt utseende, lyttet til seg selv, så lenge i øynene, nesten stoppet med å gråte, sov godt i rullestolen i 2-3 timer (før det bare i bevegelse og maksimalt en time). Massørene noterte også endringene. Hodet begynte å holde seg jevnere og forsøkte å rette seg opp. Gjennomgang har blitt mer aktiv, for å snakke også (flere lyder oppstod, og mer komplekse stavelser - før det, mor, pappa, kvinne). Men hodet har ikke forandret seg mye (derfor det andre spørsmålet:

Har du et microcranium før korreksjonen av livmorhvirvelene (reduksjon av hodeskallens vekst) og endret noe etterpå?

En måned etter økten returnerte hypertonusene, konvulsive rystende bevegelser med hendene, natten våkne opp, gråt og dårlig søvn begynte igjen.

Ved den andre økten ble barnet ikke gitt - var helt fastspent, da ble de sluttet å gjøre massasjen. Totalt - bare 20 minutter. men ifølge legen ble beinets bein mer elastisk og mobil. Det var ingen samtale om nakken.

Effekten av avslapning, ro var igjen i ca en måned - da kom alt tilbake. I går var vi på den tredje økten med Burylov - denne gangen ble barnet gitt perfekt i en time (på tvelden til 4 massasjedager slapp vi av ham). Legen bemerket at ryggvirvlene er "ikke på plass" ikke bare i nakken, men også i nakke- og thorakregionen... Og jeg forstår at han gjør alt han kan.

Jeg tror at kontaktene til denne legen skal inkluderes i innlegget ditt, fordi han gjør mye for barna i Perm.

Og etter å ha lest innlegget ditt, forstår jeg at vi trenger noe annet - det er inngrep av kiropraktoren. Å sette ryggvirvlene på plass. For å gjøre dette, registrerte vi først til en normal ortopedist, basert på retningene for røntgenstråler. Og har allerede bilder for å se etter en kiropraktor.

Beklager for verbositet, men jeg tror slike kommentarer-historier vil hjelpe noen andre. Og igjen, mange takk for din historie og informasjon.

Jenter, hei. Jeg skriver for alle som leser dette innlegget. 18. juli dro vi til Ivanov. I våre hender hadde vi tre bilder av cervical ryggrad - i profil, flekk og forlengelse og side, og bildet gjennom munnen trente ikke ut. I beskrivelsen av bildene merket subluxation C1.

La meg minne deg på våre problemer: langsom hodevekst, uttalt thoracisk kyphose, glatt lumbale lordose, bekkenforstyrrelser til venstre, mugg høyre øye litt, plutselige rykkbevegelser med hender, hyperaktivitet, dårlig søvn, gråte ut, våkne med gråt, "drifter" under skarpe bøyninger i kroppen og hodet, tårefeil på noen småpynt, hypertoner av armene, bena, nakkeområdet, spenningen i hele kroppen, strekker seg (rette) på bena, øker bena under oppvåkning.

Så, etter det neste samtalen med Ivanov, går vi med fast selvtillit at vi trenger nøyaktig for ham, for å redusere subluxations. Det første han spurte om fødsel var om barnet gråt og hvilken farge det var. Petya ropte ikke, men han var ikke blå eller lilla. Da jeg sa at jordemor setter det på brystet mitt, uttrykte det tvil om at han ville ta brystet, men han tok det og begynte å suge med en gang - legen utbrøt perfekt, da så han på ultralydet i hjernen en måned, sa utmerket (alt var bra der), lyttet til klagerne, og begynte nesten umiddelbart å jobbe.

Den første halsen sprakk veldig hardt (det var skummelt), da var det ikke så vanskelig, barnet skrek, men ikke fra smerte, men heller fra overraskelse. Det viste seg at vi hadde alvorlige subluxations - tredje grad 1, 3, 4, 5 cervical og to mer ryggvirvler i sakrummet (jeg husker ikke hvilket). Vi trenger et besøk på seks måneder. Hodet er bra, beinene vokser i alle retninger, årsaken var i nakken. De ønsket å ha på seg en krage, som de brakte med seg, men han kalte det "pornografi" og sa at det ikke var nødvendig (kragen er slik: http://ortoluki.ru/catalog/lumbo/cervix/100380.html) Og det er viktig å ikke riste barnet minst tre dager, siden ryggvirvlene ikke er stabile etter manipulering.

Jeg spurte om hodet ville vokse - det sa det ville. Og det generelt vil barnet nå vokse annerledes.

Endringer: umiddelbart merket at han ble roligere, stoppet å gråte over små ting, håndtakene ble mykere (han kunne ta tak i nesen med forferdelig kraft før), ryggen er mer fleksibel, stoppet "å snu" på bøyninger - begynte å løbe mer trygt. Han sover bedre, lengre (han sov 4 timer i toget), hans øyne forandret seg - han var rolig, han så forsiktig og hadde ikke travelt med å se bort som før.

Nå trenger han tid til å gjenopprette. Jeg vil senere skrive om våre videre forbedringer.

Igjen vil jeg gi uttrykk for min takknemlighet til Elena for innlegget hennes og til alle jentene som beskrev deres situasjoner her, som leser dem hundre ganger før de bestemmer seg for alt dette - men nå forstår jeg at det var for oss den riktige beslutningen. TAKK, Elena, jeg vet ikke hva vi ville gjøre uten deg.

Disse barn: alderspsykologi, utvikling og utdanning av barn.

Bevisst autisme

DREBEZGI Kapittel fra boken Ekaterina Karvasarskaya:
"Bevisst autisme".
Første del
som skulle være den eneste.
November 2007

"Jeg foretrekker når jeg behandler tennene mine, å jobbe med en slik spesialist som vet og kan forklare meg hva som er med meg, som det kalles, hva det er fra, hvordan det skal behandles og hvorfor det er slik."

Etter å ha behersket språket begynner vi ikke med reglene for grammatikk og syntaks, ikke med hvilket verb er korrekt, og som ikke er, hvordan å konjugere, hale og så videre. Alle disse reglene læres i bruk av tale, og først da begynner vi å strukturere vår kunnskap, gi dem navn og bruke reglene. Så det skjer hos et barn.

Et lite barn er i stand til å snakke - snakk godt, det vil si han snakker tale. Men! Han vet ikke at "elefant" er et substantiv, og "å gå" er et verb. Han vet ingenting om saker, men dette forhindrer ham ikke i å bruke de riktige saksformene. For ham er tale allerede en automatisert intern prosess.

Det er også lettere for meg å føle, forstå, lære og huske i prosessen med observasjon, lytting, direkte deltakelse. I å jobbe med autister, og ikke bare begynte jeg å lære ikke fra teori, men fra praksis, det er nedsenket i det "autistiske språkmiljøet" på nivå med symboler, følelser, følelser, sensasjoner.

Deretter kan jeg strukturere min kunnskap og gi dem navn, betegnelser, men hvis jeg ikke gjør dette, betyr det ikke at jeg ikke har denne kunnskapen, ferdighetene, evner, tale, språk. Bare etter min mening er byggingen av teorier ikke den viktigste tingen.

"Autists har ingen personlighet, ingen ønsker", er en av de "fantastiske", etter min mening, uttalelser.

En mann står i midjen i vannet, betyr det at han ikke har ben? Det virket alltid for meg at dette bare betyr at bena ikke er synlige, fordi de er skjult av vann. Og med litt innsats, kan du se dem, enten du venter på at personen kommer ut av vannet selv, eller ved å trekke ham ut av vannet eller dykke under vannet.

Ikke synlig - betyr ikke nei.

Fraværet av behovet for kommunikasjon og ønsket om å kommunisere - dette er ikke der, men manglende evne til kommunikasjonsferdigheter og lammende frykt - ja det er det.

Det er enda en "bemerkelsesverdig" erklæring: autister føler absolutt ingenting.

Autister har ingen forskjell og presentasjon av følelser og følelser, ikke på grunn av deres fravær som sådan, men fordi de går utenfor skalaen. Følelser og følelser er for sterke, uutholdelige, og barnet lukker dem. Eller de er så sterke at de ikke lenger kan skille seg ut, presentert og tilstrekkelig reagert på dem.

Det samme med mennesker og relasjoner - de er så signifikante for en autistisk person (for ham er noen skygge viktig, hvilken "vanlig" person vil ikke engang merke seg), at han bygger forsvar, noe som resulterer i at relasjoner mister betydning for ham. Et annet alternativ er komplett fravær av tilstrekkelig forhold: "Jeg er gal, hva skal jeg få?" - i de fleste tilfeller, selvsagt, ubevisst.

Det er motstridende syn på problemene med autistiske barn. Noen holder seg til intervensjonspolitikken, mens andre - ikke-forstyrrelser. Noen ser behovet for ytterligere inkludering av barnet i "fremmed" -prosessen, gruppe, spill, andre tror at de vil skade ham på denne måten, og gi ham muligheten til å være alene med seg selv.

Dermed er de to viktigste polare posisjonene som kommunikasjon og samhandling med et autistisk barn er bygget, "bevaring" og "provokasjon".

Bevaring er bevaring og vedlikehold av et autistisk forsvar (kokong, lue, mellomrom, der det er et nervøst, skremt barn) og bruker det som den eneste måten å håndtere angst og frykt for et autistisk barn. Med en slik stilling oppfattes et autistisk barn som "et autistisk barns stilling i seg selv oppfattes av prokvaliteten til den eneste måten å håndtere angst og frykt for et autistisk barn", og dette "i seg selv" må være nøye beskyttet og beskyttet mot eventuelle tilsynelatende ødeleggende ytre påvirkninger, og skaper for dette alle forhold, men dermed stoppe utviklingen.

Provokasjon er et barns oppfordring til å gå utover de autistiske forsvarene som begrenser strømmen av signaler fra omverdenen for å få en ny positiv opplevelse, reaksjon, interaksjon, lek og kommunikasjon, samt å videreutnytte de oppkjøpte ferdighetene i livet. I dette tilfellet kan du også snakke om barnet som en "ting i seg selv", men målet, oppgaven med samspillet med det, endrer seg. Det viktigste er å skape forhold under hvilke barnet hele tiden vil få ny erfaring fra omverdenen, og om nødvendig, hjelpe ham med å lære å håndtere denne nye kunnskapen.

Hele vårt liv er et sett med stereotyper. Den eneste forskjellen er hvor mange av dem og hvor konstruktivt de blir brukt. For å vite hvordan man svarer på en bestemt stereotype av et barn, er det nødvendig å forstå de sanne motivene for sin forekomst.

Et autistisk barn, på grunn av sin isolasjon fra virkeligheten, har ofte et ganske dårlig sett med ferdigheter, og dette er en av grunnene til at mange av dem tar formen av besettelse, stereotype - de er grunnleggende ansettelse. De fyller tomrummet og kjedsomheten som ofte er tilstede i livet til et autistisk barn. En annen grunn til fremveksten av stereotyper er økt angst iboende av et autistisk barn. Og i dette tilfellet utfører besettelse funksjonen til ekstra beskyttelse og er en indikator på økt alarm eller stress på dette tidspunktet. Årsaken kan være en situasjon som følelsesmessig berørte barnet og bestemte en viss reaksjon på slike stimuli, som senere oppstår refleksivt og ikke utfører noen spesifikk funksjon. Vel, et annet alternativ er prosessen med å lære ny informasjon, som ofte manifesterer seg i form av en stereotype. Barnet nyter sin nye kunnskap, forståelse, ferdighet og, uten å merke det, gjør det til besettelse.

Det er verdt å merke seg at barnet i alle tilfeller av stereotyp oppførsel er i en viss grad og av ulike årsaker "slått av" fra den omliggende virkeligheten og ikke mottar nok informasjon for den fulle utviklingen - dette er det første. Og for det andre: stereotypisk oppførsel er alltid en indikator på angst og prøver å takle det.

Angst kan være forskjellig: som en grunnleggende, total, oversvømmelse av et barns sinn og knyttet til en bestemt situasjon, handling.

Stereotyper kan være motor - hopper, vinker, klapper, går på tuppet osv. tale - frimerker, monotone samtaler, repetisjon av setninger, dikt, eventyr, i noen tilfeller - med ekstern mangel på tilbakemelding (eksternt - fordi tilbakemelding er nødvendig, men det skal ikke gis til en ekstern manifestasjon, som er en stereotype, men å intern årsak til forekomsten); adferdsmessig - litt konservatisme (besettelse, ritualer) som kan manifestere seg i mat, klær, ruter, spill, interesser, kommunikasjon og samhandling av barnet med andre generelt og enkeltpersoner spesielt, og interaksjoner manifesterer seg i mat, klær, ruter, spill, barnets interesser, etc., og knyttet til et bestemt, etc.

Det finnes ulike måter å reagere på en stereotype: bryte en stereotype, utvide en stereotype, bytte en stereotype, inkorporerer i en stereotype, bevare en stereotype, tilpasse en stereotype osv. Generelt er alle metoder gode, men du må bruke dem på en dyktig måte og forstå at bare en handlingsmodell ikke garanterer problemløsing De viktigste faktorene i endringsdynamikken er en klar forståelse av hva vi gjør og hvorfor, indre holdning, selvtillit og styrke i barnet, tålmodighet, fleksibilitet og fokus på den interne årsaken til stereotypen.

Og du kan og gjør ingenting på grunnlag av det som vokser, løser seg selv, forvandler seg, utvikler seg til noe annet.

Det er viktig å lære å ikke forveksle begrepet "roligt barn" og "autistisk barn". "Barnet har blitt roligere" er ikke lik «barnet har blitt mindre autistisk».

Et barn kan være rolig og ikke autistisk, det er inkludert, ikke selvopptatt.

Et barn kan være rolig og autistisk, det vil si, ikke inkludert i miljøet, "i seg selv", behagelig.

Et autistisk barn kan være rolig og behagelig, noen ganger enda mer komfortabel enn den vanlige, men det blir ikke mindre autistisk. Og det er veldig viktig å lære å se linjen mellom et rolig barn og en autistisk.

De vanligste mønstrene for kommunikasjon, interaksjon, opplæring og utdanning av et autistisk barn:

"Avvisningsisolasjon" - en aktivt ikke-aksepterende og avviste holdning til problembarnet, ønsket om å isolere det;

"Presence-finding" - barnet er ikke drevet, han har muligheten til å være nær, men helt forlatt til seg selv;

"Vedlikeholdsomsorg" - barnet har muligheten til å være sammen med familien, han er elsket, omsorgsfull, matet, vannet, holdt rent;

"Adopsjon" - et barn aksepteres som det er, tilpasser samfunnet til sine behov;

"Sysselsetting-underholdning" - tilstedeværelsen av et bestemt sett med aktiviteter som lyser opp et barns liv, slik at han ikke kjeder seg og at han i det minste er opptatt med noe;

"Læring-læring" er det som ofte blir erstattet av behandling, det vil si at de lærer "problemet" uten å løse det, og gir mange ferdigheter til barnet på toppen av autisme;

"Terapi" er en behandling, primært rettet mot å løse problemet selv.

En annen gradering av forhold til et problem barn:

1) barnet blir behandlet som "normalt" - ikke merker eller ikke legger vekt på problemene som eksisterer i ham og krever full utvikling, til tross for objektive vanskeligheter;

2) barnet blir behandlet som "spesiell" - tar problemet barnet i trøbbel og tilpasser samfunnet helt til hans behov, gir ham omsorg og sikkerhet uten å kreve utvikling fra ham og ikke pålegge ham noe ansvar for seg selv;

3) barnet behandles som en "like", kontinuerlig trening og utvikling av det, basert på eksisterende problemer.

Løsningen av mange autistiske problemer minner om det kjente barnas spill "Ali Baba", der du må spre og knuse linjen med barn som holder hender, ta en av dem med dem. Men for å bryte rekkene må du virkelig akselerere, du må få anstendig hastighet, ikke vær redd og tro på suksess, fordi du har mistet og bremset i selve kjeden av hender, du mister og faller i motstandernes hender. Og uten å gå sakte i retning av linjen, er du dømt til å mislykkes, med unntak av det alternativet der deltakerne selv frigjør hendene sine.

Så med autisme - enten vi han eller han oss. Det viktigste er ikke å være redd for noe.

- Er det verdt å fortelle et barn at han er autistisk? Hvilken form for å gjøre det? Hvordan forklare du? Når?

- Det er selvfølgelig verdt som diabetiker eller astmatiker. Tross alt ser barnet seg selv forskjell fra andre og opplever spesifikke problemer knyttet til autistiske funksjoner. Ikke forstå de sanne årsakene til vanskelighetene som oppstår, ikke i stand til å takle problemer, han er ofte sekundært autistisk, og øker symptomene. Så snart barnet er i stand til å forstå deg, må du begynne å forklare kildene til hans problemer og tilby alternativer for deres løsning og forebygging av deres forekomst.

Skalaen av forholdet til et spesielt barn (kun positive alternativer):

"Godkjennelse" - inkluderer en god holdning;

"Integrasjon" - inkluderer aksept og god holdning;

"Rehabilitering" - inkluderer integrasjon, aksept og god holdning;

"Tilpasning" - inkluderer rehabilitering, integrasjon, aksept og god holdning.

Planlegging, uttale, forberede barnet på forhånd for noe - lenge før handlingen starter - er noe som er aktivt fremmet i forhold til autisme. Imidlertid støtter vi strukturen, planlegger fremover og advarsler, i stedet for å reagere umiddelbart i øyeblikket, oppstår et nytt, uventet, uplanlagt barn, og frarøver barnet og mister muligheten til å få ny erfaring, lære nye måter å reagere på, utvikle beredskap for endringer. Dermed redder vi både oss selv og barnet fra behovet for å vokse og utvikle seg.

Derfor er hovedoppgaven å lære å reagere korrekt i stressfasen, og ikke for å forhindre forekomsten og til og med muligheten for utseende. Det er viktig å gi barnet en følelse av selvtillit og beskyttelse, om nødvendig, i hver enkelt handling på et bestemt tidspunkt. Og ikke å frata ham muligheten til å skaffe seg en direkte levende erfaring med erfaring, reaksjon og selvforsvar, selv om noe står i motsetning til den tidligere planlagte.

"I denne verden har de ingenting mer å lære, nå er det på tide for dem å leve i sitt eget."

Vi bruker "svart" PR eller "hvit" PR for å fremme "varer", reklame eller anti-reklame er ikke grunnleggende, da vi begge øker vurderingen og trekker oppmerksomheten på produktet i begge tilfeller.

I en situasjon med en stereotype i et barn, og ikke bare med ham, er det samme. Jo flere samtaler rundt, for eksempel en stereotype, jo sterkere fikseringen på den. Det spiller ingen rolle hva det står. Det viktigste som de sier om ham, er nok.

Flere spørsmål - færre setninger og uttalelser; flere side observasjoner - færre forbud; mer inkludering, å bli med og delta i aktiviteter - mindre referanse og veiledning. Vår oppgave er ikke å lede, men å være kompetent å fortsette, for øvrig gjennomtrengende og berikende prosessen med samhandling; mer frihet - mindre restriksjoner og krav; mindre angst og for tidlig angst - mer tillit og forsikring mot farer, i stedet for fullstendig eliminering av uavhengig erfaring.

Flere åpne spørsmål - mindre lukket. Mer tålmodighet og utholdenhet - mindre inkontinens og meltosheniya; enklere og ledende spørsmål - mindre komplekse; flere interjections, ansiktsuttrykk og levende følelser - færre ord og unødvendige forklaringer, unnskyldninger, overtalelse; mer synlighet - mindre abstrakte forklaringer.

Sakte, men sikkert.

La barnet gjøre sakte, men han gjør det selv, det er mye viktigere enn fart. Å spørre, presse, tilby, før han reagerer, vil forstå, vi frarøver ham muligheten til å lære å være uavhengig, for å få sin egen erfaring og å være ansvarlig for hans valg og ønsker, muligheter og stoler på dem. Og så er vårt oppriktige ønske om å bli et hinder i utviklingen av barnet.

Det er umulig å umiddelbart kunne gjøre noe nytt og ukjent, alt trenger trening.

Tenk gjennom alt, prøv å forutse og kontrollere. Ja - mer komfortabelt, ja - roligere, ja - raskere og enklere, ja - tryggere, men - ineffektivt og hemmer utviklingen av barnet.

Det er ofte bedre å stå til side, være observatør og ikke delta i barnets prosess på noen måte, ta deg tid til å forstå nøyaktig hva som skjer, hvilken rolle og hvorfor det er best for oss å ta på denne prosessen.

Den eneste situasjonen der vår intervensjon er nødvendig er den reelle trusselen mot hver enkelt deltakeres liv eller fysiske helse (blåmerker, slitasje og andre mindre problemer teller ikke).

De lærer av feil, blåmerker og blåmerker, og vår oppgave, mens barna lærer, er å være rolig og trygg på at treningen er nødvendig og tilgjengelig for et barn, er tid. Og to - i tid for å reagere på virkelige farer, fysiske og følelsesmessige, og kunne gi hjelp og støtte, innrømme tillit til det vellykkede resultatet av ethvert foretak. Bare ikke før et blåmerke, men etter ("Det var riper - vel, det skjer, det vil snart passere, alt er i orden" - og fortsett leksjonen).

Du kan finjustere, rette, korrigere, supplere, men bare etter og aldri før.

Det er viktig å lære å rette oppmerksomhet på positive endringer, selv om de synes å være ubetydelige. Vi noterer bare globale prestasjoner, vi savner mange hyggelige småbiter og får negative følelser i stedet for positive følelser. Det er nødvendig å tro at resultatet er mulig, at noe som er oppnådd av familien som helhet og spesielt barnet, er resultatet. Prøv å se på noen episode fra ulike synspunkter og til og med i den mest negative situasjonen for å prøve å finne fordeler og gode ting for deg selv, barnet, familien, autisme.

Det er ingen flate situasjoner, det er flate syn på situasjonen. Det er alltid bra, men du må lære å se det.

Oppgaven er å se det positive i enhver samhandling med barnet, for det første, og utvikle, for det andre. Først av alt er det viktig å fikse på disse to punktene.

Så noen ganger, til tross for min vanlige reaksjon på stereotypen til et barn - å bryte og bytte - støtter jeg det og bruker det til utvikling. I en måned kan vi leke med noen en jernbane med tog, en by, folk som kan være store - små, barn - voksne, eldre - yngre, kan være av forskjellige yrker, kan være munter - trist - onde, sterke eller de svake. Samtidig studerer vi slike begreper så raskt - sakte, hvor - hvorfra, med hvem - til hvem, etc. Tog går til byen eller til landsbyen, folk går på jobb eller besøker, en etter en eller to, sammen eller hver for seg, går et tog først, noen sist osv. Med noen kan jeg også spille det samme lotto i en måned, men hver gang spiller vi det på forskjellige måter. Mange stereotyper kan brukes til å trene riktig bruk av kjønn, tall, endinger, pronomen. Du kan utvikle fantasi, fantasi og abstrakt tenkning, motilitet, kreativitet, tålmodighet, tillit, etc., etc.

Selv i et stereotypisk spill for en hel måned, kan du finne noe positivt hver gang, ved hjelp av stereotype på en positiv, utviklingsmåte.

Det er viktig å forsøke å unngå, i dialog med barnet, «bør», «skal», og det er også viktig å gi barnet muligheten til å svare seg selv, om ikke alltid riktig, og ikke å spørre ham om svaret og derved slutte dialogen. Å gi svaret umiddelbart, dessuten er svaret utvetydig, for eksempel "skal være", vi bygger og støtter selv stereotyper, planer, tidsplaner som er så elskede av autister: "det burde være slik og ingenting annet".

Dermed slutter dialogen, og dette skjer ofte i vanlige familier med vanlige barn. Men dialogen avsluttes ikke bare fordi barnet ikke kan, ikke vil, men også fordi hans samtalepartner heller ikke kan, forstår ikke.

Ønsker å hjelpe, spørre, fremskynde prosessen, utelukker vi dermed muligheten for dialog som sådan. Av ulike grunner, men hver av deltakerne kan ikke vente. Det spiller ingen rolle hvordan denne utålmodigheten forklares for seg selv: som hjelpemiddel, som mangel på tid eller noe annet. Og barnet har ikke tid til å høre, se, finne ut, forstå, akseptere, delta i den foreslåtte samspillet. Som et resultat av dialogen er det ingen - og begge sidene lider.

I vente øyeblikket er det viktig å holde barnet "på", ikke å falle ut av virkeligheten av seg selv og ikke å la barnet falle ut.

Således, hvis spørsmålet blir spurt "hvorfor", "hvorfor", "hvor" osv., Er det nødvendig å gi barnet en mulighet til å tenke og svare på seg selv, og ikke å fullføre for ham.

Før du avbryter et barn, gjør om hva han gjør, korrigerer ham, bytter, avbryter, drar noen konklusjoner om hans ord eller handlinger, bør du prøve å trenge inn, forstå, høre og se hva barnet egentlig gjør i dette øyeblikket og om det er meningsløst, til tross for det faktum at det ved første øyekast virker mye tull. Men når det blir klart, er det allerede nødvendig å tenke på hvordan man skal oppføre seg og hva du bør gjøre: skyte ned eller utvikle. I det minste er det nødvendig å la barnet føle at han har blitt forstått og hørt.

Hvem er autistisk hvem? Autistisk barnfamilie eller barnets familie?

Jeg tror dette er en gjensidig prosess. Autistiske egenskaper, selv om det er ubetydelig, av en av familiemedlemmene forsterker lignende problemer i en annen og dermed forverrer tilstanden til hver enkelt og familien som helhet. Hvis disse personlighetstrekkene, autistiske egenskaper ikke var eller ville ikke være predisponerte for dem, ville de ikke ha manifestert seg. Barnet provoserer, manifesterer, styrker de egenskapene til foreldrene som allerede er der. Omvendt styrker foreldre med autistiske egenskaper dem i et barn.

Ved å manifestere et bilde, er det umulig å vise det som vi ikke fotograferte. Men det som er på filmen kan vises på forskjellige måter.

Basert på denne antagelsen er foreldrene, så vel som barnet, enda mer autistiske i en stressende situasjon. Derfor, i behandlingen av autisme, arbeider med familie, med foreldre er like viktig som med et barn. Det spiller ingen rolle hvem som vil forandre, hvem vil bli mer åpen, slått på, stressbestandig, selvsikker og andre, mer aktiv og aggressiv, hvem vil bygge opp rustning - disse endringene vil gjelde for alle, og alle og alle vil forandre seg. I det minste vil holdninger til miljøet og de omkringliggende endres, noe som allerede er viktig.

"Vi er ikke helt autistiske, vi har bare noen få manifestasjoner," sier mange foreldre om egenskapene til deres barn.

Jeg kan ikke forstå og godta denne ordlyden. Hvordan kan du være litt autistisk? Det er ingen forskjell, autisme er autismens spekter - de interne problemene er de samme. Begge er autisme, men med varierende grad av alvorlighetsgrad.

Det spiller ingen rolle hvordan de blir uttalt og synlig for andre.

Etter å ha håndtert psykiske problemer, er det lettere å takle somatisk og omvendt. Det spiller ingen rolle at med et barn: autisme, cerebral parese, alalia, døvhet, blindhet, neurose, hyperaktivitet, CRA osv., Det spiller ingen rolle hvilket problem som er grunnleggende, noe som er primært, men ved å løse en, forenkler vi automatisk løsningen til den andre.

Jeg er ikke en lege, og mine sammenligninger er ofte intuitive og kan ikke være helt riktige. Ikke døm strengt.

Autisme er en psykologisk tilstand. Schizofreni - prosessen med forfall på det organiske nivået. Med autisme bryter ingenting, med autisme er utviklingen ganske enkelt delvis retardert på grunn av nærhet og ugjennomtrengelighet av grenser, som intensiveres på grunn av ytre eller indre stress. Schizofreni er mottagelig for medisinsk behandling, autisme er ikke fordi stoffene ikke korrigerer, men stopper oppløsningsprosessen, som er i schizofreni, og som ikke er i autisme. Schizofreni er diagnostisert etter fem år mot bakgrunnen av barnets allerede dannede personlighet, autisme er opptil tre år, og det er ingen oppløsning som sådan.

Autisme - mental retardasjon

Autisme er en psykologisk tilstand. Psykisk retardasjon er en organisk underutvikling. Med primær mental retardasjon kan autisme også manifestere seg, men dette vil ikke være hovedproblemet. I autisme kan det oppstå mental retardasjon, men det er ikke organisk, men er en konsekvens av ustabiliteten av det autistiske barnets grenser, noe som resulterer i at ny informasjon enten ikke kommer til ham eller vil, men veldig, veldig sakte. Med en reduksjon i sekundære autistiske manifestasjoner i tilfelle mental retardasjon, vil lagret ikke forsvinne. Hvis du imidlertid fjerner de primære autistiske manifestasjonene, vil det autistiske barnet raskt komme opp med sine jevnaldrende, spesielt hvis det skjer i de tidlige utviklingsstadiene (opptil tre år), siden det ikke er organiske hindringer for dette.

Autisme er en psykologisk tilstand. Alalia er en organisk lidelse, akkurat som autisme, egnet til korreksjon og kompensasjon, men det er nødvendig å gå på en litt annen måte. Et barn med alalia, men uten autisme, er hundre prosent inkludert i det ytre miljøet, selv om det selvfølgelig som enhver annen person, kan han ha noen psykologiske problemer, uten som han selvsagt vil finne det lettere å leve.

Autisme på bakgrunn av alalia kan være sekundær, og så er det lette psykologiske inngrep. Og det kan fungere på samme nivå med alalia, og da er dette et kombinert brudd, og en integrert tilnærming er nødvendig for å løse barnets problemer på to måter samtidig.

Autisme - neurose, spesielt obsessiv neurose, logoneurose, tics.

Den nevrotiske oppførelsen er nærmest i det kliniske bildet til autisme, og hovedforskjellen ligger bare i dybden og manifestasjonen av problemet med lignende interne psykologiske kompleksiteter og opprinnelsen til deres forekomst. Det er viktig å huske at som en neurose kan spole over i autistiske, det vil si tyngre egenskaper, slik at autisme kan forvandle seg til en neurose, og derfor er psykokorrektive metoder for å jobbe med neurose og autisme svært lik.

Autisme - Attention Deficit Disorder (ADD)

Attention deficit disorder følger nesten alltid barnets autistiske egenskaper og går side om side med det, samt nevrotiske manifestasjoner og hypermobilitet. Både oppmerksomhetsunderskudd og neurose har et klinisk og psykologisk bilde som ligner på autisme, og har samme egenskaper og problemer, bare i litt glatt form, og har derfor ikke så ødeleggende effekt på barnets psyke. På bakgrunn av oppmerksomhetsunderskuddsforstyrrelse kan både hyperaktivitet, hypoaktivitet eller en kombinasjon av disse være tilstede.

Autisme og hyperaktivitet (ofte mot bakgrunnen av ADD) er to sider av samme mynt, med interne likheter som har helt forskjellige manifestasjoner, og autisme vil aldri bli kombinert med hyperaktivitet. Autisme kombineres kun med hypermobilitet. Og hvis med autisme alt arbeid med barnet vil bli bygget på opphiss, deretter med hyperaktivitet, tvert imot, på inhibering. Hvis et autistisk barn er slått av med passivitet, er et hyperaktivt barn aktivt.

Autisme - mental retardasjon

Mental retardasjon er også ofte tilstede i et barn med autisme, men det er ikke primært, men er bare en konsekvens av barnets autistiske isolasjon fra omverdenen og krever først og fremst å jobbe med en psykolog, og først etter det med en defektolog. Forsinkelsen i mental utvikling uten autisme er mangelologens arbeid, og psykologen er allerede i tillegg.

Autisme - forsinket taleutvikling

Forsinket taleutvikling følger ofte med autisme, men betyr ikke at barnet er til stede. Det er viktig å bestemme årsak til talelag, og hvis den er sekundær mot autisme, må hovedstyrken brukes til å gjenopprette den psykologiske tilstanden til et autistisk barn, som automatisk innebærer en dynamisk tale. Ved primær taleforsinkelse skal hovedinnsatsen rettes til arbeid med talepatologer, talepatologer, og løsningen av nevrologiske problemer, som som regel ikke eksisterer med autisme.

Autisme - Blindhet og autisme - Døvhet

Svært ofte har autistiske barn en tendens til ikke å reagere eller ikke er tilstrekkelig responsive til syns- og auditiv stimuli, siden disse stimuliene ikke trenger til dyp på grunn av stive psykologiske grenser. Det er viktig å etablere ved hjelp av utstyr om det er organisk eller ikke. Og hvis "blindhet" og "døvhet" er psykologisk, vær oppmerksom på det. Når døvhet og blindhet kombineres med autisme, er det nødvendig med en integrert tilnærming til rehabilitering av barnet.

Autisme - Cerebral Parese (CP)

Det virker som om det er umulig å forvirre. Likevel, selv cerebral parese må være riktig differensiert fra autisme - og følgelig behandles riktig. Svært ofte er autistiske barn anspente og i konstant tone, men denne tonen er psykologisk og har ingen organisk svekkelse. Det er veldig viktig å fastslå årsaken til økt tone og korrigere den.

Noen ganger utad, opptrer et autistisk barn meget lik epileptiske anfall: fading, lagging, stoppet blikk. Derfor er det nødvendig å umiddelbart oppdage årsaken til disse fading og ekskludere eller bekrefte deres organiske grunnlag. Dette gjøres ved hjelp av maskinvare.

Alt dette er ekstremt nødvendig for å tydelig skille mellom, ikke å være forvirret og ikke å erstatte den ene til den andre, da valg av arbeidsmessige forlengelse avhenger av dette, og dermed resultatet.

- Og i dag er vi uten en flaske! Hun ligger helt i bunnen av vesken min, slik at han ikke ser og ikke kan finne den, slik at han ikke vet om eksistensen, forteller Colinas mor meg veldig stolt.

"Men du vet om henne." Dette er for noen en flaske så viser det seg? Det viser seg, for deg og for din ro i sinnet, og ikke i det hele tatt for Kolyas ro i sinnet.

- Vel, hva om han spør henne?

- Hvis det ikke var i det hele tatt, ville du sannsynligvis ha funnet ut hvordan du kommer ut av situasjonen. Etter all sannheten?

Et hull i veggen kan henges med et vakkert bilde, slik at det ikke kan sees, du kan holde tapetet på toppen, ikke røre hullet, og du kan sementere det først, og deretter lim bakgrunnen og heng bildet.

På samme måte, med problemer - kan du late som om de ikke er der, tilpasse seg dem og "heng et bilde", "lim inn et tapet", sett på en maske av velvære. Og du kan løse dem. Dette vil selvfølgelig kreve mer tid og investering, men det vil ikke være skummelt at noen fjerner et bilde fra veggen eller ved et uhell plager sin lange nese inn i hullet hvor hullet er og tårer opp vakkert tapet.

Uansett hvor mye barnet er engasjert, faller hovedbelastningen for hans utvikling på familien, på hver av sine medlemmer. Siden han tilbringer mesteparten av sin tid med sin familie, er det for henne at det er flere muligheter til å endre, fremme eller i det minste støtte forandring. Noen ganger for dette er det nødvendig å drastisk forandre familien selv: komme ut av depresjon og fortsett eller noe annet.

Det er i familien med kompetent koordinert handling fra alle deltakere at det største potensialet for utvikling av et autistisk barn og en reduksjon i autismens nivå av hele familien er skjult.

For at et barn skal utvikle seg selvstendig og være interessert i denne utviklingen, er det nødvendig å føle seg fri. Fri fra sin angst og spenning, fri for usikkerhet, fri fra konvensjoner.

For at et barn skal være fri, er det nødvendig å gi ham muligheten til å føle denne friheten. Føler først og fremst gjennom nærmeste folk - vanligvis foreldre. Det vil si at du først må lære å være fri for dem, og deretter til barnet.

Mange foreldre sier: "Da jeg ble sliten, da vi bestemte oss for at alt ville være nok, forsvarte problemet". Dette gjelder for ulike problemer - ernæring, dressing, intoleranse til det nye, etc.

Så snart muligheten for valg utelukkes, er muligheten for å oppleve problemet - både for seg selv og for barnet - enig i vilkårene som tilbys til ham. Det er viktig å huske dette. Og for å tro at din egen tillit, atferd, ord, ansiktsuttrykk, bevegelser, stemme, intonasjon, etc., tro på deg selv, i barnet og hans evner og tillit til seg selv, barnet, er hans handlinger verdt mye.

Det er viktig å lære hvordan man raskt kan endre mål, avhengig av hvordan situasjonen utvikler seg, og å finne fordeler for deg selv i hvert kurs.

Det var ikke mulig å slappe av i motsetning til forventningene, siden det var mange stressfaktorer - du kan sette et mål for å utvikle motstand mot stress. Det er viktig å trekke ut positive fra enhver situasjon.

Ved å støtte barnets entusiasme for planer og tidsplaner erstatter vi dermed levende, det vil si oss selv og barnet med det ikke-levende, det vil si planen og planen.

Og problemet her er ikke tilgjengeligheten av tidsplanen selv, men tillit. Hvis jeg ikke går til venstre, som jeg skulle til, men til høyre, så vil ingenting skje med meg, og hvis noe skjer, vil de hjelpe meg.

Tillit til en nær person for øyeblikket - denne personen vil hjelpe; selvtillit - jeg vil stå opp for meg selv; tillit til tidsplanen - tidsplanen vil redde meg.

Hva er bedre å stole på? Dette er valget av alle.

Det er imidlertid verdt å huske at du bruker minst tidsplanen:

ansvaret blir fjernet fra seg selv og fra barnet og flyttet til det ytre;

Tillatelse er gitt å ikke inkluderes, ikke for å overvåke reaksjonen og tilstanden til barnet;

Det er en mulighet til ikke å kaste bort energi på å opprettholde tilliten til seg selv, de som er rundt seg, og de som er rundt ham

barnet er tillatt (og støttet) for å være untrusting;

oppfatningen av virkeligheten er innskrenket av rammen av forhåndsplanlagte planer og tidsplaner.

Oppfattelsen og assimilering av informasjon av et autistisk (og faktisk av noe) barn er svært mye avhengig av måten den presenteres på.

Jeg var godt klar over forskjellen på måtene jeg lærte av min egen erfaring når jeg kommuniserte med to forskjellige lærere på franskkurs.

Alternativ 1: Hver leksjon er strengt skrevet, lekser, en lærebok, memorisering av ord og setninger om et emne utenfor direkte bruk, verbale svar og lesing bare i sin tur, initiativet bare fra læreren, avvik fra prøven, selv om det gjeldende emnet blir observert og studert grammatiske former blir kategorisk avvist, praktisk talt er hele leksjonen på russisk en svak intonasjonal og emosjonell farging av klassene. I dette tilfellet er læreren virkelig interessert i den høye kvaliteten på presentasjonen av informasjon.

Det var veldig kjedelig på disse klassene, og det var vanskelig å holde meg inkludert i prosessen, da det ikke var noen prosess, men det var en mekanisme for arbeid, og noen forsøk på å gjenopplive situasjonen ble oppfattet med fiendtlighet.

Alternativ to: levende og følelsesmessige aktiviteter, konstant inkludering av alle gruppemedlemmene, en felles prosessorientering, den nesten fullstendige mangelen på arbeid med læreboken, alt utarbeiding av temaer og grammatikk går i live kommunikasjon, mettet med nye ideer, oppmuntrer til ethvert initiativ av studenter, kun kommunikasjon i løpet av kurset Fransk, og - "gå ut som du vil."

Her hadde selvfølgelig også sine egne vanskeligheter en helt annen type. Men det var interessant, livlig, og viktigst var motivasjonen til å jobbe.

Det er nødvendig å forstå den interne årsaken til et eksternt fenomen, siden de kan være svært forskjellige. Og derfor, uten forståelse, kan vi kjempe lenge, for eksempel i det finske konsulatet og oppriktig forvirret og opprørt hvorfor vi ikke får et japansk visum der.

Frykt og angst kan for eksempel ofte manifestere seg som overeksponering, latter, latskap, aggresjon, gråt og mer. Det er viktig å forstå opphavsrettens opprinnelse og svare på det riktig, så effekten av vår intervensjon vil bli høyere.

Vel, eller fortvil ikke og opptrer av sportsinteresse. Plutselig vil de gi det nødvendige visumet der. Alt skjer til slutt.

Echolalia kan også være en manifestasjon av økt angst, men ikke alltid. Noen ganger er det en måte å lære ny informasjon på, honey den; Det er imidlertid grenser for alt, og det viktigste er å forstå når denne linjen allerede er krysset. Det samme med andre stereotyper. Det er viktig å forstå årsaken til forekomsten deres, så det er mye lettere å håndtere dem hvis det er et ønske om å gjøre dette. Det er viktig å lære å forstå og tydelig skille en fra den andre til enhver tid.

Jeg forstyrrer hele tiden i spillet, handlinger, oppførsel av barnet, til tross for sin motvilje. Derfor kaller jeg behovet for å balansere hele tiden på randen av negativ fornektelse og behovet for å bli med i miljøet og utvikle på grunn av forstyrrelser fra min side. For ett barn er dette et togspill til akkompagnement av mine spørsmål med behovet for å svare på dem (ellers forstyrrer jeg fortsettelsen av den tiltenkte handlingen); For det andre er disse maskiner hvor jeg stadig planter menn, som han også vedvarende kaster ut; for det tredje - det er et lysbilde der han er redd for å klatre, men vi gjør det igjen og igjen, overvinne frykt; kile, trekke ham ut av utmattelse; For det fjerde er dette konstante spørsmål som krever et detaljert svar, etc.

Hver gang en slik intervensjon og mangfold blir oppfattet av barnet mer og mer rolig. Og jo mer vil det være slike situasjoner, jo mer vil barnet overføre det nye til hele livet og mer roende oppleve andres inngrep, og se i det ikke bare negativt, men også muligheten til å utvide sin verden: evner, muligheter, spill, ønsker, fantasi.

Det er nødvendig at noe skjer rundt, slik at det er noe å legge merke til. Spesielt å "slå på" barnet og dermed returnere det til virkeligheten, siden han selv ikke kan se noe, selv om det er mange interessante ting som skjer. Eller hele tiden å gjøre noe med barnet slik at noe skjer med ham, inne i ham. Eller involver barnet i noen handlinger, opprett et aktivt miljø rundt ham, som du kan matte av. Det kan være et motorspill, det kan være et rollespill. Det er viktig at han ikke tenkte på spørsmålet, og ikke glemte hva han egentlig tenker på. Skarpe, uventede bytter gjør det mulig å ikke henge og ikke gå til autopiloten i utførelsen av en oppgave, samt skape muligheten til raskt å bytte og i prinsippet slås på. Over tid, hvis du stadig registrerer barnets tilstedeværelse i virkeligheten, vil et slikt behov forsvinne, siden denne ferdigheten vil bli løst og automatisert.

Og dette burde gjøres, til tross for ekstern motstand mot alt nytt og uvanlig, som er iboende av et autistisk barn.

I klassen falt barnet, traff og gråt. Frivillig som var til stede samtidig, rushes til ham og begynner å berolige ham, overtale, trøste, angre. Jeg gir å forstå at det ikke er nødvendig å gjøre dette i et slikt volum.

Frivillig: Hvordan forstår når det virkelig gjør vondt for ham, og når han innhenter?

Jeg: Det gjør det i alle fall sikkert, men det er nødvendig å reagere på det så rolig og diskret som mulig. Og dette er ikke likegyldighet. Det er bare at det er bedre for et slikt barn å reagere minimalt, ellers starter han enda vanskeligere, og han blir sliten av det, utmattet, fordi han nesten ikke tolererer overdreven følelser, på grunn av økt følsomhet. Det er bedre å stoppe med det samme og ikke å utmøte barnet med erfaringer, men å gi ham muligheten til å fortsette å leke og ha det gøy. Det er mye mer støtende mot meg at han bristet i tårer i en time enn det han ikke "empati". Det er viktig å forstå hva som er i dette tilfellet empati.

"Det virker for meg at jeg ikke kan gjøre det fordi jeg mangler tålmodighet, eller jeg er lei meg," er mange foreldres kommentar.

- Det er veldig mulig på den måten. Men du må lære, til tross for synd, fordi det er bra for barnet ditt. Dette er veien for utvikling for ham. Som i en ballettskole, en olympisk reserveskole, som i cerebral parese. Ja - det gjør vondt, ja - vanskelig, ja - lenge, men det vil lære, men det vil vinne. Og dette er evnen til å ta ansvar for deg selv - for barnet, og evnen til å stole på barnet - for foreldrene.

Diabetes - insulin; dislokasjon - reposisjon; hjertet er operasjonen og modusen; autisme -?

Den ene etter den andre klemmer seg og vokser, vokser som en snøball. Den er vevd inn i et mønster, inn i en web. Dette gjelder både positivt og negativt.

Mange foreldre til autistiske barn, mange familier lever hele tiden i depresjon, selv uten å vite det, fordi de ikke vet hva som skjer annerledes, og en slik tilstand - en tilstand av depresjon - er normen for dem.

Som mor til en autistisk jente sa en gang: "Jeg forsto akkurat nå at jeg var deprimert i mange år. Jeg skjønte dette bare da jeg forlot det. "

Det er foreldre og barn som har for symbiotiske forhold, men tvert imot er det familier der alt er skilt. Følgelig er det nødvendig å arbeide med slike familier på forskjellige måter, gitt denne faktoren. Et sted du trenger å rive, men et sted å opprette denne forbindelsen. Ikke så bokstavelig talt, selvfølgelig.

- Strukturert leppeterapi og ustrukturert - hva er forskjellen og hvorfor trengs de, sammen og separat? Hvorfor trenger vi grupper med autistiske barn, hvorfor med vanlige?

Strukturert terapi er basert på et system og regler som må observeres og brukes til utvikling.

Ustrukturert - basert på kaos, om frihet, som må læres å bruke, for å utvikle seg i det.

Ideelt sett er det nødvendig for enhver person å ha både struktur og kaos, for både å adlyde reglene og opprette dem selvstendig.

Grupper med "vanlige" barn trengs som et incitament til utvikling, som en rollemodell.

Homogene grupper av autistiske barn er nødvendige for en følelse av likestilling, for å lykkes.

Det er imidlertid verdt å huske at ved å plassere et autistisk barn i lang tid i en autistisk miljø, frarøver han ham muligheten til å gå videre.

Målet med terapi er alltid det samme - forandring. Og den mest vellykkede er terapien der alle familiemedlemmer deltar. Når ikke bare det "syke" barnet endres, men hele familien og hele familiens system.

Men oppgavene til terapien er mange - dette er avslapning; og følelsesmessig utslipp av akkumulert spenning; og redusere angst, overvinne eksisterende frykt; og stimulering av aktivitet fra barnets side i kommunikasjon (verbalt og ikke-verbalt, med barn og ukjente voksne), utvikling av samspill ferdigheter, forsvar av hans mening; og utvikling av evnen til å tilpasse seg eksisterende regler, ønsker og behov til andre medlemmer av gruppen, om nødvendig; og inkludering av barnet i aktive lekaktiviteter med barn og voksne rundt seg; og utvide de vanlige og barnesikre grensene for kommunikasjonsområdet og samspillet med andre, formidlet av spillet, tegning (kreativitet), tale; og stimulering av kommunikasjon med barn og voksne i aktive motor- og rollespill; og utvide måter å kommunisere og samhandle på, noe som vil gi barnet muligheten til å motta og videreutvikle og bruke den nye erfaringen med samspill med mennesker, hvorfra de er stengt av deres "autisme" på grunn av økt angst. og øke nivået på tillit til menneskene rundt barnet (barn og voksne), handlinger, gjenstander; og evnen til å se andre spille; og aktivering av spillaktiviteter, tale og mange, mange flere.

For den mest effektive løsningen av oppgavene skal lærerpsykologen aktivt involvere alle deltakerne i klassene, både barn og voksne, i prosessen med behandling (spill, kommunikasjon).

Hovedoppmerksomheten i enhver form for aktivitet skal betales for å etablere og opprettholde kontakt, involvering av barnet i kommunikasjon, samhandling, lek. Inkludert følelsesmessig og taktil kontakt, fikse utseendet (øye til øye). I tilfelle av frykt eller aggresjon, bytt dem til motor eller taktile spill. Med ikke-talende eller fattige barn, for å fullføre noen stavelser og lyder, gjør dem til ord som vil være så følelsesmessig malt som mulig, tydelig og tydelig uttalt. I kommunikasjon, bruk bare enkle setninger. Under turer, vær oppmerksom på omkringliggende mennesker og gjenstander, fest og uttalt aktivitet med enkle, klare, følelsesmessige farget setninger hvor barnet blir "inkludert". For følelsesmessig avslapning bruk noen motor og taktile spill. Ofte endre typer aktiviteter, ikke bli hengt opp på monotont ansettelse. I alle samspill (lek, læring) må talen støttes ikke bare ved å se på øynene, men også ved taktil kontakt, en minimumsavstand (du kan klemme, holde hendene).

Du kan lese mer om dette problemet i boken "Bevisst autisme, eller jeg mangler frihet".