REFLEKSJON PEDAGOGISK

Pedagogisk ordbok. - M.: Akademi. G. M. Kodjaspirova, A. Yu. Kodjaspirov. 2005.

Se hva som er "PEDAGOGISK REFLEKSJON" i andre ordbøker:

Bogin, George Isaevich - Wikipedia har artikler om andre personer med det etternavnet, se Bogin. Georgy Isaevich Bogin (23. desember 1929 (19291223), Leningrad (nå St. Petersburg) 10. oktober 2001, Tver) Russisk filolog, språkforsker, germenevt, lærer, var god...... Wikipedia

Bogin, Georgy - Georgy Isaevich Bogin (23. desember 1929, Leningrad (nå St. Petersburg) 10. oktober 2001, Tver) En russisk filolog, språkforsker, Germenevt, lærer, var godt kjent med psykolingvistikken. Professor, Filologdoktor, æret arbeidstaker...... Wikipedia

Bogin G. - Georgy Isaevich Bogin (23. desember 1929, Leningrad (nå St. Petersburg) 10. oktober 2001, Tver) Russisk filolog, språkforsker, Germenevt, lærer, var godt kjent med psykolingvistikken. Professor, Filologdoktor, æret arbeidstaker...... Wikipedia

Bogin G. I. - Georgy Isaevich Bogin (23. desember 1929, Leningrad (nå St. Petersburg) 10. oktober 2001, Tver) Russisk filolog, språkforsker, germann, lærer, var godt kjent med psykolingvistikken. Professor, Filologdoktor, æret arbeidstaker...... Wikipedia

Bogin Georgy Isaevich - Georgy Isaevich Bogin (23. desember 1929, Leningrad (nå St. Petersburg) 10. oktober 2001, Tver) Russisk filolog, språkforsker, germann, lærer, var godt kjent med psykolingvistikken. Professor, Filologdoktor, æret arbeidstaker...... Wikipedia

UTDANNELSE - samfunnets funksjon, sikre reproduksjon og utvikling av samfunnet selv og aktivitetssystemene. Denne funksjonen realiseres gjennom prosessene for kulturell overføring og gjennomføring av kulturelle normer i endring av historiske situasjoner, på nytt materiale...... Sosiologi: Encyclopedia

Lærer - Det er andre betydninger for dette begrepet, se Master (betydninger). Se også: lærer og lærer (Antikkens Hellas)... Wikipedia

DELTAGERE I UTDANNELSESPROSESEN - studentautonomi, adresser, adressat, bachelor, tospråklig, tospråklig type trening, utdannings lærerfunksjon, opplæring, grammatisk type trening, gruppe, gruppevirksomhet, gruppe normer, forretningsstil,...... Nytt ordforråd av metodiske begreper og begreper ( teori og praksis av språkundervisning)

PSYKOLOGISKE BASER AV METODEN - abstraksjon, automatisering, automatisme, agrammatisme, tilpasning, sensorisk tilpasning, tilpasning sosial, tilpasningsevne, tilstrekkelig oppfatning, tilstrekkelighet av sensasjoner, akkulturering, akmeologi, akselerasjon, aktivitetsaktivitet, aktivering,...... språk læring praksis)

Lærer - Pedagogikk (gresk παιδαγογια) er en vitenskap om utdanning, trening og utdanning av en person. Se også: Lærer (Antikkens Hellas) Lærer og elever i klasserommet Innhold... Wikipedia

Pedagogisk refleksjon.

2. Typer pedagogisk refleksjon.

3. Skjemaer av refleksjon.

4. Refleksjonens funksjoner.

5. Pedagogisk og profesjonell refleksjon.

Liste over brukt litteratur.

I de nåværende sosioøkonomiske forholdene for en utdanningsinstitusjon har lærerskapets evne til å gjennomføre reflekterende aktiviteter blitt en av de viktigste kriteriene for overlevelse, produktivitet og suksess. Problemene og oppgavene som pedagogiske team har nylig kommet over er stadig mer kreative og har ingen mønstret og utvetydig løsning. I denne forbindelse er den mest konstruktive måten den refleksive revurderingen og forandringen av deres erfaring av lærere. Utviklingen av evnen til å reflektere hjelper den moderne læreren å finne en individuell stil av faglig aktivitet, gjør det mulig å oppnå tilstrekkelig faglig og personlig selvtillit, forutsi og analysere resultatene av deres aktiviteter, øker selvorganisasjonsnivået.

Gjennomfører refleksjon, bestemmer læreren hvordan konsekvent, hensiktsmessig og effektiv var hans innvirkning på studenter, i hvilken grad det tidligere oppnådde resultatet ble oppnådd.

Under moderne forhold må læreren ikke bare velge passende metoder og undervisningsmetoder under spesifikke forhold, men også skape egne modifikasjoner. Dette er mulig dersom læreren har fått riktig opplæring, behersker middelene og metodene for refleksjon i forhold til hans aktiviteter, mestrer overgangsmidlene fra å beskrive aktiviteter for å kritisere og ransone dem, samt å sammenligne metodene han utviklet med de som allerede er tilgjengelige.

Pedagogisk refleksjon innebærer et "gjensidig bilde", en felles vurdering av deltakerne i den pedagogiske prosessen, lærerens "penetrasjon" i den indre verden av studenten, og identifiserer studentens utviklingstilstand.

Refleksjon i den pedagogiske prosessen er prosessen med selvidentifikasjon av emnet pedagogisk samhandling med den rådende pedagogiske situasjonen, med hva som utgjør den pedagogiske situasjonen: studenter, lærer, forhold for utviklingen av deltakere i den pedagogiske prosessen, miljø, innhold, pedagogisk teknologi [1].

Å forstå naturen og prosedyrene for gjennomføringen av pedagogisk refleksjon bidrar til forståelsen av sin struktur. Vi anser det for hensiktsmessig å gjennomgå strukturen av pedagogisk refleksjon med tanke på strukturen i den pedagogiske prosessen og pedagogisk interaksjon. Med fokus på det faktum at den pedagogiske prosessen innebærer utveksling av lærer- og læreraktiviteter, er det legitimt, etter vår mening, i refleksjonsstrukturen å fremheve komponentene som: refleksjon av elevens aktiviteter av læreren; refleksjon av læreren av hans aktivitet; refleksjon av læreren av pedagogisk interaksjon; refleksjon av trainees av deres aktiviteter studentens refleksjon av lærerens aktivitet student refleksjon av den pedagogiske interaksjonen som fant sted.

Den pedagogiske prosessen er organisert og utført av læreren for å skape forhold for utvikling av praktikanter. Dette betyr at alle komponentene til refleksjon i den pedagogiske prosessen skyldes elevens refleksjon over egne aktiviteter i den pedagogiske prosessen. Denne omstendigheten bestemmer hensikten med refleksjonen av lærerens aktivitet, refleksjonen av samspillet realisert.

2. Typer pedagogisk refleksjon.

Mangelen på en enhetlig tilnærming til å forstå og studere fenomenet refleksjon innebærer bygging av ulike klassifikasjoner.

I. Stepanov S.Yu. og Semenov I.N. Det er følgende typer refleksjon og områder av sin vitenskapelige forskning:

1. Samboende refleksjon er direkte relatert til psykologi i ledelse, pedagogikk, design, sport. Psykologisk kunnskap om denne typen refleksjon gir spesielt utforming av kollektive aktiviteter og samarbeid med felles handlinger av interessenter. Samtidig betraktes refleksjon som en "frigjøring" av emnet fra aktivitetsprosessen som "utgang" til en ekstern, ny stilling både i forhold til tidligere, allerede gjennomførte aktiviteter og i forhold til fremtidig projisert aktivitet for å sikre gjensidig forståelse og samordning av handlinger i forhold for felles aktivitet.

2. Kommunikativ refleksjon vurderes i studier av den sosio-psykologiske og ingeniør-psykologiske planen i forbindelse med problemene med sosial oppfatning og empati i kommunikasjon. Det virker som den viktigste komponenten av den utviklede kommunikasjons- og mellommenneskelige oppfatningen.

3. Personlig refleksjon utforsker fagets egne handlinger, bilder av hans egen jeg som individ. Den analyseres generelt og patopsykologi i forbindelse med problemene med utvikling, oppløsning og korrigering av personens selvbevissthet og mekanismene for å konstruere faget selvbilde.

4. Emnet for intellektuell refleksjon er kunnskap om objektet og hvordan man skal håndtere det. For tiden er arbeidet i dette området klart overveiende i det totale publikasjonsvolumet som reflekterer utviklingen av refleksjonsspørsmålet i psykologien. Intellektuell refleksjon vurderes primært i pedagogisk og ingeniørpsykologi i forbindelse med problemene med å organisere kognitive prosesser for informasjonsbehandling og utvikle læringsverktøy for å løse typiske problemer.

II. N. I. Gutkina identifiserer følgende typer refleksjon i en eksperimentell studie:

1. Logisk - refleksjon i tankegangen, hvis tema er innholdet i individets aktivitet.

2. Personlig - refleksjon i området for affektivt behovssfære, knyttet til prosessene for utvikling av selvbevissthet.

3. Interpersonell - refleksjon i forhold til en annen person, rettet mot studiet av mellommenneskelig kommunikasjon.

III. Russiske forskere S.V. Kondratyeva, B.P.Kovalev tilbyr typer refleksjon i prosessene med pedagogisk kommunikasjon:

1. Sosio-perceptuell refleksjon, gjenstand for å revurdere, lærerens re-sjekker sine egne ideer og meninger som han har dannet om studenter i ferd med å kommunisere med dem.

2. Kommunikativ refleksjon ligger i bevisstheten ved emnet av hvordan han oppfattes, vurderes og andre relaterer seg til ham ("Jeg er gjennom andres øyne").

3. Personlig refleksjon - forståelsen av egen bevissthet og deres handlinger, selvkunnskap.

3. Skjemaer av refleksjon.

Refleksjon av fagets egne aktiviteter vurderes i tre hovedformer, avhengig av funksjonene den utfører i tide:

situasjonell, retrospektiv og perspektivrefleksjon.

Situasjonsrefleksjon fungerer som "motivasjoner" og "selvevalueringer" og gir motivet direkte involvering i situasjonen, forståelse av elementene, analyse av hva som skjer i øyeblikket, dvs. refleksjonen er her og nå. Fagets evne til å korrelere med den objektive situasjonen vurderes hans egne handlinger, for å koordinere, kontrollere elementene i aktiviteten i samsvar med endrede forhold.

Retrospektiv refleksjon brukes til å analysere og evaluere tidligere erfaringer, forutsetningene, motivene, betingelsene, stadiene og resultatene av aktiviteten eller dens individuelle stadier påvirkes. Dette skjemaet kan tjene til å identifisere mulige feil, se etter gjennomførte aktiviteter, hendelser som fant sted tidligere. Refleksivt arbeid er rettet mot en mer bevisst forståelse, forståelse og strukturering av årsakene til deres egne feil og suksesser.

Fremtidsrettet refleksjon inkluderer å tenke på de kommende aktivitetene, en ide om fremdriften av aktiviteter, planlegging, å velge de mest effektive måtene utviklet for fremtiden.

Din psykolog. Arbeidet til en psykolog på skolen.

Siste nytt

Mest populære

1. Fremveksten av begrepet refleksjon

Den avgjørende begivenheten som bestemte utviklingen av refleksjon var fremveksten i filosofien om de mest generelle ideene om kunnskap, som senere ble systematisert i en av dens seksjoner - kunnskapsteorien. I denne sammenheng er forståelsen "en uunnværlig, livlig kreativ handling utført av en person". Handlingsforståelsen er ikke noe annet enn et "skifte av oss selv fra den tidligere, opprinnelige staten og som det var å komme inn i en ny stat (når vi allerede forstår)". Som et resultat av denne prosessen er det en utvidelse av en persons evne til å oppfatte, forstå, huske og føle.

2. Hva er det psykologiske innholdet i refleksjon?
Volumet og polyfonien av det psykologiske innholdet i refleksjon, dets polyfunksjonalitet, et bredt spekter av egenskaper og egenskaper indikerer betydningen og uniktigheten av sted og rolle refleksjon i den integrerte strukturen til en persons personlighet. Refleksive prosesser skiller seg ut i nesten alle områder av den psykologiske virkeligheten. Utviklingen av refleksiv psykologi er knyttet til navnet på A. Busemann, som først identifiserte det som en selvstendig disiplin i begynnelsen av det 20. århundre. Ordet "refleksjon" selv kommer fra den sen slovenske "refleksio", som bokstavelig talt betyr "å vende tilbake, reflektere."
I dag dannes tradisjoner for forskning av refleksive prosesser i visse områder av psykologi. For avsløring av det psykologiske innholdet i ulike fenomener, betraktes refleksjon innenfor rammen av tilnærminger til bevissthetsstudien (Vygotsky, LS, Gutkina, NI, Leontyev, AN, Pushkin, VN, Semenov, IN, Smirnova, EV, Sopikov, AP, Stepanov, S.Yu og andre), tenkning (Alekseev, NG, Brushlinsky, AV, Davydov, VV, Zak, AZ, Zaretsky, VK, Kulyutkin Yu.N., Rubinshtein S.L., Semenov I.N., Stepanov S.Yu., etc.), kreativitet (Ponomarev Y.A., Gadzhiev Ch.M., Stepanov S.Yu., Semenov I. N. og andre), kommunikasjon (Andreeva G. M., Bodalev A.A., Kondratieva S.V. og andre), personligheter (Abulkhanova-Slavskaya K.A., ntsyferova LI, LS Vygotskii, Zeigarnik BV Kholmogorova AB et al.).
For å oppsummere rollen og stedet for refleksjon i å tenke, kan det bemerkes at:
-refleksjon er en manifestasjon av et høyt nivå av utvikling av tankeprosesser (N.G.Alekseev, V.V.Davydov, A.Z. Zak, J.Piaget, S.L. Rubinstein);
-Refleksjon tillater en person å bevisst regulere og kontrollere sin tenkning både med hensyn til innholdet og dens midler (L.N. Alekseyeva, I.N. Semenov, D. Dewey);
-refleksjon er en faktor i produktiviteten til mental aktivitet (I.S. Ladenko, Ya.A.Ponomarev);
-Refleksjon bidrar til å "komme inn" i løpet av å løse problemet med en annen person, for å forstå det, å "fjerne" innholdet og om nødvendig å foreta den nødvendige korreksjon eller å stimulere en ny retning av beslutningen (Yu.N. Kulutkin, S.Yu. Stepanov, GS Suhobskaya).
I personens personlige sfære omfatter refleksjon både kommunikative prosesser og selvforståelse og selvbevissthetsprosesser:
-refleksjon er en garanti for positive mellommenneskelige kontakter, som definerer slike partner personlige kvaliteter som innsikt, responsivitet, toleranse, ikke-dømmende aksept og forståelse av en annen person, etc. (S.V. Kondratyeva, V.A. Krivosheev, B.F.Lomov);
-refleksjon sikrer gjensidig forståelse og koordinering av samarbeidspartnere når det gjelder felles aktiviteter, samarbeid (V.A. Lefevr, G.P.Shedrovitsky);
-refleksjon som en persons evne til selvanalyse, selvforståelse og omtanke stimulerer selvbevissthetsprosessene, beriker personens "I-konsept", er den viktigste faktoren i personlig selvforbedring (A.G. Asmolov, R. Berns, V.P. Zinchenko);
-Refleksjon bidrar til integriteten og dynamikken til en persons indre liv, bidrar til å stabilisere og harmonisere ens følelsesmessige verden, mobilisere volasjonspotensial og fleksibelt administrere den (W. St. Stolin, C. Rogers).
Fordelingen av disse områdene av eksistensen av refleksive prosesser er i stor grad tilfeldig. I den psykologiske virkeligheten av å være menneske, er hans tenkning ikke isolert fra hans personlige egenskaper. Tvert imot, som vist av resultatene av eksperimentelle studier, avhenger produktiviteten av tenkning i stor grad av realiseringen av den personlige stillingen av tankegangen, på dybden av hans "personlige betydninger" (A.N. Leontyev) som er involvert i å løse problemet. Mekanismen som formidler og forbinder den operasjonelle emnets side av tenkning og de personlige betydningen av emnet, inkludert i tenkningsprosessen, er refleksjon (A.V. Brushlinsky, Yu.N. Kuliutkin, G.S. Sukhobskaya, I.N. Semenov).
Vesentlig, etter vår mening, er at med utviklingen av vitenskapelig kunnskap har grensene for bruken av refleksjonskategorien utvidet seg. Innenlandske forskere I.N.Semenov og S.Yu.Stepanov viste at refleksjon er aktivt brukt ikke bare på filosofisk nivå, men også på det generelle vitenskapelige nivå, og snakker som:
-metodologiske midler for tverrfaglig utvikling og ikke-klassiske områder av moderne vitenskap (teorien om refleksive spill, teorien om refleksiv kontroll, etc.);
-forklarende prinsipp for en rekke sosiale og humanitære disipliner (sosiologi, logikk, lingvistikk, økologi, etc.).
I tillegg vurderes det psykologiske aspektet av refleksjon i dag, i motsetning til sine filosofiske tolkninger, analyseres isolasjonshistorien i psykologi (spesielt i studier av tenkning og bevissthet) av refleksjon som et spesielt psykologisk fenomen.

3. Hva er kjernen i det filosofiske aspektet av refleksjon?
I sammenheng med filosofiske problemstillinger blir refleksjon vanligvis tolket som: 1) sinnets og tankens evne til å slå på seg selv; 2) analyse av kunnskap for å oppnå ny kunnskap; 3) Selvobservasjon av sinnstilstand og sjel; 4) En forskningsakt som tar sikte på å etablere sin egen gjennomføring.
På 1700-tallet brukte den engelske filosofen John Locke (1632-1704) først begrepet "refleksjon", noe som innebar en prosess (samt erfaring) som akkumulering og mottak av nye ideer oppstår. Refleksjon er en av kunnskapskildene, og trodde at selve blir kunnskapsobjektet; Tanke er objektivert for refleksjon. Objektivering er en viktig del av refleksiv mekanisme (scenen i refleksiv prosess). Det innebærer å sammenligne resultatene av refleksjon med sin prosess og måter å skaffe en refleksiv representasjon på. Fraværet av denne sammenligningen fører til utseendet av "utilstrekkelig refleksjon" som I.Kant påpekte: "... vi kan akseptere litt kunnskap, for eksempel direkte pålitelige uttalelser uten forskning, det vil si uten å sjekke betingelsene for deres sannhet, men vi kan ikke og vil ikke Vi har rett til å dømme noe uten refleksjon, det vil si uten å sammenligne kunnskap med den kognitive evnen som det kan oppstå fra. " Sammenstillingen av kategoriene "fenomen - essens" er karakteristisk for klassisk filosofi, noe som fører til sammenkobling av betydningen av refleksjon med objektiviseringsprosessene. Uopptaket av slik motstand i eksistensiell filosofi har til formål å gi mer epistemologisk betydning for forståelsen. Behovet for å korrelere disse tradisjonene ga opphav til problemet med tilslutning av forståelse og refleksjon på nivået av subjektive evner.
For I. Kant, refleksjon er motsatt passiv, det spiller rollen som en skjematisk skjema destroyer av tenkning. Han anser det ikke for å forstå individet, men i forståelsen av kollektivet, noe som innebærer at det ikke alltid innebærer en sammenligning, det vil si at det er umulig for en person. Identifisert to typer refleksjon - transcendentale og logiske. G. Hegel (1770-1831) definerte nøye refleksjonen om det subjektive, knyttet til selvbevissthet og målet eller det som er knyttet til praktiske aktiviteter.
I den siste tredjedel av det 20. århundre forsøkte M.K. Mamardashvili, G.P.Shedrovitsky, I.S. Ladenko, V.A. Lykortsky, S. Shvyrev, A.P.Ogurtsov å utføre en filosofisk utarbeidelse av begrepet refleksjon i kontekst problemer med bevissthet og aktivitet. Den filosofiske analyseplanen tillot oss å fremheve følgende aspekter av refleksjon:
1) ontologisk, hvor refleksjon er tilstanden til den psykologiske eksistensen i form av bevisstgjennomgivelse;
2) epistemologisk, hvor refleksjon som den introspektive begynnelsen av psykologisk kunnskap, er en metode for selvobservasjon (J.Lock);
3) metodologisk, hvor refleksjon betraktes som modalitet av samspill (sammenheng) av kategorier av kunnskaper (I.Kant);
4) aksiologisk, hvor refleksjon betraktes som den "ideologiske følelsen" av personligheten, og uttrykker de eksistensielt-etiske verdiene av dens vesen og bevissthet (S.L. Rubinstein).
De tre første aspektene fremhever refleksjon som den rasjonelle begynnelsen av den mentale organisasjonen i sine intellektuelle og kognitive manifestasjoner. Det fjerde aspektet markerer overgangen fra den filosofiske-intellektuelle til den personlige-psykologiske forståelsen av refleksjon.
Det skal bemerkes at lenge før Locke konfronterte filosofien sanselig oppfatning av den ytre verden og rasjonell oppfatning av personen i sin indre verden. Problemet med refleksjon ble vurdert på alle stadier av utviklingen av filosofien.

4. Hva er essensen av det metodiske aspektet av refleksjon?
Refleksjon blir gjenstand for forskningsaktiviteter, etter at I.Kant identifisert den aktive og aktive naturen av refleksive prosesser. Denne tilnærmingen finner sin utvikling i den generelle teorien om aktivitet utviklet av Moskvas metodologiske sirkel ledet av G. P. Schedrovitsky. Denne teorien bygger en enkelt ideell gjenstand der svært forskjellige fenomener er innebygd i et enkelt system av relasjoner og avhengigheter: kunnskap, operasjoner, ting, mål, maskiner, motiver, tegn, betydninger, verdier, verdier etc. Forfatterne av denne teorien vurderer refleksjon som en prosess i tenkning og aktivitet og skaper sin egen modell. I "Kommunikasjon, aktivitet, refleksjon" (1975) skriver G.P.Shedrovitsky at "refleksjon er et viktig punkt i mekanismene for utviklingen av aktivitet, som alle organisasjonens aktiviteter, inkludert betydningen av tekster og betydningen av individuelle tegn og uttrykk. "
Refleksjon vurderes i sammenheng med aktiviteten og i form av virkelighetenes teori. Følgende aspekter er viktige: 1) refleksjon som en prosess og en spesiell struktur i aktiviteten; 2) Refleksjon som et prinsipp for distribusjon av aktivitetsmønstre. Samtidig gjør aktivitetsbeskrivelsen muligheten til å skille refleksive handlinger og operasjoner, samt å designe verktøy og teknikker (metoder for bruk av midler) for å øve dem.
Det sentrale konseptet i den foreslåtte teorien om aktivitet er ordningen med den såkalte "refleksive utgangen". Personen forlater skuespillernes tidligere stilling og beveger seg til en ny ekstern stilling, både i forhold til tidligere, allerede gjennomførte aktiviteter, og i forhold til fremtiden, projisert aktivitet. Den nye posisjonen, preget av tidligere og fremtidige aktiviteter, vil bli kalt "refleksiv posisjon", og kunnskapen som genereres i den vil være "refleksiv kunnskap", da de forvandles i forhold til den kunnskapen som er utviklet i første posisjon. Refleksjon på samme tid, ifølge GP Shchedrovitsky, "som om stopper, avbryter denne kontinuerlige prosessen av livet og tar en person mentalt utover sine grenser... Bevissthet virker her som en pause, som en vei ut av bekymring for den umiddelbare prosessen i livet for å utvikle en passende holdning til det, okkupere posisjoner over det. "
Metodisk tilnærming gjør det mulig å identifisere rollen og betydningen av refleksjon i forhold til utdanningsaktiviteter, slik mange lærere og forskere gjorde. Refleksjon fungerer som en betingelse for dannelsen av metoder for vitenskapelig, kognitiv og praktisk aktivitet. Denne metodologiske tilnærmingen svarer imidlertid ikke på spørsmålet: hva skjer i en persons sinn når man utøver refleksjon? Dette problemet er løst innenfor rammen av psykologi.

5. Hva er refleksjonens rolle i aktiviteten?
Rollen av refleksjon i kreativ, mental aktivitet består i målstilling, etablering og regulering av tilstrekkelige krav til seg selv på grunnlag av korrelering av eksterne krav, situasjonsspesifikitet av subjektet selv. Siden hovedspørsmålet i den pedagogiske prosessen for øyeblikket er utviklingen av personligheten til prosessens emner, og utvikling er en intern prosess og å dømme at fremdriften er tilgjengelig, først og fremst for emnet selv, muliggjør vurderingen av slik utvikling refleksjon som en handling av selvobservasjon, selvanalyse, selvrefleksjon. I den pedagogiske prosessen tillater refleksive ferdigheter sine fag å organisere og registrere resultatet av utviklingsstatus, selvutvikling, samt årsakene til den positive eller negative dynamikken i en slik prosess.

6. Hvilke typer (typer) refleksjon vurderes i moderne psykologi?
Mangelen på en enhetlig tilnærming til å forstå og studere fenomenet refleksjon innebærer bygging av ulike klassifikasjoner.
I. Stepanov S.Yu. og Semenov I.N. Det er følgende typer refleksjon og områder av sin vitenskapelige forskning:
1.Cooperativ refleksjon er direkte relatert til psykologi i ledelse, pedagogikk, design, sport. Psykologisk kunnskap om denne typen refleksjon gir spesielt utforming av kollektive aktiviteter og samarbeid med felles handlinger av interessenter. Samtidig betraktes refleksjon som en "frigjøring" av emnet fra aktivitetsprosessen som "utgang" til en ekstern, ny stilling både i forhold til tidligere, allerede gjennomførte aktiviteter og i forhold til fremtidig projisert aktivitet for å sikre gjensidig forståelse og samordning av handlinger i forhold for felles aktivitet. Med denne tilnærmingen legges det vekt på resultatene av refleksering, og ikke på prosessaspekter av manifestasjonen av denne mekanismen.
2. Kommunikativ refleksjon er undersøkt i studier av den sosio-psykologiske og ingeniør-psykologiske planen i forbindelse med problemene med sosial oppfatning og empati i kommunikasjon. Det virker som den viktigste komponenten av utviklet kommunikasjon og mellommenneskelig oppfatning, som er preget av A.A.Bodalev som en spesifikk kvalitet på menneskelig forståelse av mennesket.
Det kommunikative aspektet av refleksjon har en rekke funksjoner: kognitiv, regulatorisk og utvikling. Disse funksjonene er uttrykt i endringen av ideer om et annet emne for å være mer tilstrekkelig for en gitt situasjon, de oppdateres når det er en motsetning mellom ideene om et annet kommunikasjonsfag og dets nylig avslørte individuelle psykologiske egenskaper.
3. Personlig refleksjon utforsker fagets egne handlinger, bilder av hans egen jeg som individ. Den analyseres generelt og patopsykologi i forbindelse med problemene med utvikling, oppløsning og korrigering av personens selvbevissthet og mekanismene for å konstruere faget selvbilde. SY Stepanov og I.N. Semenov skiller flere stadier av realiseringen av personlig refleksjon: opplever en dødsfall og forstår problemet, situasjonen som ikke løst; testing av personlige stereotyper (handlingsmønstre) og deres diskreditering; omtanke av personlige stereotyper, problem-konfliktsituasjonen og meg selv i det på nytt. Fornyingsprosessen uttrykkes for det første ved å forandre fagets holdning til seg selv, til sin egen «jeg» og realiseres i form av passende handlinger, og for det andre ved å endre fagets holdninger til hans kunnskaper og ferdigheter. Samtidig er opplevelsen av konflikt ikke undertrykt, men skjerper og fører til mobilisering av "I" ressurser for å oppnå løsningen av problemet.
Etter YuM. Orlovs oppfatning bærer personlighetstypen refleksjon funksjonen til selvbestemmelse av personligheten. Personlig vekst, utviklingen av individualitet, som en superpersonlig utdanning, skjer nettopp i ferd med bevissthet om mening, som realiseres i et bestemt segment av livsprosessen. Selvkunnskapsprosessen, i form av å forstå sitt selvkonsept, herunder å reprodusere og forstå hva vi gjør, hvorfor vi gjør, hvordan vi gjør og hvordan vi behandlet andre, og hvordan de behandlet oss og hvorfor, gjennom refleksjon, fører til underbygging av den personlige rett til endring av en bestemt modell for atferd, aktivitet, med tanke på de særegne situasjonene.
4. Emnet for intellektuell refleksjon er kunnskap om objektet og hvordan man skal håndtere det. For tiden er arbeidet i dette området klart overveiende i det totale publikasjonsvolumet som reflekterer utviklingen av refleksjonsspørsmålet i psykologien. Intellektuell refleksjon vurderes primært i pedagogisk og ingeniørpsykologi i forbindelse med problemene med å organisere kognitive prosesser for informasjonsbehandling og utvikle læringsverktøy for å løse typiske problemer.
Nylig er det i tillegg til disse fire aspektene av refleksjon, eksistensielle, kulturelle og sanogene. Formålet med studiet av eksistensiell refleksjon er den dype, eksistensielle betydningen av personligheten. Refleksjon som følge av virkningen av følelsesmessige situasjoner som fører til å oppleve frykten for feil, skyldfølelser, skamfølelse, vrede, etc., som fører til reduksjon av lidelse fra negative følelser, bestemmes av Yu.M. Orlov som sanogen. Hovedfunksjonen er å regulere en persons følelsesmessige tilstand.
II. N. I. Gutkina identifiserer følgende typer refleksjon i en eksperimentell studie:
1. Logisk - refleksjon i tankegangen, hvis tema er innholdet i individets aktivitet.
2. Personlig - refleksjon i området for affektivt behovssfære, knyttet til prosessene for utvikling av selvbevissthet.
3. Interpersonell - refleksjon i forhold til en annen person, rettet mot studiet av mellommenneskelig kommunikasjon.
III. Russiske forskere S.V. Kondratyeva, B.P.Kovalev tilbyr typer refleksjon i prosessene med pedagogisk kommunikasjon:
1.Social-oppfatningsfylt refleksjon, gjenstand for gjenoppvekning, lærerens egen verifisering av egne ideer og meninger, som han dannet om studenter i ferd med å kommunisere med dem.
2. Kommunikativ refleksjon ligger i fagets bevissthet om hvordan han oppfattes, vurderes og andre relaterer seg til ham ("Jeg er gjennom andres øyne").
3. Personlig refleksjon - forståelse av ens egen bevissthet og handlinger, selvkunnskap.
EVLushpaevoy beskriver denne typen refleksjon, som "refleksjon i kommunikasjon", som er et "komplekst system av reflekterende relasjoner som oppstår og utvikler seg i prosessen med interpersonell samhandling." Forfatteren identifiserer følgende komponenter i strukturen av "refleksjon i kommunikasjon": personlig kommunikativ refleksjon (refleksjon "I"); sosial perceptuell (refleksjon av en annen "jeg"); situasjon refleksjon eller interaksjon refleksjon.
De vanligste måtene å reflektere er uttrykket av selvtillit, antagelser, tvil, spørsmål. Samtidig aktiveres alle typer refleksjon på betingelse av å lage en installasjon for å observere og analysere ens egen forståelse, oppførsel og forståelse av denne oppførselen av andre.

7. Hvilke former for refleksjon?
Refleksjonen av fagets egne aktiviteter vurderes i tre hovedformer, avhengig av funksjonene som den utfører i tide: situasjons-, retrospektiv- og perspektivrefleksjon.
Situasjonsrefleksjon fungerer som "motivasjoner" og "selvevalueringer" og gir motivet direkte involvering i situasjonen, forståelse av elementene, analyse av hva som skjer i øyeblikket, dvs. refleksjonen er her og nå. Fagets evne til å korrelere med den objektive situasjonen vurderes hans egne handlinger, for å koordinere, kontrollere elementene i aktiviteten i samsvar med endrede forhold.
Retrospektiv refleksjon brukes til å analysere og evaluere aktiviteter som allerede er utført, hendelser som fant sted tidligere. Refleksivt arbeid er rettet mot en bedre forståelse, forståelse og strukturering av tidligere erfaringer, forutsetninger, motiv, forhold, stadier og resultater av aktivitet eller dets individuelle stadier påvirkes. Dette skjemaet kan tjene til å identifisere mulige feil, se etter årsakene til sine egne feil og suksesser.
Fremtidsrettet refleksjon inkluderer å tenke på de kommende aktivitetene, en ide om fremdriften av aktiviteter, planlegging, å velge de mest effektive måtene utviklet for fremtiden.
Aktivitetsfaget kan representeres som et eget individ eller en gruppe. På denne bakgrunn beskriver I.S. Ladenko de intra-faglige og intersubjektiske refleksjonsformer. I intrasubjektformer er det korrigerende, selektivt og komplementært. Korrigerende refleksjon fungerer som et middel til å tilpasse den valgte metoden til bestemte forhold. Gjennom selektiv refleksjon velges en, to eller flere måter å løse problemet på. Ved hjelp av komplementær refleksjon gjøres kompleksiteten til den valgte metoden ved å legge til nye elementer i den. Intersubjektive former er representert av samarbeidende, konkurransedyktig og motstridende refleksjon. Kooperativ refleksjon gir forening av to eller flere fag for å oppnå sitt felles mål. Konkurransedyktig refleksjon tjener selvorganisering av fag når det gjelder konkurranse eller rivalisering. Motstridende refleksjon fungerer som et middel til å bekjempe to eller flere fag for overhodet eller erobringen av noe.
Akademiker MK Tutushkina avslører betydningen av begrepet refleksjon, basert på arten av sine funksjoner - konstruktiv og kontroll. Fra konstruktivt synspunkt er refleksjon prosessen med å søke og etablere mentale forbindelser mellom den eksisterende situasjonen og verdensperspektivet i et gitt område; aktivering av refleksjon for innlemmelse i selvreguleringsprosessene i aktiviteter, kommunikasjon og oppførsel. Fra kontrollfunksjonens synspunkt er refleksjon prosessen med å etablere, teste og bruke koblingene mellom den eksisterende situasjonen og verdensperspektivet i et gitt område; mekanismen til refleksjon eller bruk av resultatene av refleksjon for selvkontroll i aktiviteter eller kommunikasjon. Basert på arbeidet til B.A. Zeygarnik, I.N.Semenova, S.Yu.Stepanova, identifiserer forfatteren tre former for refleksjon som avviger i arbeidets gjenstand: refleksjon innen selvbevissthet, refleksjon av virkemåten og refleksjon av faglig aktivitet og de to første formene er grunnlaget for utviklingen og dannelsen av den tredje form.
Refleksjon innen selvbevissthet er en form for refleksjon som direkte påvirker dannelsen av en persons følsomme evne. Det er forskjellig på tre nivåer: 1) Første nivå er knyttet til refleksjon og med den etterfølgende uavhengige konstruksjonen av personlige betydninger; 2) andre nivå er knyttet til bevisstheten om seg selv som en selvstendig person, forskjellig fra andre; 3) Det tredje nivået presiserer seg selv som kommunikasjonsfag, og mulighetene og resultatene av ens egen påvirkning på andre analyseres.
Refleksjon av en handling er analyse av teknologier som en person bruker for å oppnå bestemte mål. Refleksjon av handlingsmåten er ansvarlig for riktig bruk av de handlingsprinsippene som en person er kjent med. Denne analysen er en refleksjon (i sin rene form) som den presenteres i klassisk psykologi, når den reflekterende analysatoren analyserer handlingsmønsteret, personlige følelser, og umiddelbart treffer konklusjoner om perfeksjon og mangler.
11. Hva er pedagogisk refleksjon og profesjonell refleksjon?
Det er viktig å merke seg flere poeng som legger vekt på refleksjonens rolle i faglig aktivitet:
For det første er det nødvendig med refleksjon i utviklingen av profesjonelle aktiviteter;
For det andre, på grunnlag av dette, overvåkes og styres prosessen med assimilering;
For det tredje er det nødvendig med refleksjon ved endring av vilkårene for yrkesopplæringsaktiviteter;
For det fjerde er det en av hovedmekanismene for utviklingen av aktiviteten selv.
A.A.Bizyaeva forstår pedagogisk refleksjon som et komplekst psykologisk fenomen, manifestert i lærerens evne til å gå inn i en aktiv forskningsstilling i forhold til hennes aktivitet og seg selv som sitt fag for kritisk analyse, refleksjon og evaluering av effektiviteten for utviklingen av en elevs personlighet. Forfatteren fremhever den tosidige konseptuelle modellen av pedagogisk refleksjon:
1. Operativt nivå (konstruktivt utøvende, motiverende, prognostiske aspekter, reflektert i refleksiv bevissthet).
2. Egentlig personlig nivå (faglig og personlig fagorientering av læreren i hans aktiviteter og personlig, faglig engasjement i en refleksiv situasjon).
Dermed er en reflekterende lærer en tenkning, analyse og utforsking av erfaringslærer. Dette, som D. Dewey sa, er en "evig student i sitt yrke" med et utrettelig behov for selvutvikling og selvforbedring.
En innenlandsforsker, S.S.Kashlev, under refleksjon i den pedagogiske prosessen eller pedagogisk refleksjon, forstår prosessen og resultatet av opptak av fagene (deltakere i den pedagogiske prosessen) utviklingsstatus, selvutvikling og årsakene til dette.
Pedagogisk refleksjon forutsetter en gjensidig representasjon, gjensidig evaluering av deltakerne i den pedagogiske prosessen, samspillet som har skjedd, lærerens refleksjon av den indre verden, studentens utviklingstilstand og omvendt.
Refleksjon i den pedagogiske prosessen er prosessen med selvidentifikasjon av faget pedagogisk samhandling med den rådende pedagogiske situasjonen, med hva som utgjør den pedagogiske situasjonen: studenter, lærer, utviklingsbetingelser for deltakere i pedagogisk prosess, miljø, innhold, pedagogisk teknologi mv.
B.Z.Vulfov, en russisk lærer, definerer faglig refleksjon som korrelasjonen mellom seg selv, ens evner med det valgte yrket krever, inkludert ideene om det. Han snakker også om pedagogisk profesjonell refleksjon, forståelse under det samme som enhver profesjonell refleksjon, men i innhold relatert til det særegne i pedagogisk arbeid og sin egen pedagogiske erfaring.
En mer nøyaktig definisjon av profesjonell refleksjon gir EE Rukavishnikova. Ved profesjonell refleksjon forstår hun den psykologiske mekanismen for profesjonell selvforbedring og selvrealisering, manifestert i en spesialists evne til å ta en analytisk stilling i forhold til seg selv og hennes faglige aktivitet.

8. Hva er refleksjonens funksjoner?
Refleksjon utfører visse funksjoner. Dens tilstedeværelse tillater for det første at en person bevisst planlegger, regulerer og styrer sin tenkning (forbindelse med selvregulering av tenkning); For det andre tillater det å evaluere ikke bare tankens sannhet, men også deres logiske korrekthet; For det tredje forbedrer refleksjonene ikke bare resultatene av å løse problemer, men tillater også å løse problemer som ikke kan løses uten anvendelse.
I den pedagogiske prosessen utfører refleksjon følgende funksjoner:
- design (design og modellering av deltakeres aktiviteter i den pedagogiske prosessen);
- organisatorisk (organisering av de mest effektive måtene for samhandling i felles aktiviteter);
- kommunikativ (som en betingelse for produktiv kommunikasjon av deltakerne i den pedagogiske prosessen);
- Betydning (dannelsen av meningsfylt aktivitet og interaksjon);
- motivasjon (fastsettelse av fokus for felles aktivitet av deltakere i den pedagogiske prosessen på resultatet);
- Korrigerende (trangen til å forandre seg i samspillet og aktiviteter).

9. Hva menes med refleksive prosesser og refleksive kontroller?
Pedagogisk aktivitet er av sin natur reflekterende. GSSuhobskaya, Yu.N.Kulyutkin snakker om meta-aktiviteter. Objektet for en lærers aktivitet, gjenstand for hans ledelse, organisasjon er studentens aktivitet. Eventuelle pedagogiske oppgaver er oppgaver for å styre studentens aktiviteter. Men i dette tilfellet snakker vi om en veldig særegen ledelse. Vi snakker om en slik ledelse, hvor studenten blir i fagets stilling, også i stand til å styre sine aktiviteter. Slike prosesser i psykologi kalles refleksive prosesser. Refleksive prosesser er prosesser for visning av en person (lærer) av "indre bilde av verden" av en annen person (student). Læreren må ikke bare ha sine egne ideer om objektet som studeres, men vet også hvilke ideer studenten har om objektet.
Læreren må ikke bare reflektere over det "indre bildet av verden" refleksivt, som studenten har, men også forsiktig forvandle, fordype og utvikle den. Slike transformasjoner kan bare utføres som følge av den aktive aktiviteten til studenten selv, mens læreren må bygge sin egen ledelse av denne aktiviteten. Denne typen ledelse av aktiviteten til en annen person kalles vanligvis refleksiv kontroll. Det vil si, læreren velger, avklarer og kontrollerer sine handlinger, som uttrykkes i tvil, i hypotesen, formuleringen av spørsmålet (for seg selv), avklaringen. Lærerens reflekterende ledelsesaktivitet omfatter tre nivåer: Refleksjonen av den utøvende aktiviteten (faktiske instruksjoner, forslag, råd, ordre til handling); nivået på utviklingen av en handlingsstrategi (valg av et handlingsprogram som avhenger av vurderingen av den nåværende situasjonen og studentens beredskap for sin beslutning) nivået på analyse og evaluering av den utviklede strategien og programmet som er implementert på grunnlag av dets sammenheng med de fastsatte målene og målene.
Refleksiv ledelse er grunnlaget for selvforbedring av pedagogisk aktivitet, pedagogisk kommunikasjon, faglig og personlig kvaliteter til en lærer.

10. Hva menes med refleksiv evne?
Under refleksiv evne refererer til evnen til å gjennomføre emnet (individuell, gruppe eller til og med institusjonell) refleksjon i forhold til ulike typer og områder av egen aktivitet. Med andre ord er det evnen til å gi kvaliteten på refleksivitet til enhver prosess og funksjonell struktur (Login, Semenov).
E.S.Mikhaylova utforsker pedagogiske evner fra tre synspunkter: aktivitet, humanistisk og systemgenetisk. Emnet i studiet identifiserer to komponenter av pedagogiske evner: refleksive og kommunikative. Refleksive evner i sammenheng med denne tilnærmingen forstås som systemet for egenskaper av integrerte medier på flere nivåer (refleksive prosesser, stil, refleksiv ledelse, personlig desentrasjon), som gir høye resultater i aktiviteter. Forfatteren nevner følgende komponenter av refleksiv pedagogisk evne:
-representasjon i bildet av "I" av fortid, nåtid, fremtid;
-ekspansivitet (innen faglige og pedagogiske kvaliteter);
-åpenhet, aktivitet av bildet av "jeg", en høy grad av dybde, storhet og nøyaktighet av refleksjon;
-effektivitet og nøyaktighet av refleksiv stil;
-evne til personlig desentrasjon.
Betydningen av å utvikle refleksive evner er understreket i forskning om selvregulering av personlighet, noe som innebærer å regulere ens forhold til omverdenen, bevare, utvikle og opprettholde hele sitt "Selv". Utviklingen av reflekterende evne skjer i alle stadier av selvregulering, i løpet av hvilken tenkning og aktivitetsendring, og følgelig forandrer og utvikler de intellektuelle, følelsesmessige, voluminære aspektene av personligheten.
Langt fra alle lærere har høy refleksjon, noe som indikerer behovet for å studere og diagnostisere refleksive evner, samt utvikling av refleksiv kultur og refleksiv kompetanse. For utvikling av refleksive evner, er det behov for spesielle teknikker som optimaliserer denne komplekse prosessen.

10. Hva menes med refleksiv kompetanse?
Kravene til opplæringsnivået for lærere øker hvert år. I dag er lærerens profesjonalitet uttrykt i sin kompetanse (kompetanse fra latin. - passende, i stand), som tillater ham å effektivt utføre sine egne individuelle aktiviteter. Det kreves ikke bare reproduksjon av tidligere mastrede modeller og måter å fungere på, men utviklingen av nye, kreative tilnærminger, samt konstant selvutvikling, både profesjonelt og personlig.
Refleksiv kompetanse er en nødvendig forutsetning for forbedring av faglig og pedagogisk kompetanse til lærerpersonalet. Dette er et relativt nytt begrep innen refleksiv psykologi, som er en kompleks formasjon, siden emnet kan reflektere over ulike grunner som svarer til de ovennevnte typer refleksjon. Refleksiv kompetanse er en profesjonell kvalitet til en person som gjør det mulig å gjennomføre refleksive prosesser mest effektivt og tilstrekkelig, noe som sikrer utviklingsprosessen og selvutvikling, bidrar til den kreative tilnærmingen til profesjonell aktivitet for å oppnå maksimal effektivitet og effektivitet.

11. Hva er en refleksiv kultur og hvordan å utvikle den?
Refleksiv kultur er preget av følgende egenskaper:
-en persons vilje og evne til å kreativt forstå og overvinne problemkonfliktsituasjoner;
-evnen til å skaffe seg nye betydninger og verdier;
-evnen til å tilpasse seg uvanlige mellommenneskelige temaer i relasjoner;
-evnen til å sette og løse ekstraordinære praktiske oppgaver.
For å utvikle en refleksiv kultur bør:
-utvikle studentenes evne til å "suspendere" sine egne aktiviteter og "stå opp" over sine egne aktiviteter;
-utvikle evnen til å markere hovedpoengene i hans og andre aktiviteter som helhet;
-utvikle evnen til å objektivere aktiviteter, dvs. oversette fra språket til direkte inntrykk og ideer til språket i generelle bestemmelser, prinsipper, ordninger.

12. Hva menes med refleksive ferdigheter?
Ryggradskomponenten i utarbeidelsen av en konkurransedyktig, kompetent profesjonell er dannelsen av refleksive ferdigheter i samsvar med nivåene fra laveste til høyeste - fra "fenomenologiske" eller "emne" til "aksiologiske" eller "systemiske". Så refererer M.N.Demidko til gruppen av ferdigheter som gir refleksive-aksiologiske komponenten av spesialistens kreative aktivitet til refleksive ferdigheter. Forfatteren beskriver refleksive ferdigheter i samsvar med aktivitetens struktur, presentert i form av følgende elementer: Formål - metode - resultat. Hvert strukturelt element av aktiviteten er forsynt med tilsvarende refleksive ferdigheter (tabell 1).

Artikkel: "Refleksjon i den pedagogiske prosessen - som en av faktorene for implementeringen av GEF"

Capital Training Center
Moskva

Internasjonal avstand Olympiad

for førskolebarn og studenter i grad 1-11

"Refleksjon i den pedagogiske prosessen - som en av faktorene for implementeringen av GEF"

Nekrasova Larisa Leonidovna,

Engelsk lærer

MBOU "Videregående skole nr. 40" Kursk

For tiden er spørsmålet om gjennomføring av føderale utdanningsstandarder det mest presserende og diskuterte spørsmålet i utdanningen. Målene for de føderale statlige utdanningsstandarder for grunnleggende generell utdanning bør være dannelsen av et integrert system av universell kunnskap; ferdigheter, samt uavhengige aktiviteter og personlig ansvar for studenter, dvs. Nøkkelkompetanse som definerer moderne utdanning. Den moderne utviklingsstadiet for utdanning legger stor vekt på utvikling av personlighet, klar for selvutvikling og selvopplæring. Det er derfor et av kravene i Federal State Educational Standards er dannelsen av positiv, tilstrekkelig og refleksiv selvtillit blant skolebarn basert på kriteriene for suksess for utdanningsaktiviteter. En forutsetning for å skape et utviklingsmiljø i en leksjon er refleksjonsprosessen - dannelsen av barnets evne til å reflektere refleksivt, å evaluere sine aktiviteter som en kilde til kognitive interesser, og å være klar for vellykket læring.

Så hva er refleksjon?

Ordet refleksjon kommer fra den latinske refleksio - vende tilbake. Ordlisten av utenlandske ord behandler refleksjon som en refleksjon om sin indre tilstand, selvkunnskap. Ordbok av det russiske språket Ozhegova S.I. gir følgende definisjon: "Refleksjon er en refleksjon over ens indre tilstand, selvanalyse". I moderne pedagogikk refererer refleksjon til egenanalyse av aktivitet og dens resultater. Samtidig avhenger dybden av refleksjon, selvanalyse av graden av utdanning av en person, utvikling av moralsk forstand og selvkontrollenivået. Refleksjon hjelper elevene til å formulere de oppnådde resultatene, for å bestemme målene for videre arbeid, for å justere sine påfølgende handlinger. Refleksjon bidrar til utviklingen av tre viktige kvaliteter til en person som vil bli påkrevet i XX-tallet for å føle seg som en fullverdig person:

Uavhengighet. Eleven analyserer og gjenkjenner sine egne evner selv, tar sitt eget valg selv, bestemmer mål for aktivitet og ansvar i sin virksomhet.

Entreprenørskap. Studenten er klar over hva han kan gjøre nå for å gjøre det bedre. I tilfelle en feil fortviler han ikke, men vurderer situasjonen og, på grunnlag av nye forhold, setter nye mål og oppgaver for seg selv og løser dem med hell.

Konkurranseevne. Studenten er i stand til å gjøre noe bedre enn andre, handle mer effektivt i alle situasjoner.

Refleksjon er rettet mot å forstå veien som er reist. Hennes mål er ikke bare å forlate leksjonen med et fast resultat, men å bygge en semantisk kjede, sammenligne metoder og metoder som andre bruker med seg selv. Refleksjon er knyttet til dannelsen av personlige, regulatoriske og kommunikative universelle læringsaktiviteter med teknologien til kritisk tenkning. Når de interagerer med studenter, bruker læreren, avhengig av omstendighetene, en av de typer læringsrefleksjon som reflekterer fire sfærer av menneskelig essens:

Fysisk (jeg gjorde - det gjorde jeg ikke);

Sensorisk (velvære: komfortabelt - ubehagelig);

Intellektuell (som forstod - forstod ikke, hvilke vanskeligheter jeg opplevde);

Åndelig (ble bedre - verre).

Tradisjonelt i psykologi er det flere typer refleksjon:

kommunikative - dens gjenstand er ideen om en annen persons indre verden og årsakene til hans handlinger. Her fungerer refleksjon som en mekanisme for kunnskap om en annen person.

personlighet - Objektet av kunnskap er den kognitive personen selv, hennes egenskaper og kvaliteter, atferdsegenskaper, forholdet til andre.

intellektuell - manifestert i løsningen av ulike typer oppgaver, i evnen til å analysere ulike løsninger, finne mer rasjonelle, gjentatte ganger gå tilbake til forholdene til problemet.

Refleksjonsfunksjoner i den pedagogiske prosessen:

Hva er pedagogisk refleksjon

Profesjonell og pedagogisk aktivitet som utføres i forhold til usikkerhet og tvetydighet av mulige løsninger på oppgavene, er en slags metaaktivitet, som om den bygger på studenters aktiviteter, organiserer sine hovedaktiviteter og påvirker arten av gjensidig forståelse og relasjoner i lærer- og lærerpersonalet. Dens refleksive karakter er knyttet til denne funksjonen av pedagogisk aktivitet.

Et av de viktige forholdene for lærerens kreative aktivitet er et høyt nivå av refleksjonsutvikling knyttet til forståelsen av egenbevissthet, egne handlinger, selvkunnskap om ens egen "jeg" og som et resultat av etableringen av rette forhold til studenter, kollegaer og administrasjon.

Refleksive prosesser inkluderer selvbevissthet, selvanalyse, omtanke og omprøving sine egne meninger om seg selv, meninger om andre mennesker, og hva motivet tenker andre mennesker på, hvordan de vurderer ham og hvordan de føler om ham (15).

Den pedagogiske aktivitetens reflekterende karakter ligger i det faktum at læreren ser på seg selv og sine handlinger (og evaluerer dem) som ved elevers øyne når de styrer studenters aktiviteter. Med en slik refleksiv ledelse danner læreren evnen til å ta på elevens synspunkt, for å representere sin indre verden, holdninger, holdning ikke bare til fagfaget, men også til lærerens personlighet.

Den reflekterende karakteren av pedagogisk aktivitet er også manifestert i lærerens holdning til seg selv. Så, i aktiv kommunikasjon med studenter, blir en av deltakerne i en dialog med dem, mister læreren samtidig ikke kontroll over seg selv; han vurderer seg som en deltaker i dialogen når det gjelder hvor godt han klarer å organisere denne dialogen og hvor aktiv studenten er i ham.

En av de godt studerte typer refleksjonene som fungerer i en lærerens kreative aktivitet, er analysen og syntesen av hans pedagogiske erfaring. Imidlertid har spesifikk refleksjonsspektifisering, manifestert i kommunikasjonsprosessene, inkludert pedagogisk, hittil blitt studert i mindre grad enn i individuell kreativ aktivitet. Eksperimentelle studier viste tre hovedtyper av pedagogisk refleksjon: sosial perceptuell, kommunikativ og personlig.

Kjernen i sosial perceptuell refleksjon ligger i å tolke, re-sjekke sine egne ideer og meninger som han har dannet om studenter i kommunikasjonsprosessen med dem.

I dette tilfellet læreren:

1) gjør hypoteser om de skjulte målene og motivene til elevadferd

2) prøver å forutse sine handlinger i en viss situasjon;

3) avslører de vesentlige motsetningene til hans personlighet og bestemmer måtene for deres oppløsning;

4) analyserer endringer i studentens personlighet på grunn av oppdragelsesbetingelsene

5) overvinter motsetningene mellom den tidligere dannede mening om studenten og de nye fakta i sin oppførsel. Viktig i dette tilfellet er lærerens ønske om å forstå de sanne motivene og grunnene til studentens oppførsel.

Effektiviteten av sosial perceptuell refleksjon i stor grad avhenger av utviklingsnivået til en lærer av empati som bestemmer den emosjonelle bakgrunnen for kunnskap om studenter. Empati manifesterer seg i form av empati og sympati med studenter, og underutviklingen i en lærer kan føre til en nedgang i lærerens refleksive aktivitet og til etterfølgende brudd i forhold til studenter.

Emnet for refleksjon for lærere er først og fremst de personlige egenskapene til elevene (status - rollestillinger, verdieretninger, motiver, karaktertrekk osv.).

Fagegenskaper (ferdigheter, evner, evner) som manifesterer seg direkte i en aktivitet (primært pedagogisk), er gjenstand for refleksjon mye sjeldnere. Samtidig kan oppfatningen og evalueringen av studentens fagegenskaper påvirke oppfatningen av hans personlige egenskaper, som er knyttet til særegenheter ved stereotyping av studentens oppfatning, når lærerens oppfatning om ham som et emne for læringsaktivitet er grunnlaget for å karakterisere ham som en person.

I tilfelle av uenighet mellom lærerens oppfatning om studenten og de faktiske fakta om studentens oppførsel, samt ineffektiviteten av pedagogiske påvirkninger som læreren bruker, er det behov for en ikke-standardisert tilnærming til studenten som krever en dyp refleksjon av hans personlige karakteristika (verdieretninger, motiver og karakteristiske trekk og andre). I dette tilfellet analyserer læreren målene og motivene til studentens oppførsel, søker å overvinne stereotypene av sosial oppfatning og de negative holdninger til studenten som har blitt dannet.

Dialektisk forståelse oppnås ved hjelp av ulike refleksjonsmetoder:

fremheve årsakene til fenomenene

oppfatning av personlighet i ulike tidsavdelinger,

tvil, analyse av resultater,

fremme av nye problemer med utdanning, etc.

Under treningen blir slike teknikker refleksive ferdigheter.

Sosial perceptuell refleksjon utfører funksjonen til regulering

pedagogisk kommunikasjon når det gjelder uenighetsstrategier (mål og grunnleggende utdanningsformål, med sikte på å sikre neste stadium av utviklingen) og taktikk (redegjørelse for aktuell informasjon om manifestasjoner av egenskaper og studentens tilstand) pedagogisk innvirkning. Fraværet av en strategi, når en lærer bare handler på grunnlag av den nåværende situasjonen og evaluerer den på grunnlag av en students konkrete handling uten å ta hensyn til totaliteten av egenskapene til hans personlighet, fører ofte til konflikt med elevene.

Omvendt gjør forutsigelsen av studentens handlinger i en rekke psykologiske og pedagogiske situasjoner at læreren kan koordinere strategien med taktiske metoder for pedagogisk innflytelse rettet mot personlig utvikling.

Kommunikativ refleksjon er bevisstheten ved emnet av hvordan han oppfattes, vurderes og andre relaterer seg til ham ("Jeg er gjennom andres øyne"). For læreren er de viktige først og fremst elevene, samt kolleger, skoleadministrasjonen, foreldrene til studentene.

Denne typen refleksjon inngår i strukturen av lærerens profesjonelle selvbevissthet, som blir realisert i form av "Refleksive I".

Eksperimentelt etablert noen funksjoner av kommunikativ refleksjon. Spesielt har lærere en tendens til å overvurdere elevernes oppfatte meninger om deres kommunikative kvaliteter og undervurdere elevers meninger om deres didaktiske ferdigheter og intellektuelle-voluminale egenskaper. Med økningen i varigheten av pedagogisk erfaring og nivået på pedagogisk ferdighet, øker prognosens nøyaktighet (18).

Generelt utfører lærerens "Reflexive I" en regulatorisk funksjon, siden omvendt informasjon i den om effektivitetsgraden av sin egen aktivitet blir konstant sammenlignet med andre komponenter av profesjonell selvbevissthet ("egentlig selv" og "idealt selv") som fører til slutt til omstrukturering, og øker til et nytt, høyere nivå.

Tilstrekkigheten til kommunikativ refleksjon påvirker reguleringen av relasjoner med studenter og stilen til pedagogisk aktivitet. Med tilstrekkelighet av kommunikativ refleksjon til lærerens selvvurdering og vurdering av elevene, oppnås en høy grad av gjensidig forståelse med dem med en demokratisk forholdsstil.

Når lærerens selvtillit på et høyt nivå av kommunikativ refleksjon ikke sammenfaller med elevers mening, har læreren en autoritær forholdsstil.

Med mindre lærerens behov for å kjenne meninger om ham om studentene, er læreren tilbøyelig til en liberal relasjonstype. Tilstedeværelsen av positive kommunikative egenskaper (velvilje, ukompliserthet, evne til å kommunisere med studenter, demokratisering i kommunikasjon med dem) og tilstrekkelig selvtillit.

En lærer med lavt tilstrekkelighet av selvtillit og kommunikativ refleksjon kan ikke kommunisere med barn, kommunisere med barn og føre til en autoritær eller situasjonell forholdsstil.

Graden av tilstrekkelighet av kommunikativ refleksjon av lærere påvirker dannelsen av deres personlige refleksjon, det vil si forståelsen av egen bevissthet og deres handlinger av selvkunnskap. Personlig refleksjon ("Actual I") som en del av profesjonell selvkunnskap, basert på kommunikativ refleksjon ("Reflexive I"), har i sin tur en betydelig innvirkning på reguleringen av pedagogisk aktivitet.

Alle typer refleksive prosesser er realisert på ulike nivåer: atferdsmessig, affektiv, gnostisk.

For pedagogisk refleksjon (kommunikativ og personlig), er adferdsnivået preget av refleksjon og omtanke av menneskets psyks ytre manifestasjoner, oppførelses- og aktivitetsfakta, både fra fagets synsvinkel og fra hans synsvinkel av andre.

På det affektive nivået vurderer motivet ikke bare følelsesmessig sin oppførsel, men forutsier også den følelsesmessige holdningen til ham fra andre personer.

Den gnostiske, det høyeste nivået av refleksjonsutvikling, manifesteres i prosessen med formidlet forståelse av seg selv, basert på fagets ide om hvordan andre forstår det. Denne prosessen er basert på logisk tenkning, tolkning og generalisering, både av egne handlinger og motivene til ens oppførsel.

Generelt har utviklingen av kommunikativ og personlig refleksjon, ifølge dataene fra V. A. Krivosheev, følgende egenskaper:

1) Etter hvert som lærerens lengde på læreropplevelsen øker, øker det logiske refleksjonsnivået (på grunn av en nedgang i emosjonelle nivåindikatorer);

2) volumet av de reflekterte tegnene og deres manifestasjoner øker;

3) De innledende faser av refleksjon bestemmes av status-rolle relasjoner i den pedagogiske gruppen (blant studenter), de senere stadier av virkelig etablerte relasjoner mellom lærere og studenter og andre referansegrupper;

4) forholdet mellom de reflekterte positive og negative kvaliteter (6) blir mer fleksibelt og dynamisk.

Det har blitt fastslått at lærerens personlige og kommunikative refleksjon utføres ved hjelp av typiske teknikker for alle typer refleksjoner: antyder at de har visse kvaliteter, motiver, korrekte og feilaktige handlinger ("mulig", "kanskje", "etter min mening" bør foreslå "etc.) eller hva elevene kanskje tenker på dem; tvil ("tvil," "ikke sikker", etc.); spørsmål (til deg selv); installasjon på endring av atferd og relasjoner med studenter ("vi må være mer krevende"), etc.

Samtidig, for kommunikativ refleksjon, er den hyppigste reflekseringsmetoden en antagelse, og for personlig refleksjon, en manifestasjon av selvtillit, som skyldes at subjektet er selvvurdert i større grad enn når man rangerer for en annen person, er han sikker på at hans mening er riktig.