Plan-abstrakte klasser i matematikk (seniorgruppe) på emnet:
Typer arbeid på forebygging av dyscalculia

Utføre ansettelse hos barn i den eldre gruppen i å utvikle et nøyaktig bilde av den grafiske strukturen av tall, evnen til å bestemme plassene til et tall i serien med naturlige tall. Etablere forholdet til et nummer til naboene. Utviklingen av minne, visuell oppfatning av tall.

laste ned:

Preview:

Dyscalculia-profylakse hos den eldre OHP-gruppen

Tema: "Typer arbeid på forebygging av dyscalculia"

Formål: Et nøyaktig bilde av den grafiske strukturen til tallene. Definisjon av et sted i serien av naturlige tall. Etablere forholdet til et nummer til naboene. Utviklingen av minne, visuell oppfatning av tall.

De lever i en vanskelig bok

Ti av dem, men disse brødrene

Vurder alt i verden.

a) Finn feilen i nummerraden

0 1 2 3 4 5 9 7 8 6;

b) Navn "naboens nummer:

c) Navn nabo nummer: 3, 6, 8, etc.

mer (mindre) med 1

d) Opprett et mønster og fortsett serien

e) Oppgi de manglende tallene

a) Finn og sirkel nummer 5 i blyant

oppgi tallene i bildet (vedlegg 1)

Oppgave 4. Finn riktig skrevne tall og sirkel dem.

Fyll ut det manglende elementet

c) Kombiner bilder med samme antall elementer.

Reproducere en rekke geometriske former, tall.

Oppgave 6. Design og rekonstruksjon av tall.

Om emnet: metodologiske utviklinger, presentasjoner og notater

Korreksjonsarbeid for forebygging av dyskalki hos førskolebarn med generell underutvikling av tale gjennom utvikling av mentale prosesser. I arbeidet.

Fra lærerens erfaringer -peductualist for utviklingen av språkets leksikalske og grammatiske struktur. En veiledning for lærere og foreldre.

Hastigheten til problemet Lagring og styrking av barns helse er hovedoppgaven til det moderne samfunn. Overbelastede veier, uansvarlig oppførsel av trafikanter - s.

Forebyggende arbeid med brannsikkerhet utføres i barnehagen for å skaffe seg nødvendig kunnskap, masterkompetanse, innstilling av visse ferdigheter i brannsikkerhet, før.

Bekjennelse med veiereglene, dyrking av en oppførselskultur på gaten, skal utføres i samsvar med implementeringen av programkravene i komplekset av hele utdanningen.

Formål: Forebygging av dyskalkulering hos barn i førskole med THP. Mål: 1. Forebygging av verbal dyscalculia. - Formasjon av matematiske representasjoner og konsolidering av disse representasjonene i tale.

Samarbeidet til en taleterapeut og lærer for forebygging av dyskalki hos barn i eldre førskolealder med alvorlige taleforstyrrelser.

Leksjon om å overvinne dyscalculia i å mestre matematikk hos barn i eldre førskolealder

Svetlana Sedochenko
Leksjon om å overvinne dyscalculia i å mestre matematikk hos barn i eldre førskolealder

Programvareinnhold: Forbedre barns evne til å bruke ordinære og kardinale tall i samsvar med situasjonen. For å danne en representasjon om at et tall er betegnet med et tall og ikke er avhengig av plassering i rommet.

Løs størrelseskategorier. Lær å forholde seg konsepter: bred - smal, lang - kort. Å danne komplekse setninger med foreningen fordi - fordi.

Trene romlige retninger. Å lære å bruke preposisjoner fra - for, fra under, under, over, på i selvstendig tale.

Å dyrke uavhengighet i løsningen av oppgaven, evnen til å jobbe i konsert i et lag.

materiale~~POS=HEADCOMP:

1. Tall med tall.

2. Didaktisk spill "Stave riktig ord."

3. Bilder av ville dyr og geometriske former.

4. Kort med sti algoritmer.

5. Konvolutter med striper av forskjellige bredder.

6. Trær (eik, furu, bjørk).

10. Enkle blyanter.

11. ark papir

18. Brooks bred og smal.

19. Plater, forskjellige i lengde.

20. Plater, forskjellige i bredde.

Metodiske teknikker: "Brainstorming", spørsmål, svar, bygge på lag, sammenligne konsepter, klargjøre, forklare, logisk mysterium, "plan-overraskelse", auditiv diktat, didaktisk spill "Remember - decompose", didaktisk spill "Dekomponere i synkende rekkefølge" didaktisk spill "Draw a sentence scheme", didaktisk spill "Name the word length", sang - slagord, dikt, oppmuntring, avklaring.

Kursundervisning.

Barn kommer til bordet, hvor merkene med tall ligger og synger et sanglogo.

- Gutter, på bordet er merker med tall. Du har muligheten til å velge et nummer som du liker best - det vil være ditt nummer. I dag i klassen vil vi jobbe som et lag, og i teamet har alle et nummer. Vi vil ha "Zvukoryata" og "Bukvaryaty."

(Barns pinning tall).

- Og del nå i to lag slik at tallene ikke gjentar. Til høyre - kommandoen "Lyd", til venstre - Bukvaryat-teamet.

(Didaktisk spill "Stave riktig ord".)

- Den første oppgaven for lagene. Bygg på vekst og betale i orden.

(Barn kaller ordinært nummer i henhold til deres sted i linjen.)

Spørsmål til barn - svar på barn. "Brainstorming".

- Er du i teamet ditt? (Origin).

- Hvorfor er du den første? (Jeg har nummer 1 og jeg er den høyeste, den høyeste.)

- Hva er nummeret ditt? (Andre).

- Hvorfor? (Fordi nummeret mitt er 2).

- Hvor mange "lyd" i laget? (Seven).

- Hva er din fjerde i rekkene? (Seventh).

- Hvorfor er du den siste? (Jeg er den laveste.)

- Så hva er du? (Lav).

- Og hvem er du? (Fjerde).

- Hvilket nummer er større - det første eller det siste? (Siste).

- Hvorfor? (Fordi tallet 5 er større enn tallet 2.)

(Opplæringen oppsummerer.)

- I dag besvarte vi spørsmålene hvor mye, hva, hvilket. Du sørget for at nummeret ikke avhenger av hvilket nummer det er i en rekke tall.

- Gutter, i dag er okkupasjonen vår i skogen. Vi går til skogskolen. For å komme inn i skogen, må du overvinne hindringen. På veien er det to bekker.

- Hva er de? (En bred og den andre smal.)

- Hva tror du vi kan gjøre? (Svar fra barn.) Å oppmuntre oppfinnsomhet, å intensivere bruk av tale verb: hopp over, krysse ford; unnskyldninger - gjennom strømmen.

(Et overraskende øyeblikk.) (Frosken har en konvolutt som inneholder en handlingsplan.)

- Hva skal vi gjøre? (Froskespiss.)

- Vi skal bygge broer over en bred og smal strøm.

- Hvor lenge trenger vi brett? (Langbrett til å bygge bro over en bred strøm, korte over en smal.)

- Lytt nøye til oppdraget.

- Broen over den brede strømmen bygger tallene 1, 3.5 og 67, Broen over den smale bekk - tallene 2, 4 og 6.

(Spørsmål om konsolidering av begreper som er lange - korte, brede - smale.)

- Hvilket bord tok du? (Long).

- Hvorfor? (Fordi jeg bygger en bro over en bred strøm.)

-Og det niende tallet, hvilket bord bærer du? (Jeg har et kort bord - en smal streamlet.)

- Slik løste vi vårt problem. En lang bro ble bygd over en bred strøm, og en kort bro viste seg ut over en smal strøm.

- Zhenya, fortell meg hva du gjorde? (Jeg tok lange brett fordi jeg bygget en bro over en bred strøm.)

-Vi vil gå langs broene, gå gjennom bekken og finne oss i skogen. Her er en skog. Her kan vi se mange interessante ting.

- Hva vokser i skogen? (Trees).

- Hva synes du er mektig eik, hva er tykkelsen? (Thick).

- En bjørke slank? (Fin).

- Og furu, tre for skipmaster, hvilken høyde? (Høy).

- Men på veien står stubben. Hva er han (Tykk, lav.)

- Og hvilke tisper har han i tykkelse? (Både tykk og tynn.)

(Barn kommer til skogskolen.)

- Ingen, bare skolelever er. Spør uglen hvorfor det?

- Ullen sier at Bjørn studerer i skogskolen - toptyzhka. Han er ikke veldig snill, spredt skolelever. Ullet gir oss mulighet til å samle alt og fortelle hvor du fant dette eller det aktuelle objektet.

(Barnas svar.)

- Jeg fant en notisbok under bordet.

- Jeg fant en penn for hamp.

- Boken så ut av bildet.

- Jeg tok en blyantkasse fra under kassen.

- Jeg tok malingen fra bordet.

- Gutter, en ugle gir oss en pakke. Og i det - oppgaven. Dette er planen. Ifølge denne planen må du finne en konvolutt og fortelle deg hvor du fant den.

(En sti algoritme er foreslått.)

(Barnas svar.)

- Jeg fant en konvolutt under bordet.

- Jeg fant en konvolutt bak gardinen.

- Min konvolutt glir ut fra under kuben.

- Konvolutten min lå på stubben.

- Og nå ser vi hva som finnes i konvoluttene. Ja, det er noe slags spill. La oss sitte ned ved bordene og leke.

Spill "Husk og dekomponere."

- Lytt nøye til oppgaven, husk og da skal du utføre.

- Den første kom haren, den andre - bjørnen, den tredje - ekornet. De ga den første en sirkel, den andre en firkant, den tredje en trekant.

(Spillet gjentar, oppgaven endres.)

- Og nå la oss gjøre en fysisk plan.

På veien går vi, stien er flott, huset vårt er langt.

Vi vil sitte på stubben, vi vil se bak bak eiken.

Vi legger oss ned under eik, rist av eikene fra eik,

Fra under eiken samler vi, går vi igjen til barnehagen.

- Nå, gutta, vi må gå tilbake til barnehagen.

- Her kommer vi.

- La oss sette seg ved bordene.

- Vi legger nå forslag til hvor du fant konvolutten. Svar setningen.

(Barnas svar.)

Jeg likte forslaget som gjorde Vika.

(Konvolutten lå på vinduskarmen.)

- La oss tegne et diagram over dette forslaget.

(Barn tegner en setningsoversikt.)

- Alle ord er like lange?

- Hva er det lengste ordet? (Sill).

- Og ordet "legg hva? (Kortere).

- Finn det korteste ordet. (At).

- Hvor er ordet "konvolutt"? (Først.)

- Og nå en ekstra oppgave.

- Åpne konvoluttene og fjern strimlene.

- Er de alle samme bredde? (Nr)

- Legg ut stripene i synkende rekkefølge.

- Først legger vi hvilken stripe? (Den bredeste.)

- Og da? (Striped allerede.)

- Sasha, fortell meg, i hvilken rekkefølge spredte du stripene? (Den bredeste, smalere, smalere, smalere.) (2 - 3 svar.)

Resultatet av leksjonen.

- Gutter, la oss huske hva vi gjorde i klassen? (Svar fra barn.) I dag var alle gutta veldig oppmerksomme, korrekt besvarte spørsmål og utførte oppgaver. Jeg likte svarene til Eugene, Vicky, Natasha.

Didaktisk spill "Glade med blomster" Didaktisk spill "Flower Glade" For barn med yngre førskolealder. Målet med spillet: utviklingen av sensorisk oppfatning. Didaktisk.

Avansert planlegging for matematisk utvikling for den gjennomsnittlige gruppen. Avansert planlegging for matematisk utvikling. Ledetid. Tema og formål med 1. ukes leksjon - "Høst er fargerik". Tema og mål.

diskusjoner

dyskalkuli

130 innlegg

Dyscalculia er et spesifikt brudd på å lære å telle, manifestert i ulike alder av førskolen og skolepopulasjonene.

Symptomer på spesifikk dyscalculia er uttrykt i vanskeligheter:
- forstå bitstrukturen til et tall og begrepet et tall;
- forstå den interne sammensetningen av tallet og forholdet mellom tallene mellom seg;
- forstå de venstre og høyre komponentene i tallet, verdien av null;
- overføring og justering av automatiserte digitale, spesielt ordinære serier;
- utføre elementære beregningshandlinger (tillegg, spesielt ved å passere gjennom et dusin, subtraksjon, divisjon, multiplikasjon);
- anerkjennelse av numeriske tegn;
- korrelasjon av tall i aritmetisk handling;
- lære multiplikasjonstabellen; · - løse oppgaver som krever forståelse av betydningen og flere logiske operasjoner med oppbevaring til minne om bestemte handlinger
- visuell-romlig oppfatning av tilkoblingen av tallet med verbalisering av telleprosessen;
- avsløring av det matematiske innholdet i systemene og bildene, som fører til det riktige svaret;
- utføre kompliserte logisk-abstrakte handlinger som inngår i algebra, geometri, trigonometri, fysikk, etc.

Årsaker til dyscalculia. Dyscalculia er forårsaket av en rekke mekanismer som kombinerer mangelen på dannelse av høyere mentale funksjoner som er involvert i prosessen med å mestre evnen til å telle (oppmerksomhet, minne, abstrakt logisk tenkning), visuell-romlig og visuell oppfattende gnosis og følelsesmessige-volumale reaksjoner. Uholdbar oppførsel av barn er ofte markert mot bakgrunn av sosial ulempe og pedagogisk forsømmelse. Det er nødvendig å utelukke: uregelmessigheter på grunn av mental retardasjon, utilstrekkelig utdanning, emosjonelle lidelser, syns- og hørselsforstyrrelser, sosial mangel. Alvorlighetsgraden av dyscalculia kan uttrykkes fra mild og moderat til høy, avhengig av aldersdannelsen av høyere mentale funksjoner. Den kliniske diagnosen av spesifikk dyscalculia er komplisert av den mange betydningen av sykdommens etiologi. Produktiviteten til læringsaritmetikk hos barn er betydelig lavere enn aldersnivået som forventes i samsvar med utviklingsnivået for intelligens og resultatindikatorer. Evaluering er basert på standardiserte testresultater. Lese- og staveevner skal være innenfor det normale spekteret av mental alder. Noen barn har tilknyttede sosio-emosjonelle-atferdsproblemer.

Behandling av dyskalki. Omfattende medisinske og pedagogiske aktiviteter. Det er forventet det felles arbeidet med spesialister av ulike profiler: tale terapeut, psykolog, nevrolog, etc. Komplekset med diagnostiske tiltak bør inkludere taleterapi ved bruk av nevropsykologisk testing i begynnelsen og ved behandlingens slutt. Dette inkluderer studier av imponerende tale, uttrykksfull tale, gnosis, praksis, lesefunksjoner, skrive, telle, minne, konstruktiv-romlig aktivitet, intelligens (i henhold til Wexlers barns metode) og andre. Et spesielt kompleks spiller en rolle i korreksjonen av dyscalculia pedagogisk, inkludert tale terapi klasser, og medisin terapi rettet mot å eliminere visse forstyrrelser av høyere funksjoner og visuell-romlig gnosis. Det er viktig å gjennomføre en tilstrekkelig behandling for å styrke aktiviteten til hjernestrukturer. Gjennomføring av et kurs av tale terapi anbefalt i en individuell form med overgangen til gruppen. Avhengig av graden av manifestasjon av dyskalki og former for manifestasjon, er klassene rettet mot å danne begrepet sammensetningen av et tall, beregningsferdigheter, logisk-abstrakt og visuell-romlig mental aktivitet, utvikle programmeringsevner av aritmetiske (matematiske) strukturer, danner selvkontrollprosesser.

Dyscalculia hos yngre skolebarn: øvelser for korreksjon

Nå er det veldig ofte hos små barn at det finnes ulike sykdommer av psykologisk natur. Det viktigste i tide å gjenkjenne sykdommen og gi passende hjelp, ellers vil barnet være vanskelig i det moderne samfunnet.

En av disse sykdommene er dyscalculia. Dyscalculia - hva er det, sykdom eller norm? Denne sykdommen, som fører til et brudd på kontoen og kan manifestere seg i førskolen eller i skolealderen. Årsaken - et brudd på visuelt minne, oppmerksomhet, tenkning (figurativ, logisk). Svært ofte observert i dysfunksjonelle familier.

Når du lærer et slikt barn, husker du ikke tilstanden til problemet, kan ikke planlegge løpet av løsningen, vet ikke hvordan du skal ordne fri tid. Alt dette fører til et negativt syn på skolen som helhet. Til slutt absorberer barnet ikke skolematerialet og blir ikke tilpasset livet i samfunnet.

De viktigste tegn på dyscalculia hos et barn.

- Barnet husker ikke tallene (verken ved øre eller visuelt).

- Det er vanskelig å arbeide med komplekse tall (tillegg, subtraksjon, multiplikasjon eller deling).

- Barnet finner det vanskelig å sammenligne antall elementer.

- Kan ikke klart planlegge algoritmen for å løse problemet.

- Det er vanskeligheter med å forstå betydningen av aritmetiske operasjoner.

- Kan ikke huske de matematiske definisjonene, formlene, multiplikasjonstabellen.

De viktigste årsakene som kan føre til utvikling av dyskalki.

Ulike manifestasjoner av fobier, spesielt matematiske. Et barn av skolealder, som ikke behersker den matematiske operasjonen, kunne ikke håndtere det alene. Han vil stadig innpode i seg selv at han vil mislykkes. Herfra er det et negativt for matematikk og som et resultat en fobi. Han vil ikke engang prøve å løse den enkleste oppgaven. Helt låst i seg selv.

Manglende evne til å fullstendig behandle informasjon ved hjelp av en visuell analysator. I en slik situasjon kan barn ikke visualisere tilstanden til problemet, som et resultat av feil beslutning. Parallelt med dette, stavning lider, det er problemer med håndskrift.

Feil iscenesatt handling. Barn kan ikke huske fakta eller bruke matteformler riktig. Slike brudd fører til brudd på lesing og staving.

Brudd på taleutvikling i et barn. Feil tale er hovedfaktoren i manifestasjonen av dyscalculia i barndommen. Derfor er det nødvendig i tidlige stadier å oppdage problemer og hjelpe barnet.

Korrigering av dyskalki hos barn i førskole- og grunnskolealder utføres i spesielle sentre, alltid med deltagelse av en spesialist. Som regel er det nødvendig å samarbeide en tale terapeut, en psykolog, en psykiater, en nevrolog og en barnelege for å eliminere dette problemet. Behandlingen skal ledsages av medisinsk inngrep, kun i en slik kombinasjon av handlinger kan et positivt resultat oppnås.

Betydningen av slik behandling ligger i virkningsretningen ved aktivering av hjerneaktivitet. Tale terapi klasser er bygget først på en individuell plan, og deretter gradvis gå inn i gruppens retning. Tale terapi klasser er rettet mot dannelsen av slike begreper som sammensetningen av nummeret, muntlig konto, utviklingen av tenkning; på riktig forberedelse av matematiske operasjoner og organisering av deres daglige rutine. For å eliminere feilen helt, er det nødvendig å delta fra tretti til nitti økter med en taleterapeut. Alt avhenger av alvorlighetsgraden av sykdommen. Noen ganger kan antall klasser nå opp til to hundre og femti.

På tidspunktet for korreksjonen blir det lagt merke til å telle operasjoner. Dannelsen av disse ferdighetene utføres med hensyn til bestemte stadier.

· Løse matteproblemer med virkelige hendelser som er nærmest barnets liv. Han burde være godt kjent med gjenstandene og handlingene som ble utført med dem. La handlinger i butikken, telle antall fugler på en gren, sette sammen antall familiemedlemmer og så videre.

· Taleuttrykk av handlinger. I dette tilfellet etterliknes alle aktive elementer av spisepinner, mynter eller andre gjenstander.

· Gradvis dannelse av abstrakt tenkning gjennom bruk av ekstra materiale ved å henge det i form av ordninger, algoritmer, brosjyrer som stadig vil minne deg om hvordan du skal utføre oppgaven riktig. Konstant appell til dem fører til ufrivillig memorisering.

· Reduksjon av taleuttale av deres handlinger høyt. Evnen til å sammenligne alt mentalt.

Overgang av en matematisk handling til en ferdighet som gradvis blir konsolidert og bevart.

Dyscalculia hos yngre skolebarn kan korrigeres av forebyggende tiltak. Først av alt er det nødvendig å skape forutsetninger for dannelsen av matematiske ferdigheter. De oppstår i utviklingen av høyere nervøsitet (perception, tale, tenkning, vilje, minne). Noen hierarkier bør observeres. Det vil si at i første omgang blir enkle måter dannet (romlig tenkning, separasjon etter form, størrelse, visuell hukommelse). Da blir de grunnleggende ferdighetene løst ved bruk av flere nivåoppgaver med økende vanskeligheter, som er rettet mot å konsolidere resultatet.

Effektivt arbeid på korreksjon og forebygging av dyskalculi er avhengig av riktig bruk av følgende prinsipper:

· Tilnærming til aktiviteten basert på kombinasjonen av spillaktivitetsformen med fag-praktisk og pedagogisk;

· Uavhengighet - et selvstendig søk danner aktivt barnets volum og følelsesmessige områder;

· Differensiert tilnærming - valgt for hver enkelt, inkluderer flernivåklasser;

· Dannelsen av mentale handlinger - bør utføres i trinn, fra enkel til kompleks.

For behandling og korreksjon av en sykdom som dyscalculia er trening den mest effektive måten.

Utviklingen av fingeroppfattelsen.

Fra de tidligste årene er det nødvendig å føre en muntlig konto på fingrene. Barnet får oppgaven å telle fingrene sine. Hvis babyen utvikler seg bra, så er det ikke vanskelig for ham. En person som lider av dyscalculia blir forvirret i fingrene, kan ikke tegne en analogi med lærerens fingre.

Veiledning for utvikling av fingeroppfattelse:

· Imitasjon med hjelp av hender og fingre

· Utvikling av dynamikk og koordinering av bevegelser ved hjelp av spill og tellere (Ladushki, Soroka, How A Bird Drinks, etc.);

· Telling av fingre - direkte og omvendt telling, med sifferhopping

Utviklingen av visuell oppfatning:

· Finne geometriske former;

· Klassifisering av tall i henhold til flere funksjoner;

· Orientering i rommet ved hjelp av ordet;

· Imitasjon av ulike handlinger;

· Arbeid med bilder: finn for mye, tegne et bilde, gå gjennom labyrinten;

· Overføring av bildet til et ark i henhold til de muntlige instruksjonene.

Utviklingen av sekvensielle funksjoner.

· Evne til å klassifisere elementer

· Tale til hørselsoppfattelse - Oppgaver som oppfattes av hørsel, repetisjon og imitasjon av ulike lyder.

Spilløvelser for utvikling av kognitive funksjoner: "Dorisuyu mønster", "Legg til et mønster med tre figurer", "Velg størrelse og form", "Gjør som jeg", "Gjør øvelsene", "Sang melodien", "Ordne tallene riktig rad "," Finn feilen i en rekke tall. "

Metoder for utvikling av kvantitative ideer i diagnosen dyskalki kan presenteres som følger.

· Lær å observer objekter i antall fem stykker automatisk. De kan avbildes i figuren eller være naturlige gjenstander. Det viktigste er at de har forskjellige farger og former.

· Lær å sammenligne gjenstander etter nummer, hvor mer, lik eller mindre, i form, farge. Det viktigste at alle handlingene snakker høyt.

· Lær å måle objekter med linjal, vekter, sammenligne med hverandre, bestem størrelse for øye.

Disse øvelsene kan brukes både for forebygging og for korreksjon av slike sykdommer som dyscculi hos barn. Dessverre er moderne behandlingsmetoder fortsatt ufullkomne, siden denne diagnosen ennå ikke har blitt godt studert. De forsøker nå å utvikle spesielle dataprogrammer for korrigering. Men de er som regel ensidige, de retter bare området som er ansvarlig for å sammenligne tall.

For å eliminere de matematiske vanskelighetene, kan barnet tilby følgende rekke handlinger.

Som best kan du forestille deg oppgaven. Du kan tegne et bilde med bestemte handlinger og objekter.

Nøye gjennomgå all visuell informasjon som oppgaven bærer.

Les oppgaven høyt og nøye vurdere tilstanden.

Du kan be om en prøveoppløsning.

Å tegne en analogi med livssituasjonen, der du kan søke de samme handlingene som i oppgaven.

Mer tid må være viet til å memorere formler, regler.

Disse enkle handlingene vil hjelpe barnet til å konsentrere seg om oppgaven og løse det riktig. Arbeidet med korreksjonen bør være omfattende. Det må justere kroppens kognitive funksjoner og danner samtidig beregningsoperasjoner. Spesiell oppmerksomhet bør gis til dannelsen av tall, sekvensen av tall i nummerserien, sammensetningen av tall, direkte telling, løsning av problemer med en ukjent, en klar algoritme for å løse problemet.

Dyscalculia hos barn er en sykdom hvis behandling er viktig for å ta svært alvorlig. Ellers vil det være svært vanskelig for et barn i det moderne samfunn å leve med slike avvik.

Sammendrag av talterapi for forebygging og forebygging av dyscalculus for barn med THP

Sammendrag av talterapi for forebygging og forebygging av dyskalkulering for barn med THP.

(forberedende gruppe for skolen)

Formål: å konsolidere kunnskapen om barn på temaet "Wild Animals", ved hjelp av matematiske oppgaver som skal forebygge og forebygge brudd på telling ferdigheter

For å intensivere og utvide ordboken om temaet "Wild animals". Tren i orientering i rommet. Løs opp begrepet høyre, venstre og bakover. Lær å matche substantiver med adjektiver. Å fikse konseptet med mindre og korrelere dem med antall objekter, med tall. Å undervise dannelsen av adjektiver fra substantiver, stavelsesanalyse. Lær å forholde seg til antall lyder som høres til tall. Klipp i taleautomatiserte lyder. Utvikle auditiv og visuell oppmerksomhet, minne, en følelse av rytme, evnen til å koordinere tale med bevegelser, generelle motoriske ferdigheter. Å øke interessen i verden. Å utvikle evnen til å lytte og følge instruksjonene til en taleterapeut.

Utstyr: Bildemateriale for å avtale tall med substantiver, utdelinger for å fikse konsepter, mindre, Kuizeners wands, sett med tall etter antall barn, multimedieutstyr, lydopptak av dyrestemmer.

Brukt litteratur: magasinet "Forskolepedagogikk" № 6 august 2016. Artikkel S.Yu. Kondratieva, E.A. Osipova Forebygging av dyscalculia hos barn med nedsatt funksjonsevne i forhold til førskoleutdanning.

Koordinering av tall med substantiver:

Talerter: gutta, gå til bordet, velg ett kort og telle alle de som er avbildet der. Hvordan kalle dem i ett ord, hvem er det? (ville dyr). Gutter, du gjettet det, i dag snakker vi om ville dyr.

- Det er en lyd, førti chatter.

Gutter, en stygg magpie stjal og skjulte dyrets haler. Vil du hjelpe dyrene med å få sine haler tilbake? Bare for dette må vi komme inn i skogen. Følg meg:

Vri tre ganger gjennom høyre skulder

venstre fot to ganger stomp,

klapp hendene fire ganger

slå på knærne en gang - i skogen blir vi den tiden!

Her er vi med deg i skogen. Hvor ser vi etter haler, hvordan hjelper vi dyr?

2. Kyuizena pinner. Se her og den første oppgaven, som forlot oss førti, hvis vi takler det, så kommer vi tilbake til halen. Det er nødvendig å kaste en hare ut av pinner (barn fullfører oppgavene i henhold til instruksjonene). Se, den første halen er tilbake - halen på haren. Gå videre, gå gjennom skogen, ta haler!

3. Utvikling av pensumanalyse. Hvem tror du bor i en hul? Ekte ekorn Ekorn bruker også hulen som et oppbevaringsrom for sine aksjer for vinteren. Hva spiser protein? Magpie stjal ikke bare en ekornes hale, men blander også alle sine aksjer. La oss hjelpe ekorn til å distribuere alle bestandene i hulene, kanskje halen blir funnet. I hulen under tallet "ett" setter vi objektene i tittelen som er en stavelse i hulen under tallet "to" - objekter der det er to stavelser, og i hulen under tallet "tre" - objekter i navnet som er tre stavelser. Barn utfører. Og her er ekornes hale. Gå gjennom skogen, ta haler!

Fastsette konseptene "mer" - "mindre", deres korrelasjon med tallet.

Gutter hører på hvem det brøler? Dette er en bjørn. Forty tok bjørnenes hale, men hvis han kan løse sitt problem, vil halen komme tilbake. En bjørn kan ikke bestemme seg riktig, la oss hjelpe ham. Det er nødvendig å stole på dine kortbjørner og pinnsvin og avgjøre hvilken av dem som er mer. Bjørner vil bli betegnet av en firkantet stein, og en pinnsvin rundt.

Barn utfører oppgaven, svarer med en full setning. Og her er bjørnens hale. Gå gjennom skogen, ta haler.

Utviklingen av lydoppfølging.

Tale terapeut: Trøtt, la oss sette seg i en clearing og få litt hvile. Barn sitter på teppet (lydopptaket knock woodpecker). Gutter, hvorfor er en speil kalt en skogslege? Count antall ganger en hakkespett treffer et tre. Lukk øynene og lytt. Øk tallet som angir antall slag (spillet gjentas tre ganger). Her er en annen hale - halen av ulven.

Tale terapeut: Vi må returnere siste hale, rygghale. Reven er et slukt beist, derfor er oppgaven fra spissen også listig. Hør og svar:

- Hvem mer harer eller hareører?

- Hvem har flere poter fra en hare eller en bjørn?

Barn svarer. Godt gjort! Vi returnerte alle haler til våre eiere!

7. Dannelsen av relative adjektiver.

Talereter: Dette er en bjørnes hale. Hvis hale er det?

Barn: Dette er en bjørnhale.

Talereter: Dette er revens hale. Hvordan skal vi si hvem? (fox), etc.

Talereter: Dyr er veldig takknemlige for oss, vel, det er på tide for oss å gå tilbake til barnehagen. Gjenta etter meg.

To ganger klappe.

Tre ganger vi topp det.

Når vi slår og går tilbake til barnehagen!

Bunnlinjen: Har dere likte turen?

STORE KONKURRANSER FOR BARN OG LÆRERE

Prisfondet på over 200 000 rubler og hundrevis av gode gaver til kuratorer: webinars, lapbuki og bøker!

Collage på "Min fremtid"
registrering

Fabelaktig håndverk med egne hender
registrering

For førskolebarn (3-7 år)

Tegning på emnet "Portrait of Mom"
registrering

Stjel navnet og skriv historien
registrering

FOREBYGGELSE OG DISALFULERING KORREKSJON INNHOLD Definisjon

• Størrelse: 2,4 MB
• Forfatter:
• Antall lysbilder: 59

Presentasjonsbeskrivelse FOREBYGGELSE OG DISKALKULUSKORREKSJON INNHOLD Definisjon av lysbilder

Forebygging og fjerning av korrigering

INNHOLD Definisjon av dyskalki. Dyskalkiets etiologi. Dyskalcimekanismer. Typer av nedsatt telleaktivitet av akaculia dyskalki. Dyskalciumtyper klassifisering L. Kosc andre typer dyskalkulier.

Korrigering av dyscalculia Rollen til tale terapi klasser i korreksjon av dyscalculia Dyscalculia profylakse i kunst kunst leksjoner Abstrakt av dyscalculia profylakse Referanser

DEFINISJON AV DISKALCULIA 1. Dyscalculia er et spesifikt brudd på å lære å telle, manifestert i ulike alder av førskolen og skolepopulasjonen. [7]

Verkene til noen forfattere inneholder informasjon om arvelig betingelse av brudd på kontoen og telling ferdigheter. (Mnukhin S. S., Demyanov Yu. K.) Mange foreldre til barn med dyskalki har en psykopatisk belastning: alkoholisme, depressive tilstander, psykopatier.

Ulike typer brudd på telleoperasjoner er forbundet med organisk hjerneskade i de tidlige stadier av ontogenese og sekundær underutvikling av hjernestrukturer som dannes i postnatal perioden.

Blant risikofaktorene er funksjonene av graviditet (for tidlighet, giftose, asfyksi). Årsaker til dyscalculia kan være infeksjoner, kroniske sykdommer, somatisk svakhet hos barn. G. E. Sukharev i etiologi av lidelser i første omgang setter sykdommen i de tre første årene av livet, fødselstrauma og hjerneskade i en tidlig alder.

Yu. G. Demyanov - et ugunstig mikro-sosialt miljø. M. S. Pevzner lagt vekt på barns fysiske tilstand. P. P. Blonsky, M. S. Pevzner legger vekt på barns fysiske tilstand (fysisk underutvikling i kombinasjon med anemi, dårlig søvn). Andre forfattere anser hovedårsaken til personlighetsforstyrrelser (frykt for skolen, dårlig tilpasning i skolesituasjonen). [8, s. 21 -22]

Spørsmålet om mekanismer for dyscalculia hos barn er et komplekst og utilstrekkelig studert problem. Det er flere oppfatninger:

Forfatterne til det første konseptet (N. Granjon-Galifret, A. Benton, L. Kosc) skiller gnostisk-praksiske lidelser som mekanismer for dyscalculia. Samtidig er dyskalki forbundet med svekket digital gnosis og praksis, kombinert med mangel på kroppsmønster, konstruktiv apraksi.

Proponenter av det psykologiske konseptet (S. S. Mnukhin, L. S. Lebedinskaya, G. M. Kapustina) forbinder dyscopy med mekanismer som kombinerer uformethet av mentale funksjoner som påvirker prosessen med å mestre ferdighetene til å telle (minne, oppmerksomhet, tenkning). [6]

Det er to hovedtyper av manglende evne til å beregne, avhengig av graden av underutvikling og alderen der den manifesterte seg: akaculia og dyscalculia.

ACALCULIA Acalculia er en vanskelighet som er oppnådd i voksen alder av en person som ikke tidligere har hatt noen problemer med å utføre beregningsoperasjoner og som beholder generell mental evne. Det oppstår som et resultat av hjerneskade, mot bakgrunnen av normale generelle matematiske evner.

DISKALCULIA (lat. Dis - separasjon, beregning - telling) - underutvikling av evner for beregningsoperasjoner, patologisk vanskeligheter ved å utføre beregningsoperasjoner. Hyppigheten av forekomst i skolepopulasjonen er ca 5%. Dyscalculia forekommer like ofte blant begge kjønnene. [5]

Klassifisering av Discalculia L. Kosc:

VERBAL DISKALCULIA Beregningsoperasjoner kan vellykkes, men pasienten kan ikke nevne tall, symboler, mengder, konsepter. Et av de vanligste symptomene er manglende evne til å utføre en enkel konverteringsoppgave.

PRAKTISK DIALOCULIA (apraksisk dyskalki) Manglende evne til å bruke abstrakte matematiske symboler når du utfører operasjoner med objekter. Pasienter kan ikke omberegne gjenstander eller dele dem i grupper i henhold til form, størrelse, romlige egenskaper.

DISLOCAL DISKALCULIA Forstyrrelse av lesing av matematiske tegn, verbal betegnelse av matematiske begreper, oppfatning av farge, form, størrelse, kvantitet, romlig oppfatning, visuelt og auditivt minne. [4, s. 45]

GRAFISK DISCALCULUS Manglende evne til å korrelere den presenterte figuren med sitt grafiske symbol. Imidlertid kan slike mennesker korrelere den symbolske betegnelsen til et tall med sin verbale formel.

OPERATIONAL DISKALCULUS Manglende evne til nøyaktig å anvende matematiske operasjoner. Løsningene av matematiske problemer funnet er feil, eller hvis løsningene er riktige, er tilfeldige. Dette er den vanskeligste diagnosen, fordi logikken som brukes av pasienter i å utføre matematiske operasjoner, er vanskelig å få tilgang til. [4, s. 47]

PSEVDODISKALKULIYA; GENERALISERT DISCALCULIA; LEXISK DISKALCULIA;

PSEUDODISCALCULUS Underutvikling av matematiske evner som skyldes mangel på utdanning, manglende motivasjon til å studere, faglig tilbakevending eller mangel på treningsprogrammer. [4, s. 47]

OLIGO CALCULIA (generalisert dyscalculia) Generell funksjonshemming forårsaket av lidelse i et bredt spekter av matematiske funksjoner. Ofte ledsaget av mental retardasjon mens andre former for dyscalculia utvikles med et iboende nivå av intelligens. [4, s. 47]

LEXISK DISCALCULIA (digital dyscalculia) Manglende evne til å konseptualisere aritmetiske funksjoner basert på operasjoner med symboler (+/-), ligninger og matematiske uttrykk. Oppstår som et resultat av brudd på visuelle romlige prosesser. [4, s. 48]

Symptomer på dyscalculia er uttrykt i vanskeligheter:

• forstå bitstrukturen til tallet og begrepet et tall; • forstå den interne sammensetningen av tallet og forholdet mellom tallene hverandre; • forståelse av de venstre og høyre komponentene i tallet, verdien av null; • oppføring og justering av automatiserte digitale og ordinære rader; • utføre elementære beregningshandlinger (tillegg, subtraksjon, divisjon, multiplikasjon); • gjenkjenning av numeriske tegn; • Korrelasjonen av tall i den aritmetiske handlingen; • memorisere multiplikasjonstabeller;

• visuell-romlig oppfatning av tilkoblingen av tallet med verbalisering av telleprosessen; • avsløring av det matematiske innholdet i systemene og bildene, som fører til det riktige svaret; • løse oppgaver som krever forståelse av betydningen og flere logiske operasjoner med oppbevaring til minne om bestemte handlinger; • implementering av kompliserte logisk-abstrakte handlinger som inngår i algebra, geometri, trigonometri, fysikk, etc. [7]

Omfattende medisinske og pedagogiske aktiviteter holdes i ambulant innstilling, barns institusjoner og skoletale terapi punkt. Det felles arbeidet med spesialister av forskjellige profiler er forventet: tale terapeut, psykolog, nevrolog. Det er nødvendig å inkludere en tale terapi undersøkelse i begynnelsen og ved slutten av behandlingsforløpet i komplekset med diagnostiske tiltak. Dette inkluderer studier av imponerende tale, uttrykksfulle tale, gnosis, praxis, lese-, skrive-, telling-, minne-, konstruktiv-romlig aktivitet, intelligensfunksjoner (i henhold til barnets metode for D. Wexler).

Avgjørende betydning for korreksjonen av dyscalculia spilles av et spesielt kompleks av pedagogiske, inkludert tale terapi økter og medisin terapi rettet mot å eliminere visse lidelser av høyere funksjoner. Det er viktig å gjennomføre en tilstrekkelig behandling for å styrke aktiviteten til hjernestrukturer. [7]

Gjennomføring av et kurs av tale terapi anbefalt i en individuell form med overgangen til gruppen. Klasser skal rettes mot dannelsen av begrepet sammensetning av et tall, telleferdigheter, logisk abstrakt og visuell-romlig mental aktivitet, utvikling av programmeringsevner av aritmetiske strukturer, dannelse av selvkontrollprosesser. Avhengig av alvorlighetsgraden av dyscalculia anbefales det at fra 30 (i mild grad) til 270 klasser og mer (med høy grad av alvorlighetsgrad) i en individuell og gruppeform.

Varigheten av løpet av korrigerende tiltak avhenger av alvorlighetsgraden av dyscalculia og den underliggende nevrologiske sykdommen. Som et resultat av behandling aktiveres høyere mentale funksjoner, inkludert visuell og hørbar hukommelse, oppmerksomhetskontroll, utvikling av tenkning og symbolske representasjoner, visuell-romlig gnosis, forbedring av ferdigheter i beregning av operasjoner, økning av mulighetene for selvkontroll, styrking av den generelle tilstanden og lindring av skolens neurose. [7]

FORVENTING AV VERBAL DISALCULIA For å forebygge verbal dyskalki, er følgende signifikante: dannelsen av matematiske representasjoner og deres fiksering i tale; danner forståelse av ord som betegner matematiske begreper; evne til å bruke matematisk terminologi.

Arbeidet med forebygging av dyscalculia inkluderer også dannelsen av romlig oppfatning; utvikling av visuelt og auditivt minne; mastering av leksikalsk og grammatisk struktur av tale; utviklingen av auditiv oppfatning; dannelsen av oppfatningen av farge, form, størrelse, kvantitative representasjoner. [2, s. 13]

I løpet av det korreksjonsarbeidet på forebygging av verbal dyskalki brukes praktiske, visuelle og verbale metoder. Praktiske metoder er rettet mot å organisere og aktivere bruk av barn med visuelt materiale og telle materiale. Disse er: øvelser (tale, spill, imitativ utførelse og konstruktiv natur), målbevisste handlinger med ulike didaktiske materialer, skaper forhold for bruk av telleferdigheter i hverdagen, arbeid, lek og kommunikasjon. [3, s. 42]

FORBEDRING AV PRAKTISK DISCALCULIA For forebygging er følgende viktige: dannelse av ideer om objektets bilde og dets symbolske bilde; dannelse av telling ferdigheter; verbal notasjon; forstå sekvensen av telling; navngi totalpoenget og dets korrelasjon med antall fingre; utviklingen av visuell-romlig oppfatning;

utvikling av motor- og visuell-motorkoordinasjon; utvikling av visuell og hørbar minne og lexico-grammatisk struktur av tale. Utviklingen av en følelse av rytme hos barn er signifikant i taleterapi for forebygging av praksoskopisk dyskalki. Hensikten med arbeidet med dannelsen av en rytmefølelse er å forkynne barn med de grunnleggende strukturer av rytme, å lære dem å gjenkjenne visuelt og ved øre, for å danne en ide om sammenhengen mellom rytmeformer, uansett hva slags aktiviteter det manifesterer. Det er tilrådelig i klasserommet å samtidig inkludere motoriske, visuelle, auditive analysatorer, utvikle deres harmoniske aktiviteter. [2, s. 16]

Forebygging av disleksisk diskusjon For forebygging av dysleksisk dyskalki er følgende signifikante: dannelse av et visuelt bilde av matematiske tegn, geometriske former; utvikling av oppfatning av farge, form, størrelse, kvantitative begreper, ideer om bildet av tall og matematiske tegn; utvikling av visuelt og auditivt minne; utvikling av analytiske og syntetiske aktiviteter; forståelse av matematisk terminologi.

En av de viktigste metodene for å forebygge dysleksisk dyskalki er modellering, som er konstruksjon av en modell og dens bruk for dannelse av representasjoner og egenskaper av objekter i strukturen av deres sammenhenger. For dette formål tilbys barn objektmodeller (konstruksjoner laget av ekte gjenstander), emneskjematiske modeller (konstruksjoner laget av substituentobjekter), grafiske modeller (tegninger, tegn osv.). Hovedoppgaven er dannelsen og utviklingen av visuell gnosis. Anbefalte oppgaver inkluderer: gjenkjenning av kryssede bilder av objekter, valg og gjenkjennelse av konturbilder overfor hverandre, gjenkjennelse av ikke-forstørrede konturbilder. [4, s. 46]

FORVENTING AV GRAFISK DISKALCULIA For å forebygge grafisk diskalkemi er følgende viktige: utvikling av manuelle motoriske ferdigheter; orientering i rommet på flyet; utvikling av hørsel og visuell koordinering; Dannelsen av ideer om bildet av objektet og dets symbolske bilde; utviklingen av visuell oppfatning; forståelse av matematisk terminologi; dannelsen av analytiske og syntetiske aktiviteter; utvikling av visuelt og auditivt minne. [2, s. 14]

Forebygging av operativ diskusjon For forebygging av operativ dyscalkemi er følgende signifikante: dannelsen av telleaktivitet; evne til å utføre tilleggs- og subtraksjonshandlinger; forståelse av matematisk terminologi; utviklingen av lyd- og visuell oppfatning; evnen til å bruke symbolikk; utvikling av analytiske og syntetiske aktiviteter; utvikling av leksikalsk og grammatisk struktur av tale; utvikling av visuelt og auditivt minne. [2, s. 15]

Klasser i den visuelle aktiviteten spiller en viktig rolle i dannelsen av det visuelle bildet av motivet. Vurder sekvensen i arbeidet med utviklingen av evnen til å gjenkjenne konturbilder overfor hverandre, på eksempelet på temaet "Grønnsaker"

Undersøkelse av naturlige gjenstander, lage beskrivende historier om grønnsaker (i spillaktivitet: didaktisk, rollespill); Klassifisering av grønnsaker etter farge, form, størrelse (i prosessen med denne oppgaven, ordboken for barn er raffinert og utvidet);

Sculpt grønnsaker; Tegning fortsatt liv fra naturlige grønnsaker; Utvalg av malerier som skildrer grønnsaker, for dette stilleben; Stroke og skygge grønnsaker; Slå bilder av grønnsaker og velge passende farger der de kan males Påføring av grønnsaker, separat lokalisert;

Applikasjoner av grønnsaker overlappet på hverandre; Maleri fortsatt liv av grønnsaker i samsvar med søknaden; Når barn lærer å identifisere bilder av objekter som er overlappet på hverandre, bør i samme rekkefølge arbeidet utføres med geometriske figurer og matematiske symboler. [4, s. 46 -48]

EMNE: "Hjelp kunstneren"

MÅL: 1 - utviklingen av kinestetiske opplevelser; 2 - dannelse av ordinære og kvantitative kontoer; 3 - utvikling av optisk-romlige representasjoner; 4 - dannelse av matematiske representasjoner; 5 - utvikling av visuell gnosis; 6 - dannelsen av emne-spillaktiviteter; 7 - dannelse av ordinær konto

UTSTYR: Brev; pakke; "Magic bag" med frukt (banan, oransje, pære); et ark med hvitt papir med bildet av konturene av frukt (oransje, banan, pære) for hvert barn; En konvolutt med silhouettes av samme frukt for hvert barn; lim og børste; Det samme settet av bilder av stor størrelse for læreren, (silhuetten av frukt av forskjellige farger).

PROGRESS: 1. Organisasjonsmoment. Tale terapeut: "Hei folkens. I dag har vi med deg et uvanlig yrke. " 2. Legg inn et emne yrke. Samtalen. - Se, de brakte oss en pakke og et brev. La oss lese hva som er skrevet i brevet: "Kjære barn, jeg ber deg om hjelp. Jeg er en kunstner, tegne invitasjonskort. I barnehagen vil det snart være en høstfestival, for alle jeg ønsket å lage et invitasjonskort, men jeg har ikke tid. " Hva synd, virkelig gutter? Jeg tror vi kan hjelpe. - Hvilken ferie snakket kunstneren om? Hva er et invitasjonskort, hvordan kan jeg gjøre det? (de bestemmer seg for å lage et stillbildebilde, hva er det?)

3. Utviklingen av kinestetiske opplevelser. Gutta åpner pakken, det er en pose. Spillet "Magic Pouch" holdes: barn til berøring bestemmer hva som ligger i posen. 4. Formatering av ordinære og kvantitative kontoer. Hva kom vi først ut av posen? Siste? Hvor mange frukter er der? Hva er deres former, farger, etc.?

5. Utviklingen av optisk-romlige representasjoner. - Nå gjør vi et stille liv av vår frukt. (hvilken type frukt ser vi helt, hva slags ikke helt, hvorfor?) 6. Formatering av matematiske representasjoner. Barn sitter ved bordene. Åpne konvoluttene i hvilke er silhuetter av frukt. Ark med bilde av konturene av frukt er fordelt. - Hva slags frukt ser du her? Tegn en finger rundt banan, en appelsin,... Hvor mange frukter er malt på et ark? I stille liv? Hvor er mer? 7. Utviklingen av visuell gnose. - Se på min staffel, hva er det som vises? Ja, disse fruktene er de samme som din, men det er mange av dem. Hjelp meg å finne lignende og dekorere dem.

8. Dannelsen av emnespillaktiviteter. Ved hjelp av fruktsilhouetter og et ark papir skaper barn et stille liv. 9. Formatering av ordinær konto. - Hvilken frukt limes vi først? Siste? Hvorfor? 10. Utvikling av ordformasjonsferdigheter. Tale terapeut utfører spillet "Big - small." (oransje - oransje, etc.)

11. Oppsummere leksjonene. - Hvem husket hvorfor vi lagde invitasjonskort? Hvem skal vi gi dem? Hva skal vi si når vi serverer? 12. Vurdering av barns aktiviteter. - Takk for at du hjelper kunstneren. Du var veldig oppmerksom, så du fullførte oppgaven riktig. 13. Organisert slutt på klasser. [3, s. 46 -48]

1. Erofeeva TI, Pavlova L.N., Novikova V.P. Matematikk for barnehager. - M.: The Enlightenment, 1992 - 191 s. (boken ble brukt til valg av bilder) 2. Kondratyeva S. Yu. "På forebygging av brudd på telleaktivitet i barnehager med CRA". Talereter i barnehage nummer 2 (17), 2007 med. 12 3. Kondratyeva S. Yu., Yatskovskaya TB "Forebygging av verbal dyscalculia hos preschoolers med preterm elever" g. Talereter i barnehage nummer 10 (25), 2007 med. 41 4. Kondratieva, S. Yu., Yatskovskaya, TB, "Forebygging av dyscalculia hos førskolebarn med mental retardasjon i klasserommet i visuell kunst". Talereter i barnehage nummer 5 (20), 2007 med.

5. Kornev A. N. Dysleksi og dysgraphia hos barn. - SPb. : Hippocrates, 1995 - 224 s. 6. Lalayeva R.I., Germakovska A. Krenkelser i mastering av matematikk (dyscalculia) hos yngre skolebarn. - SPb. : Soyuz, 2005 - 175 s. 7. Paramonova L. G. Forebygging og eliminering av dysgraphia hos barn. M.: The Union, 2001 - 216 s. 8. Stepkova OV, Yakovlev S. B. "Diskalculia: problemer av etiologi og mekanismer" g. Talereter i barnehage nummer 3 (18), 2007 med.

Presentasjon "Øvelser rettet mot forebygging og korreksjon av dyscalculia."

Capital Training Center
Moskva

Internasjonal avstand Olympiad

for førskolebarn og studenter i grad 1-11

Presentasjonsbeskrivelse for individuelle lysbilder:

Øvelser rettet mot forebygging og fjerning av korrigering

Spill "Dele av dagen." Fullfør setningene: Vi sover om natten og gjør øvelser... Vi trener om morgenen, og vi har middag... Vi har middag om kvelden, og vi har middag... Vi gjør øvelser om morgenen, og vi sover... Skriv et tall under hvert bilde i henhold til ordren i dager.

Spilløvelse "Paint the right thing." Maler blyanter i rekkefølge fra venstre til høyre. 3 5 1 6 4 2

1 3 2 5 4 ARTISTEN SPILL

FARGE PÅ PUNKTER

Finn en ugle. Count fuglene. Lag en oppgave.

1. Øk 7 på 5. 2. Reduser 30 på 12 3. Finn summen av tallene 28 og 39 4. Finn forskjellen på tallene 50 og 21 5. Til 25 legg til 6 6. Fra 82 trekke 14 7. Hvor mange 90 mer enn 60 8. I hvilket nummer 1s. og 5 stk. 9. Finn summen av tallene 36 og 14 10. Reduser 79 til 25 Skriv svarene i stigende rekkefølge 12, 15, 18, 29, 30, 31, 50, 54, 67, 68

Se og husk (10 sekunder). Tegn det jeg husker.

Divisible, partial, deductible, divisjon Eliminere overskytende Square, kube, åttende grad, sirkel 5; 13; 1000; 3,7; -48

2x + 12 = 74. 7 (x - 2) = 42 (4x + 3) - (18 - x) = 0 2x - 1 = 5 (x + 4) 7-2 (x + 3) = 9-6 x 4 ) -2 (x + 0,3) = 2,6 7-2x-6 = 9-6x Skriv ut ligningene, løse dem. Skriv svarene i synkende rekkefølge.

Utviklingsøvelse, fordeling av oppmerksomhet og visuelt minne - Hvorfor satte du tallene i den rekkefølgen for å få det minste nummeret? Gi en beskrivelse av dette nummeret. Lag det største femsifrede nummeret. - Hva er nummeret du har? - Hvorfor brukte du denne rekkefølgen på tall for å få høyest tall? Gi en beskrivelse av dette nummeret. Husk tall skrevet i blått. Tid til å huske 10 - 15 sekunder. Hvilke tall husker du? - Hvor mange tall kan kompileres ved å bruke alle disse tallene? (fem sifre) Hvorfor? (siden vi bare har 5 siffer) Lag det minste femsifrede nummeret. - Hva er nummeret du har?

- Hvilke ord fikk du? (fart, tid, avstand) Unscramble ordene a til e og til mannen med 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 947879t 1825ya 8099t7ya632

• Umarova Ilmira Shamilovna
• Å skrive
• 2089
• 03/30/2017

Materialnummer: DB-305522

HENVISNING AV ALLE LÆRERE: I henhold til Forbundslov N273-FZ "På utdanning i Russland" krever pedagogiske aktiviteter læreren å ha et system med spesiell kunnskap innen opplæring og opplæring av funksjonshemmede. Derfor er for alle lærere relevant avansert opplæring i dette området!

Remote kurset "Elever med funksjonshemminger: Funksjoner av organisering av pedagogisk virksomhet i samsvar med GEF" fra prosjektet "Infourok" gir deg muligheten til å bringe sin kunnskap til kravene i loven og få et sertifikat for faglig utvikling av den etablerte prøven (72 timer).

• 03/30/2017
• 289

• 03/30/2017
• 180

• 03/30/2017
• 424

• 03/30/2017
• 111

• 03/30/2017
• 1221

• 03/30/2017
• 147

• 03/30/2017
• 179

Finner du ikke det du lette etter?

Du vil være interessert i disse kursene:

Alle materialer lagt ut på nettstedet, opprettet av forfatterne av nettstedet eller lagt ut av brukere av nettstedet og presentert på nettstedet for informasjon. Opphavsretten til materialene tilhører deres juridiske forfattere. Delvis eller fullstendig kopiering av materiale fra nettstedet uten skriftlig tillatelse fra nettstedet administrasjon er forbudt! Redaksjonell mening kan ikke sammenfalle med forfatterens synspunkt.

Ansvar for å løse eventuelle kontroversielle punkter om materialene selv og innholdet deres, anta at brukerne som postet materialet på nettstedet. Redaktørene til nettstedet er imidlertid klare til å gi full støtte til å løse eventuelle problemer knyttet til arbeidets og innholdet på nettstedet. Hvis du oppdager at materiale er ulovlig brukt på dette nettstedet, må du varsle nettstedet administrasjon via tilbakemelding skjema.