Former for mental retardasjon

Psykisk retardasjon kan være medfødt eller oppkjøpt, men så skjer det bare i tidlig barndom. Det kan også være et uttrykk for utilstrekkelig mental utvikling. I noen tilfeller blir en konsekvens av noen organiske eller sosiale årsaker en nedgang i intellektuelle evner, og samtidig et brudd på den følelsesmessige-volusjonelle sfæren, motorfunksjonene og talen. En av de første som forsøkte å systematisere avvikene av denne typen var Emil Kraepelin, han introduserte også begrepet "oligofreni". Det er sant at personer som har hatt somatiske sykdommer og skader som årsaken til forstyrrelsen, ble undersøkt, og den moderne tilnærmingen inkluderer også psykiske utviklingsmangel som skyldes sosiale faktorer.

differensiering

Det første forsøket på å differensiere mental retardasjon tilhører Philip Pinel, som introduserte begrepet "idiocy" og identifiserte fire av hovedtyper. Men det viktigste er at Pinel delt demens i medfødte og ervervet, og dette skillet er også aktuelt i dag. Dermed kan de patologiske abnormaliteter av intelligensnivået deles inn i oligofreni og demens. Under den første forstår fødselsfeilen, i under den andre oppkjøpte. Med mental retardasjon var den mentale evnen til en person aldri normal, og med demens var de, men da på grunn av noe de reduserte. I følge den tradisjonelle klassifiseringen er det tre grader:

Det siste er det vanskeligste. Imidlertid er det i moderne ICD-10 indikert 4 grader. Imbecility er delt inn i to nivåer. Generelt er det:

• lys;
• moderat;
• tung;
• dyp

mental retardasjon. Samtidig forsvarte begrepene moronitet, imbecility og idiocy i ICD-10, siden de ble anerkjent som merker utenfor medisinens omfang, men de var også i ICD-9. En gang sto og en slags marginal mental retardasjon. Det var fortsatt i Sovjetunionen, og i verden var det ICD-8 kriterier. Frontier mental retardasjon er IQ 68-85, men bare for mye optimist kan vurdere dette nivået unormalt, derfor har denne tilstanden blitt fjernet ganske fra alle medisinske referansebøker og klassifiserende.

Mental retardasjon: former

Konseptet med form er nødvendig for å klassifisere manifestasjonen av tilbakevending. For eksempel foreslo Maria Semyonovna Pevzner følgende klassifisering av stater:

1. ukomplisert oligofreni;
2. oligofreni komplisert av nedsatt neurodynamikk (eksklusiv, inhiberende og med markert svakhet i de viktigste nerveprosessene);
3. oligofreni i kombinasjon med lidelser i forskjellige analysatorer;
4. oligofreni med psykopatisk oppførsel;
5. oligofreni med nedsatt funksjon av hjernens frontale lobber.

De snakker også om skjemaer når de prøver å påpeke spesielle tilfeller eller utelukke noe klinisk. Den første reflekteres i ICD-diagnosen F78 "andre former". Den er plassert dersom situasjonen vurderes når barnet har andre feil som ikke tillater at han tilskrives generell serien. For eksempel er det grunn til å tro at et barn har et lavt nivå av mental utvikling, men han er døve og dumme, blinde eller lider av andre sykdommer, noe som gjør det vanskelig å diagnostisere i henhold til generelle kriterier. De snakker også om kliniske former for mental retardasjon. Dette refererer til behovet for behandling. Ofte skjer dette når pasienten begår dårlige gjerninger, og hans oppførsel krever korreksjon. Graden av korrespondanse av kronologisk alder til mental er ikke grunnlaget for graderingen i henhold til prinsippet "disse behandles, men disse behandles ikke".

Spesielle former for mental retardasjon blir ofte vurdert på grunn av behovet for differensiering. Dermed er det med den atoniske formen, affektiv umodenhet og ustabilitet, blanding av følelser, manglende interesse for miljøet, svekkelse av instinkter, aktivitetens tilfeldighet, stereotypiske bevegelser, som kommer ut på toppen. Alt dette kan forveksles med autisme eller skizofreni. Men i en atonisk oligofreni kan barn prøve å få kontakt, men de feiler. Den produktive symptomatologien til schizofreni er heller ikke sporet.

Det er umulig å utvilsomt svare på spørsmålet om hva som er den vanligste kliniske formen for mental retardasjon. Dette skyldes ulike tilnærminger til diagnose og en generell holdning til problemene. Det er mulig at slike tall vil være rettferdig. På en eller annen måte gjelder lav mental utvikling ca. 1% av barna, og 68,9% til 88,9% av dem har en liten grad av mental retardasjon.

Moderat mental retardasjon: en kort beskrivelse

Først om den enkle formen. Dette er mental alder på 9-10 år, og IQ er 50-69. Skjebnen til disse barna kan være svært forskjellige. Det er mulig å delta på en vanlig barnehage og videregående skole. Selvfølgelig vil vi mest sannsynlig håndtere Losers, siden et program utviklet for normale barn er for vanskelig for slike.

Vi merker på en annen vanskelighet. En eller annen type problematisering kan ikke nødvendigvis være forbundet med oligofreni. Ovenfor sa vi om alderen 9-10 år. Så hvis dette er oligofreni, og alvorlighetsgraden er debility, for å si det samme, vil pasienten aldri nå den mentale alderen på 14-15 år, aldri se på verden med voksne øyne, og hans barnslighet skal ikke forveksles med den lyriske motviljen mot å vokse opp. Det er alt annerledes.

Men det er også en forsinkelse i mental utvikling, som kan være reversibel. Med andre ord, i perioden fra 7 til 9 år, utviklet barnet med stor forsinkelse, men så "gjorde opp" tapet og ble lik med sine jevnaldrende. Enkelte forskjeller fra dem kan vedvare i ham, men ikke så patologisk som med oligofreni.

Et barn med en moderat form for mental retardasjon er en mental alder på 6-9 år, hans IQ er 35-49, og det tradisjonelle uttrykket for betegnelsen er "uskarpt uttrykt uvilje". Det er mye verre. Pasientene er forskjellige i utseende, og i en vanlig skole ville de ikke ha noe å gjøre, men de kommer ikke inn i det. De forstår de rundt dem, selvfølgelig, hvis de ikke snakker om kvantefysikk, kan de selv uttrykke sine tanker. Bare deres tanker er veldig enkle, og uttrykket er redusert til ett eller to ord. Ordforrådet består vanligvis av flere dusin ord, men det kan nå 200-300 ord.

Med moderat mental retardasjon, studerer barn i spesialskoler, hvor de klarer å lære å lese enkle tekster, skrive individuelle setninger, telle til ti. Hovedmåten er å gi imitative ferdigheter. På den måten læres de yngste å kle seg og utføre grunnleggende selvomsorgsaktiviteter og eldre barn som en del av et ekstremt forenklet skoleprogram. Forfatteren er imidlertid oppmerksom på tilfeller der selv håndverkskompetanse ble innviet hos barn med moderat grad av mental retardasjon. Men for selvstendig liv i samfunnet, er de helt uegnet.

Alvorlig mental retardasjon: en kort beskrivelse

Dette er uttalt imbecile. Når vi snakket om moderat mental retardasjon, startet vi med en mild grad. Og denne gangen begynner vi dypt, dvs. idioci. Med idiocy blir IQ referert til som "opp til 20". I noen tilfeller er dens definisjon umulig, fordi helten som kan bestemme en slik indikator for et barn som ikke forstår eller snakker i det hele tatt, ikke er født. Umiddelbart er alt ikke så skummelt, men ikke i det hele tatt rosa. IQ er et sted på nivået 20-34, og dets definisjon, taler sannheten, avhenger av diagnosen, og ikke på pasienten selv. Den mentale alderen er 3-6 år, men slike imbeciler er ikke slike barn så sunne på 6 år. Noen av de vanlige 6 leser og skriver, synger og danser, reciterer dikt og samler ikke kubene, men designerne. Ved alvorlig mental retardasjon kjenner barn et minimum av ord, og også - de vet ikke alltid hvorfor de egentlig trengs, hvis du kan vise det med hånden din.

Imidlertid er de forskjellige. Det kan være trist, apatisk, uresponsivt eller paradoksalt. De kan også være aktive, energiske og rastløse. Individuelle egenskaper er også forskjellige - noen er sint, aggressiv, ofte er det blinker av sinne, og noen er vennlige, hyggelige og lydhør, elsker ros og hengivenhet.

Alt som kan oppnås fra slike barn, er å inkludere i dem ferdighetene til elementær selvbetjening, og også å uttrykke deres behov ikke med mystiske lyder, men med noen ord. Noen ganger anser lærere det som en god prestasjon når en elev lærer å betegne sitt ubehag med ordene "kaldt", "varmt", "på toalettet", "vondt", eller begynner å bruke ordene "godt", "fornøyd" med mening. Det kan ikke være tale om uavhengighet i samfunnet.

I alle tilfeller er det nødvendig å ta hensyn til det faktum at mental retardasjon, selv om en uavhengig nosologisk enhet, kan være en konsekvens av ikke noe som skjedde før fødselen eller under fødsel, men er en av konsekvensene av den nåværende sykdommen. Noen av disse er uhelbredelige, og medisin kan bare på en eller annen måte lindre den generelle alvorlighetsgraden av situasjonen.

Hvordan bestemme symptomene på mental retardasjon hos barn?

Mental retardasjon, også kalt oligofreni, følger en rekke genetiske sykdommer, som Downs syndrom, Rett, Prader-Willi, Williams, Angelman.

Det kan også observeres hos barn fra dysfunksjonelle familier som ikke fikk oppmerksomhet og kunnskap i de første årene av livet.

De første symptomene på mental retardasjon hos barn manifesterer seg i en tidlig alder: Barnet legger seg bak sine jevnaldrende i mental utvikling, det er vanskelig å etablere kontakt med ham, han oppnår sakte ferdigheter eller ikke overtar dem i det hele tatt.

Hvordan er Dandy Walker syndrom hos barn? Lær om dette fra vår artikkel.

Generell informasjon om mental retardasjon

Mental retardasjon er utbredt i verden: Ifølge ulike estimater har 1-3% av befolkningen på planeten en viss grad av sykdom.

En mild grad av mental retardasjon forekommer oftest og utgjør 75-85% av alle tilfeller, moderat, alvorlig og dyp grader er mye mindre vanlige.

I gutter er intellektuelle funksjonshemminger dobbelt så vanlige som hos jenter.

Sykdommen er vanskelig å identifisere ved førskolealderen, siden kriteriene for å bestemme intellektets tilstand ikke passer for denne alderen, men hvis barnet har en alvorlig grad av mental retardasjon, kan de første tegnene ses i en tidlig alder.

Vanligvis oppdages patologi når et barn går inn i en skole, der det viser seg at han ikke klarer å forstå programmet fullt ut. I noen tilfeller oppdages lette grader senere: i ungdomsår og voksenliv.

Med rettidig arbeid med korrigeringsarbeid, får de fleste barn med denne patologien grunnleggende kunnskaper og ferdigheter som er tilstrekkelige for relativ tilpasning i samfunnet.

Men barn med alvorlig og dyp mental retardasjon er nesten ikke i stand til å mestre evner og er helt avhengige av deres slektninger.

Årsaker til

Hovedårsakene til mental retardasjon:

1. Genetiske lidelser. I det øyeblikket befruktningen finner sted, kan det oppstå en spontan mutasjon, hvor sannsynligheten øker dersom foreldre misbruker alkohol, har narkotikaavhengighet, genetiske anomalier, arbeider i områder hvor det er nødvendig å samhandle med stråling eller med giftige stoffer. Mange genetiske lidelser er ledsaget av avvik i kognitive funksjoner.
2. Smittsomme sykdommer led under graviditet, inkludert herpes, cytomegalovirus, rubella, gonoré, syfilis, meslinger, kyllingpokker. Disse sykdommene kan betydelig påvirke utviklingen av fosteret og forstyrre dannelsen av hjernen. I disse tilfellene kan mental retardasjon kombineres med andre lidelser, som cerebral parese.
3. Kjemisk eller strålingseksponering under graviditet. Samtidig er utsatt eksponering ikke utelukket: kvinner som har fått høy dose av stråling, kan gi et barn med nedsatt funksjonsevne, siden stråling forblir i kroppen i lang tid.
4. Alvorlig prematuritet. Barn som ble født mye tidligere enn den tildelte tiden, lider ofte av ulike lidelser, inkludert oligofreni. Forløpet fører sjelden til moderate og alvorlige former for mental retardasjon.
5. Alvorlig jodmangel i mors kropp. Jod påvirker dannelsen av hjernen, så moren må spise fullt under graviditeten.
6. Ulike brudd under svangerskapet (Rh-konflikt, alvorlig toksisose, hypoksi og andre). Hjernen er den mest sårbare delen av kroppen: Selv en kortvarig mangel på oksygen kan føre til uopprettelige endringer.
7. Fødselsskader. Selv med sikker graviditet er det fare for komplikasjoner under fødsel, så gravide kvinner bør lytte til anbefalingen fra den behandlende legen. Det er bedre å ha en keisersnitt hvis det har indikasjoner enn å føde naturlig, noe som øker sannsynligheten for alvorlige abnormiteter i barnet.
8. Hodet skader og neuroinfections i de første ukene av livet. Neuroinfeksjoner inkluderer meningitt og encefalitt. Også, mental retardasjon kan føre til abscesser, hevelse i hjernen og andre lesjoner.
9. Hydrocephalus. Barn med denne sykdommen skal gjennomgå operasjonen så snart som mulig slik at det ikke fører til alvorlige forstyrrelser i hjernen.
10. Sosial og pedagogisk forsømmelse. Oppstår i ekstremt dysfunksjonelle familier, der foreldrene har alkohol eller narkotikamisbruk. Det er også tilfeller hvor foreldre ignorerte barn uten noen avhengighet eller spesielt spotte dem: de bundet dem opp, låste dem opp, forby dem å snakke, slå dem. Vanligvis har slike foreldre en historie med alvorlige mentale abnormiteter.

Hvis et barn under seks eller sju år ikke behersker minst ett språk, vil han heller ikke være i stand til å mestre det på en hensiktsmessig måte og vil ikke tilpasse seg.

klassifisering

Det er fire grader av mental retardasjon:

1. Easy. Tidligere ble en mild grad kalt en moronitet, men på grunn av stigmatiserende farge nektet de fleste medisinske spesialister å bruke dette ordet og andre (imbecile er moderat oligofreni, idioci er dypt). IQ hos barn med denne graden er 50-69. Intellektuell alder er innen 9-12 år. Dette betyr at barn som voksne vil forbli på dette utviklingsnivået.
2. Moderat. IQ er 35-49, og den intellektuelle alderen er 6-9 år. Jo høyere IQ, desto flere muligheter for læring og tilpasning av barnet i samfunnet.
3. Tung. IQ er 20-34, og den intellektuelle alderen er 3-6 år. Tilpasning av slike barn er nesten umulig, spesielt hvis IQ er i nedre grenser.
4. Deep. IQ - mindre enn 20, intellektuell alder - opptil 3 år. Tilpasning er umulig, barn er helt avhengige av foreldrene sine og kan ikke utføre selv enkle oppgaver.

Tidlige klassifiseringer inkluderte også borderline oligofreni, hvor IQ var 68-85 poeng, men denne versjonen er fraværende i mer moderne referansebøker.

Hvis et barn har en lidelse som gjør det vanskelig å teste intellektet (for eksempel døvhet, blindhet), diagnostiserer legene "andre former for mental retardasjon".

Hva er årsakene til autisme hos barn? Finn ut svaret akkurat nå.

Symptomer, tegn og egenskaper

Hvordan bestemme mental retardasjon i et barn? Symptomene er nært relatert til intelligensnivået.

svakhet

Hvis IQ er i øvre grenser, er det vanskelig å gjenkjenne patologi hos et barn i en tidlig alder. Foreldre kan legge merke til at barnet har begynt å snakke sent, han husker ikke tallene, bokstavene, men disse øyeblikkene kan overses, da dette kan være en variant av normen.

Når en baby går i skole, vises tegn på uverdighet som lysere. Han legger seg bak sine jevnaldrende, det er vanskelig for ham å lære å skrive og lese.

Reglene for det russiske språket er også gitt ham vanskelig, og matematikk blir et spesielt komplekst emne. Evnen til å operere med abstrakte begreper utvikler seg ikke eller uttrykkes ekstremt flatt og svakt.

I naturen hersker enten god natur og vennlighet, ofte overdreven, eller aggresjon, irritabilitet og usikkerhet.

Hos ungdom og barn i før ungdommen kan økt etterspørsel etter onani bli observert.

De faller lett under påvirkning av andre, slik at de kan bli asosiale, begå forbrytelser etter rekkefølge av dem som leder dem, og er tilbøyelige til å utvikle patologiske avhengigheter (narkotikamisbruk, alkoholisme, gambling og andre).

Talen er treg, ordforrådet er lite, det er ekstremt vanskelig for et barn å gjenopprette informasjonen som leses. Men i primitive hverdagsmomenter har barn ingen problemer, derfor er prognosen når det gjelder tilpasning vanligvis positiv.

idioti

På samme måte som i mild grad, kan denne type mental retardasjon ikke alltid identifiseres i tidlig alder.

Hvis et barn har en alvorlig grad av mental retardasjon, kan foreldrene merke til brudd selv i barndommen: barnet er apatisk, mindre enn hans jevnaldrende, er interessert i leker eller er ikke interessert i dem i det hele tatt, sen begynner å knuse og brøle.

Det kan ikke være noen følelsesmessig reaksjon i kontakt med en voksen som er karakteristisk for barn i de første månedene av livet.

Etterligning hos barn er mild, ansiktene deres ser frosset ut, og de blinker sjeldnere. Denne arten er ofte ledsaget av andre lidelser: deformiteter, underutvikling av indre organer.

Det er problemer med koordinering av bevegelser. Barn er inaktive, deres bevegelser holdes fast, det er stivhet, vinkel. Fine motoriske ferdigheter er svekket, derfor er manipulasjoner med små gjenstander vanskelige eller umulige.

Barn er initiativløse, har liten interesse i omverdenen, spiser mye, begynner å onanere tidlig, deres horisonter er ekstremt begrensede.

Det er markerte forringelser av kognitive funksjoner - minne, oppmerksomhet, vilje og andre.

Leksikonet består av 200-300 ord, men de oppfatter andre menneskers tale relativt godt. Prøvetanking: Barn kan ikke tegne uavhengige konklusjoner og operere på lærte fakta.

De husker folk dårlig, bortsett fra de som kommer i kontakt med dem regelmessig, er lett suggestible, og blir raskt festet.

idioti

Karakteristiske tegn på en dyp grad av mental retardasjon i en alder av opp til ett år:

• barnet er ikke interessert i omverdenen, ikke kontakt med leker, er passiv;
• følelsesmessig respons i kontakt med moren og andre kjære blir ikke observert;
• praktisk talt husker ikke folk;
• Sen begynner å smile, ansiktsuttrykk er ekstremt dårlig, nesten fraværende;
• ser ikke talen som er adressert til ham;
• Motiliteten er nedsatt.

Slike barn begynner ikke å snakke, kognitive funksjoner er alvorlig svekket: oppmerksomheten er spredt eller ikke observert, tenkningen er primitiv eller fraværende, minnet er praktisk talt ikke utviklet.

Mental aktivitet er basert på ubetingede reflekser og grunnleggende biologiske behov. Det er ikke mulig å danne betingede reflekser, med unntak av matkondisjonerte reflekser.

Emosjonell intelligens er ikke utviklet: bare to grunnleggende reaksjoner som oppstår som følge av ubehag (aggresjon, gråt) og tilfredsstillelse av behov, og glede (smil) kan skille seg fra deres oppførsel.

Barn trekker stadig hender og gjenstander i munnen, spiser mye og aktivt. Undervise dem noe ekstremt vanskelig, de trenger konstant omsorg og kontroll.

diagnostikk

Diagnostisk mental retardasjon er lett nok. Leger analyserer informasjonen mottatt fra foreldrene, snakk med barnet, se på hans handlinger.

Hvis barnet er gammelt nok, utføres tester som reflekterer nivået på hans ordforråd, IQ, minnefunksjoner og andre indikatorer. Prøver velges for barnets alder: jo yngre han er, desto lettere er de.

For eksempel kan et barn bli tilbudt å legge inn bilder i en bestemt rekkefølge, fortelle om hva som er vist i figuren, forklare betydningen av ordtaket, fortell hva leseversjonen lærer.

Også vist er et elektrokardiogram, magnetisk resonans og datatomografi, genetiske studier.

Hvis du mistenker tilstedeværelsen av andre lidelser i kroppen, er det planlagt flere undersøkelser.

Behandling og korreksjon

Narkotikabehandling for mental retardasjon viser ikke signifikant effektivitet (pedagogisk arbeid er likevel avgjørende), men det er ofte foreskrevet og inkluderer:

1. Nootropics. De forbedrer blodsirkulasjonen i hjernevevet, stimulerer kognitiv aktivitet og reduserer apati. Eksempler: Piracetam, Cortexin.
2. Vitaminer og mineraler. Ha en tonisk effekt. Kombinasjoner velges avhengig av egenskapene til barnets tilstand. Jod, kalsium og magnesium er ofte foreskrevet.
3. Tranquilizers og beroligende midler (hvis angitt). Utnevnt hvis barnet ikke sover godt, er engstelig (som ikke er uvanlig med oligofreni), aggressiv. Eksempler: Diazepam, avkok av medisinske urter (kamille, mynte, sitronbalsam, morwort, valerian), Novo-Passit.
4. Diuretika (hvis økt intrakranielt trykk er til stede). Eksempler: magnesia, furosemid.

Om nødvendig foreskriver legene flere legemidler.

Barn studerer i korrigerende skoler, hvor deres individuelle egenskaper er tatt i betraktning.

De lærer programmet sakte og ikke helt, men de får muligheten til å skaffe seg ferdigheter som gjør at de kan ta vare på seg selv i fremtiden. Arbeidet pågår også med korrektionspsykologer og taleterapeuter.

Etter hvert som de blir eldre, lærer barna enkle ferdigheter. Jo høyere IQ, desto vanskeligere vil de kunne gjøre i fremtiden.

For å forbedre koordinasjonen og styrke muskelsystemet, utfører barn regelmessig sett med terapeutiske øvelser og øvelser for utvikling av fine motoriske ferdigheter (sletting av knapper, glidelåser, skiftende leker, knytte knuter).

Å heve barn med dette bruddet impliserer grafting av grunnleggende moralske normer, adferdsregler, gir bilder og frimerker som gjør at barn kan ta moralske beslutninger som er moralsk rett. Barn lærer å skille mellom godt og ondt, bedre kontrollere følelser.

Når utdanne en lærer ikke skal rope til barn, bruk fornærmelser: en utilstrekkelig lærer kan nesten ikke gi mye til de som han bringer opp.

outlook

Personer med mild og moderat mental retardasjon klarer seg delvis eller fullt tilpasset samfunnet, noen av dem har til og med en familie, venner.

Ja, mennesker med mental retardasjon vil ikke kunne utføre komplisert, krevende aktiv bruk av kognitive ferdighetsarbeid, men enkelt monotont arbeid kan gjøre dem.

Med en tung og dyp grad er prognosen ugunstig: Tilpasning er vanskelig eller umulig. Barn med alvorlig intellektuell retardasjon kan lære noen hverdagslige ferdigheter og delvis støtte seg selv, men dyp retardasjon kan nesten ikke lindres.

Jo før korreksjonsarbeidet begynner, jo høyere resultatene vil det være, derfor bør foreldre konsultere spesialister ved første mistanke om forekomst av kognitive abnormiteter i barnet.

Mental retardasjon og skole. Om muligheten for å lære i denne videoen:

Vi ber deg om ikke å medisinere. Registrer deg med lege!

Psykisk retardasjon hos barn: En gave fra oven som må forstås og aksepteres

Psykisk retardasjon tilhører psykiske lidelser i et barns utvikling. Dette konseptet betyr...

Ved å starte en samtale om psykisk forsinkede barn, vil jeg legge særlig vekt på ordene til den store defektologen Lev Vygotsky, som på en gang foreslo å finne det friske, uberørt, intakt at alle har et psykisk forsinket barn, og ut fra dette utfører korrektionspedagogisk arbeid ". Tross alt har hver person fått visse hengelser av Gud som må bli funnet og utviklet.

Så, mental retardasjon tilhører psykiske lidelser i utviklingen av et barn. Dette konseptet innebærer organisk skade på sentralnervesystemet, som et resultat av hvilken kognitiv aktivitet reduseres. Psykisk retardasjon betyr ikke bokstavelig talt at en person har lite sinn, bare psyken utvikler seg annerledes, personlige kvaliteter blir forskjellige. Samtidig observeres signifikante avvik i intellektet, fysisk utvikling, oppførsel, besittelse av følelser og vilje.

Funksjoner av barn med psykisk nedsettelse

Hovedtegnene til et psykisk forsinket barn er:

1. Kognitiv aktivitet er lav, så han vil ikke vite noe.
2. Motilitet er dårlig utviklet.
3. Underutviklingen av alle typer tale blir observert: Feil ordboks, umulighet å konstruere setninger, dårlig ordforråd, etc.
4. Sakte tankeprosesser, og ofte deres fravær. Som et resultat danner ikke barnet abstrakt tenkning, han kan ikke gjøre en logisk operasjon, en generalisering utføres bare elementær.
5. Produktiv aktivitet er etterligning, så alle spill er elementære. Det gir preferanse til lett arbeidskraft, siden det ikke kan være forsettlig innsats.
6. Den følelsesmessige-volusjonelle sfæren er infantil, skarpe endringer i humør er mulige uten grunn. Spenningen er ganske høy eller omvendt lav.
7. Det er betydelige vanskeligheter i verdens oppfatning, som skyldes at slike barn ikke kan utelukke hovedtrekk, de forstår ikke prosessen med å tegne hele fra delene som ligger inne. De er vanskelig å forestille seg. Derfor er de dårlig orientert i rommet.
8. Oppmerksomhetsfokus er ikke lang, bytter til andre objekter, og operasjonen er langsom.
9. Minne er vilkårlig. Mer fokusert på de eksterne tegnene på emnet enn på det indre.

Oligofreni og demens - en form for sykdommen

Ifølge tiden for manifestasjon av tegn på mental retardasjon bestemme to former for sykdommen:

• mental retardasjon;
• demens.

Oligofreni er en lesjon av hjernebarken i prenatal, natal og postnatal (kun opptil 3 år) perioder, som et resultat av hvilken mental eller psykisk underutvikling forekommer.

I motsetning til fysiske mangler er mentale avvik, som mental retardasjon, vanskelig å bestemme i et tidlig alder barn. Tegn Tro på sykdommen begynner å manifestere i prosessen med videre utvikling av babyen.

Årsaker til oligofreni er:

• morfødte smittsomme sykdommer under svangerskapet;
• asfyksi (fødselstrauma);
• mental retardasjon av foreldre eller minst en av dem;
• blodkompatibilitet på Rh-faktoren til barnet og moren;
• foreldrebruk av alkohol, narkotika.

Demens - organisk hjerneskade som følge av en sykdom eller skade etter en periode med normal utvikling av sentralnervesystemet. Et barns minne, oppmerksomhet er forstyrret, følelser blir fattige, og atferd er forstyrret.

Årsakene til demens er:

• hjerneskade;
• schizofreni;
• meningitt;
• epilepsi og andre

Grader av mental retardasjon: idiocy, imbicity, moronity

Psykisk retardasjon klassifiseres ikke bare ved manifestasjonstidspunktet, men også ved dybden av lesjonen. Stedet for hjerneskade er også viktig. Så, graden av mental retardasjon, ifølge mange forskere, er påvirket av:

TIDEN FOR SKADER - PLASSERING - SKADEVÆRD

Kommer ut av dette, er det slike nivåer av mental underlegenhet:

Idiocy: en karakteristisk for sykdommen

Idiocy er en alvorlig (dyp) form for mental retardasjon. Slike barn kan ikke forstå verden rundt dem. Deres talefunksjoner er ganske begrenset.

Slike barn har lidelser:

• koordinering av bevegelser;
• bevegelighet;
• atferd;
• av følelser.

Deres ønsker er kun knyttet til tilfredsstillelse av deres fysiologiske behov. Slike barn er ikke opplært. Hovedoppgaven er å lære dem grunnleggende selvbetjeningsevner. I oppførselen til slike barn er det sløvhet, hemming, og noen ganger er motor rastløshet mulig. Idiocy er av 3 typer:

• fullføre (liggende, dype) idioter;
• typiske idioter;
• tale idioter.

Dype idioter mangler helt opplevelser. De ligner dyr i oppførsel: de roper, hopper, gir utilstrekkelig reaksjon på noen stimuli. Kan ikke tjene seg selv.

I typiske idioter, i motsetning til dype instinkter uttrykt. For å møte deres fysiologiske behov gir de separate lyder. Men talen deres er ikke utviklet.

Tale idioter reagerer på omverdenen. Kan si noen ord. Men det er ingen kognitiv aktivitet. De lærer å gå veldig sent. Bevegelsene er usikre, koordinasjonen er lav, det er obsessive bevegelser i form av å svinge kroppen.

Oppholdet til slike barn (med foreldres samtykke) er mulig i spesielle barnehjem.

Imbecility: Hovedtrekkene og mulige aktiviteter

Imbecility er en moderat grad av mental retardasjon.

Barn med denne diagnosen:

• forstå talen som er adressert til dem;
• kan skaffe seg enkleste arbeidskompetanse
• kan gjenta automatiske handlinger etter lang trening;
• har relativt avansert tale.

I dette tilfellet har de en ganske ustabil oppmerksomhet, det er betydelige brudd på adferdsfæren. Slike barn er praktisk talt ikke trenbare. De er likegyldige med resultatene av sitt arbeid, fordi de ikke forstår hva meningen er. Svært knyttet til folkene som utdanner dem.

Slike barn kan bli undervist:

1. Å oppføre seg riktig.
2. Elementær gjennomførbar arbeidskraft.
3. Selvbetjening til det beste av deres evner.
4. Orientering i hverdagen.

Det bør legges stor vekt på utvikling av mentale funksjoner i disse barna, så vel som kognitiv aktivitet så mye som mulig. Derfor er oppfølgingsklasser grunnlaget for deres læring, noe som resulterer i at enkelte barn får elementær lesing, telling og skriveferdigheter, kunnskap om seg selv og verden rundt dem. Slike barn blir undervist (med foreldres samtykke) i spesielle barnehjem. Er uføre.

Moronitet: typer, egenskaper, mulig korreksjon

Feilfrihet er lett mental retardasjon. Barn med denne diagnosen er preget av:

• konkret visuell figurativ tenkning;
• observasjon;
• stahet;
• manglende evne til å bedra
• ganske utviklet phrasal tale.

Samtidig er den leksikalske reserven dårlig, skriftspråk, som fine motoriske ferdigheter, svekket, dårlig orientert i rommet, de forstår ikke alltid på klokken, mental prosesser er redusert, bare lignende handlinger utføres, den emosjonelle volustiske sfæren er dårlig.

• ukomplisert;
• komplisert av brudd på forskjellige analysatorer;
• komplisert av sykdommer i neurodynamikk;
• med alvorlig frontal insuffisiens;
• med psykopatisk oppførsel.

Ukomplisert moronitet er preget av det faktum at den følelsesmessige-volusjonelle sfæren er nesten bevart. Det er bare et redusert nivå av kognitiv aktivitet.

Feil, som er komplisert ved brudd på ulike analysatorer, er ledsaget av det faktum at det som følge av hoveddefekten har skjedd sekundære avvik i form av nedsatt syn, hørsel eller taleforstyrrelser.

Moronitet, som er komplisert av forstyrrelser i nevrodynamikk, er ledsaget av dårlig koordinering av bevegelser, tretthet, som hjernebarken i hjernehalvene er påvirket.

Feil, som har frontal insuffisiens, er preget av sløvhet i hender, dårlig orientering i rommet, umotivert oppførsel. Tale samtidig sjablong, imitativ.

Den mest alvorlige debility er komplisert av psykopatiske former. Slike barn er svært irritabel, rastløs, piskende, pugnacious, de kan ikke lære å leke med andre barn, aggressiv, selvkontroll er fraværende. I dette tilfellet er det en underutvikling av individet som sådan.

Barn med diagnose som debilitet blir undervist i skolen under et spesialprogram. Hovedoppgaven er:

• lærer dem å lese, skrive, konto;
• utvidelse av kunnskap om verden;
• lære å utføre grunnleggende arbeidskraft;
• Gjennomføring av rettsmidler, som er utviklet for å utvikle sine kognitive interesser i henhold til intellektuelle evner.

Undervise barn med mental retardasjon

Barnet styrer rolig programmet på hjelpeskolen (summen er utenfor hans styrke), er effektiv og tilpasser seg sosialt enkelt. I et komfortabelt miljø er det alltid godmodig, nervøse prosesser er balansert, den følelsesmessige-volusjonelle sfæren er bevart.

Feil, komplisert av brudd på ulike analysatorer

Barnutvikling er hemmet av både mental retardasjon og en sekundær defekt. Sosial og arbeidstilpasning er ganske begrenset. Livsperspektiver er få.

Feil med alvorlig frontal insuffisiens

Barn som regel er sløv, hjelpeløse, inaktive, liker ikke å jobbe. De har et brudd på motilitet. Tale verbose, men tom. Utviklingen av kognitive prosesser er svært langsom.

Morbiditet med psykopatisk oppførsel

I slike barn er den følelsesmessige-volusjonelle sfæren ikke stabil. Personlige komponenter er underutviklet. Med forbehold om konstante uforutsigbare handlinger. Slike barn har en tendens til å løpe bort et sted.

Oppdra barn med mental retardasjon

Å øke slike barn skyldes visse vanskeligheter. Men det viktigste i livet er ikke mengden kunnskap som de må mestre. Svært forskjellige verdier kommer i forgrunnen. De trenger varme, kjærlighet og forståelse for folk i nærheten av dem. Å vokse opp i et komfortabelt miljø, vil de kunne lære seg visse arbeidskompetanse som de vil oppfylle med glede. Dette er mennesker som vil forbli snill og uvillige til å lyve til barn for resten av livet. De er gode husholdnings- og hushjelpere. De er lett å lære håndverk, som de vil utføre med stor glede. Tilbringe tid med dem systematisk i samtaler, å fortelle og lese pedagogiske bøker, se på TV-programmer, vil de stadig utvikle seg i stedet for å nedbrytes.

Selvfølgelig er barn som har en dyp og moderat grad av mental retardasjon, ikke underlagt noen trening. Men de føler også kjærligheten til kjære. Slike barn som når de leker med dem, leser bøker til dem, lytter til musikk med dem, studerer. De forstår alt, men på egen måte.

Det er tydelig at foreldrene selv ikke kan takle å oppdra et slikt barn. De trenger hjelp fra en defektolog som vil forklare barnets særegenheter, hjelpe barnet til å forstå utviklingsprosessen av barnet, og kunne etablere vanskelige familieforhold.

En viktig rolle i første fase spilles av korrigeringen av morens psykologiske tilstand, som bør være alt for barnet. Fremtiden for babyen avhenger av det: rolig, behagelig, interessant, rolig. En spesialist vil hjelpe i denne saken, og da vil han demonstrere metoder og teknikker for å jobbe med et barn.

Over tid kan foreldre ikke bare passive observatører, men også aktive deltakere i utdanningsprosessen. De vil ikke finne leksjoner som vil være informative og nyttige for deres barn.

Tilbake til ordene fra forskeren L. Vygotsky, vil jeg minne deg om at du må finne hos de psykisk forsinkede barna hva som ikke påvirkes, og utvikle det til det maksimale.

De viktigste former for mental retardasjon

Oligofreni er en form for mental underutvikling, uttrykt i en vedvarende nedgang i kognitiv aktivitet hos barn på grunn av organisk hjerneskade i perinatal og tidlig postnatale perioder.

Denne termen ble foreslått av den tyske psykiateren E. Krepelin i begynnelsen av det tjuehundre århundre for å utpeke en gruppe utviklingsmangel som er heterogene i etiologi og kliniske symptomer, hvor hovedtrekk er total mental underutvikling. Studien av spesifikkene av mental retardasjon under oligofreni ble aktivt utført i 1950-tallet. Tjuende århundre. slike innenlandske forskere som G.E. Sukhareva, M.S. Pevzner, D.N. Isaev, V.V. Kovalev og andre

G. E. Sukhareva utpekte følgende kliniske trekk ved oligofreni som en form for mental retardasjon:

• den intellektuelle mangelens dominans
• mangel på progression av staten.

V. Kovalev gir en lignende definisjon som definerer oligofreni som "et team av forskjellig etiologi, patogenese og kliniske manifestasjoner av ikke-progreased patologiske tilstander, en felles egenskap som er tilstedeværelse av medfødt eller oppkjøpt i tidlig barndom (opptil 3 år) av generell mental underutvikling med overveiende utilstrekkelig intellektuell evner ''.

Mangelen på feilen avhenger vesentlig av alvorlighetsgraden av skaden som påvirker barnet, på primærstedet, samt på tidspunktet for oppkjøpet. Jo tidligere den negative faktoren har blitt påvirket, jo dypere er bruddet. Med en generell mental underutvikling er organisk hjerteinsuffisiens gjenværende, ikke-forutredet, noe som gir grunnlag for en optimistisk prognose for utviklingen av et barn. Det er i stand til mental utvikling, som imidlertid utføres unormalt, siden dets biologiske grunnlag er patologisk.

Ifølge den internasjonale klassifiseringen av sykdommer, skader og dødsårsaker til den niende revisjonen (ICD-9), er det tre grader oligofreni: debility, imbecility, idiocy.

Morbiditet - mild grad av oligofreni (IQ 50-70). Denne kategorien inneholder 70-80% av det totale antall personer med intellektuelle funksjonshemminger. Barn med mindre mental retardasjon etter undersøkelsen av PMPK blir sendt til en spesiell (korrigerende) skole av VIII-type, spesialklasser på videregående skole.

Imbecile - den gjennomsnittlige graden av oligofreni. Pasienter med imbecility kan snakke, forstå gestus og tale adressert til dem. Elementære ferdigheter kan overføres til imbeciler. Begrepet "imbecility" i spesialpedagogikk brukes for tiden sjeldnere enn begrepet "moderat mental retardasjon" (IQ 35-49).

Idiocy er den dypeste graden av oligofreni. I alvorlige tilfeller er instinkter, primitive reaksjoner helt fraværende. Tale er ikke utviklet, pasienter kan gjøre inarticulate lyder. Evnen til å gå ser sent ut, bevegelser er klumpete, dårlig koordinert, stereotyp svingning, kroppens bøyning, hodebøyninger etc. blir ofte observert. I noen tilfeller overtar apati og sløvhet, i andre, utilstrekkelig gråt, sinne og nastiness. IQ i idioci varierer fra 0 til 34.

Den internasjonale klassifiseringen av sykdommer, skader og dødsårsaker av den tiende revisjonen (ICD - 10) antyder følgende klassifisering av grader av mental retardasjon

F70 Mild retardasjon

F71 Moderat mental retardasjon

F72 Psykisk retardasjon alvorlig

F73 Psykisk retardasjon dyp

F78 Andre former for mental retardasjon

F79 Mental retardasjon, uspesifisert

MS Pevsner, på grunnlag av patogenese, identifiserte fem former for oligofreni:

1. Ukomplisert oligofreni. I en ukomplisert form er barnet preget av balansen mellom de viktigste nerveprosessene. Avvik i kognitiv aktivitet er ikke ledsaget av hans grove brudd på analysatorene. Den følelsesmessige-volusjonelle sfæren er relativt bevart. Barnet er imidlertid i stand til målrettet aktivitet, men bare i tilfeller hvor oppgaven er klar og tilgjengelig for ham. I den vanlige situasjonen har hans oppførsel ikke skarpe avvik.

2. Oligofreni, ledsaget av neurodynamiske lidelser. I oligofreni, karakterisert ved ustabiliteten til den følelsesmessige-volustiske sfæren i henhold til typen spenning eller sløvhet, er de iboende bruddene på barnet tydelig manifestert i endringer i atferd og redusert ytelse.

3. Oligofreni med dysfunksjon av analysatorer. I oligofrenika med analysatorforstyrrelser kombineres diffus lesjon av cortex med dypere lesjoner av ett eller annet hjernesystem. Disse barna har dessuten lokale feil i tale, hørsel, syn og muskuloskeletalsystem.

4. Oligofreni, ledsaget av psykopatisk oppførsel. Disse barna har en skarp forstyrrelse av den følelsesmessige-volusjonære sfæren. I forgrunnen har de underutvikling av personlige komponenter, en reduksjon i kritikk med hensyn til seg selv og menneskene rundt dem, og desinfisering av impulser. Barnet er utsatt for uberettiget påvirkning.

5. Oligofreni med alvorlig frontal insuffisiens. Når oligofreni i denne formen, er barn trange, inerte, hjelpeløse. Deres tale er ordentlig, tom, har en imitativ natur. Barn er ikke i stand til mental spenning, målrettethet, aktivitet, dårlig ta hensyn til situasjonen. SY Rubinstein i sin monografi "Psykologen til Mentally Retarded Schoolchild" tilbyr en klassifisering av elever av skoler av VIII-typen, avhengig av arten av bruddene:

- Barn som har hatt lidelser i sentralnervesystemet og utviklet på feil måte.

- Barn med tilbakevendende hjernesykdommer.

Den første gruppen inkluderer:

• oligofreniske barn,
• barn som har fått hjerneskade i perioden etter 2-3 år,
• barn som har gjennomgått neuroinfections i perioden etter 2-3 år.

Den andre gruppen inkluderer:

Psykologiske og pedagogiske egenskaper til førskolebarn med intellektuell underutvikling

Førskolealder - tiden for intensiv utvikling av barnet. Den er delt inn i spedbarn, tidlig og førskoleperiode. Hver av dem er kvalitativt unik og verdifull i sammenheng med personlig utvikling. Specificiteten av hver alder er i de kvalitative og kvantitative neoplasmaene som et barn har fått i en gitt periode.

Spedbarns alder er delt inn i 2 perioder: nyfødt (0-2 måneder) og faktisk barndom (2-12 måneder).

Den nyfødte periodes neoplasma er tilpasningen av barnet i det nye habitatet. Avvik i utviklingen av et barn i denne alderen kan diagnostiseres på grunnlag av tegn på nedsatt tilpasning av organismen til nye forhold. Alvorlige utviklingsforstyrrelser knyttet til mental retardasjon (mikrocefali, Downs syndrom og andre genetisk bestemte lidelser) kan identifiseres i de første dagene i livet til et sykt barn. Lysformer av oligofreni i nyfødtperioden diagnostiseres ikke. Imidlertid har disse barna en belastet historie (patologi av graviditet og fødsel av mor, arvelige sykdommer i familien), forstyrrelser i søvn og våkenhet, fordøyelsessykdommer og andre tegn på disadaptasjon er mulige.

Barnet er en svært intensiv utviklingstid. Barnet har hver måned nye ferdigheter i motorsfæren, sosial og pre-tale utvikling, den kognitive aktiviteten er forbedret. I et barn med underutviklet intellekt er utviklingsforsinkelser, selv med en liten form for mental retardasjon, allerede observert i barndom. Motorkompetanse dannes med en forsinkelse på 1-2 måneder, sosiale karakterer i deres natur, mentale manifestasjoner, for eksempel "revitaliseringskomplekset", oppstår ikke eller dannes senere og spesifikt.

Spedbarn med CNS-patologi viser ikke interesse for lyse leker, nye lyder, det vil si en nedgang i barnets kognitive aktivitet blir observert. Hos barn med psykisk nedsettelse, går taleformasjonsprosessen bremset, for eksempel blir babbled tale dannet med en betydelig (3-4 måneder) forsinkelse. I noen tilfeller vises de første ordene i det aktive vokabularet bare i middelalderen. Emosjonell kommunikasjon med en nær voksen er ikke dannet som den ledende aktiviteten i barndommen.

Således, ved slutten av det første år av livet til et barn med mental retardasjon, dannes sekundære utviklingshemming:

• forsinkelse i dannelsen av en rekke motorfunksjoner;
• senker dannelsen av sensorisk sfære;
• Forutsetninger for taleutvikling er ikke dannet;
• Følelsesmessig kommunikasjon med nærstående voksne utvikler seg ikke.

Tidlig alder (1-3 år) - en viktig periode i utviklingen av barnet. Kreppens neoplasma på ett år er autonomi. Barnet, takket være beherskelse av selvopplevelsesferdigheter, kan eksistere relativt autonomt. Gutten mesterer aktivt den fjerne plassen, blir kjent med den objektive verden, med egenskapene, egenskapene og funksjonene til gjenstandene i omverdenen. I en tidlig alder utvikler barnet aktivt tale. Det er et kvalitativt sprang i utviklingen av barnets tale. Talerformasjonen sikrer utvikling av alle høyere mentale funksjoner. Ved utgangen av en tidlig alder oppstår en kvalitativ endring i barnets personlige utvikling - selvbevisstheten blir dannet.

Barn med intellektuell underutvikling fortsetter å utvikle sekundære lidelser i en tidlig alder, spesielt i fravær av målrettet rettighets- og utviklingsarbeid. Motorutvikling av barn kjennetegnes av forsinkelser i utviklingen av grunnleggende ferdigheter, som oppreist gangavstand. Den ledende typen aktivitetskarakteristikk av tidlig alder er ikke dannet - objektiv aktivitet. Barnet er ikke interessert i objekter, deres funksjoner og egenskaper. Handlingene til barn med objekter er preget av et stort antall ikke-spesifikke manipulasjoner. Aktiv tale hos barn med tidlig mental retardasjon er ikke dannet. Passiv tale utvikler seg i et begrenset område, dvs. barnet forstår situasjonelt kjente instruksjoner, men en vokals tale kan ikke være en regulator av et barns aktivitet ekstra operativt.

Ved utgangen av en tidlig alder utvikler et barn med mental retardasjon ikke selvbevissthet. I noen tilfeller blir tegn på selvbevissthet bare observert med fem år av et barns liv, oftest i form av manifestasjoner av negativisme. I en tidlig alder utvikler barn med intellektuell underutvikling ikke grunnlaget for moraldannelsen fordi forståelsen av talen til en voksen er begrenset, og sosialiseringsprosessen er langsom. Men ved slutten av det tredje år av livet hos barn med milde former for mental retardasjon, er det en orientering mot en voksen, en interesse for følelsesmessig kommunikasjon med ham. Men en vokals tale kan ikke tjene som regulator av barnets aktivitet, som ofte er ufokusert, kaotisk.

De generelle mønstrene av mental utvikling av et barn med mental retardasjon er lik den normative. For eksempel er det ujevnhet, syklisk mental utvikling, men det er også en spesifisitet i dannelsen av psyken. Den kvalitative unike egenskapen i utviklingen av et slikt barn manifesterer seg i et annet tempo og proporsjoner av psykeformasjonen, i atypiske hierarkiske sammenhenger mellom et slikt barns mentale funksjoner, med en overvekt av fenomenet deres underutvikling. Av særlig betydning for kompensasjon av en defekt er tidlig oppstart av korreksjons- og utviklingsarbeid, noe som bidrar til å forhindre dannelsen av en rekke sekundære avvik i den mentale utviklingen av et psykisk forsinket barn.

Førskolealder

Denne alderen er av stor betydning for hele den videre psykiske utviklingen av barnet.

I denne alderen blir et antall av de viktigste mentale neoplasmene dannet:

1. Først og fremst er vilkårligheten for mentale prosesser, som oppmerksomhet, minne, fantasi, dannet. Muligheten for vilkårlig regulering av aktivitet er direkte relatert til mogningsprosessen av hjernebarken som oppstår i førskoleår. Et normalt utviklende barn i barnehagen er forbedret i muligheten til vilkårlig å kontrollere både ekstern og intern (mental) aktivitet.

2. I førskolealderen blir tale den viktigste kommunikasjonsmåten for barnet, og det begynner også å spille rollen som å regulere barnets aktivitet. Tale blir hovedkanal for informasjonsoverføring, de viktigste sosialiseringsmidlene, kjennskap til kultur.

3. En ny type barns aktivitet oppstår - et spill som utvikler seg i førskolealderen, når sitt vanskeligste nivå i slutten - rollespillet. I spillet blir den kognitive aktiviteten og personligheten til førskolebarnet dannet, og i det ser de ut. I spillet blir barnets forhold til andre mennesker dannet, karakteren er dannet og ulike opplæringsstrategier av barnet er kantet opp.

4. Førskolealder - tidspunktet for forekomsten av produktive aktiviteter hos barn. Forskolebarn lærer å tegne, designe, støpe. I samme alder dannes forutsetningene for fremveksten av arbeid i form av selvbetjening og gjennomførbart husarbeid.

5. "Jeg" - Begrepet begynner å skape form hos barn i førskolealderen. Personlige verdier, selvtillit er dannet, koordinering av aktivitetsmotiver finner sted, det vil si at barnets personlighet utvikler seg aktivt.

6. Ved utgangen av førskolealderen når barnet et utviklingsnivå som gjør at han kan ta en ny sosial rolle og oppfylle en ny type aktivitet for ham - læring. Formet beredskap for skolegang.

Mentalt retarderte barn i førskolealder, samt barn med intakt intelligens, utvikler seg ganske aktivt. Men denne utviklingen er atypisk, dvs. bygget på en defekt basis.

Dette er spesielt tydelig sett i barnets kognitive aktivitet. I hjemmets psykologi anses den grunnleggende strukturelle kunnskapsenheten som en omtrentlig handling.

Omtrentlig handling er en handling knyttet til den eksterne manifestasjonen av kognitiv interesse, fast oppmerksomhet når objektet oppfattes. I utgangspunktet vises indikative handlinger i form av visuelle manipulasjoner med objekter. All utvikling av oppfatningen i førskoleårene går gjennom forbedring av perceptuelle handlinger og assimilering av sensoriske standarder. Hos barn med intellektuell underutvikling observeres en reduksjon i kognitiv interesse, perceptuelle handlinger er primitive. Bare i en alder av fem år kan barn med psykisk nedsettelse enkelt velge på modellen. Det er en forsinkelse i dannelsen av sensoriske standarder, oppfattelsens integritet. Ved å løse perceptuelle problemer bruker barn primitive søkemetoder. Orientering er nesten fraværende.

Mentalt handikappede barn i å løse mentale oppgaver avviser ikke ineffektive måter å løse dem på, i tilfelle feil gir de enkelt opp aktivitet. Ved undervisningsmetoder for å løse visuelle problemer, kan barn med mild mental retardasjon virke tilstrekkelig, men den mestesterte løsningsmetoden overføres ikke til nye forhold. Ofte er det en feilstilling mellom de kjente og brukte metodene for å løse psykiske problemer.

Vanskeligheten til kognitiv aktivitet i førskolebarn med underutvikling av intelligens er ikke dannet. Mengden oppmerksomhet og dermed er kortsiktig hukommelse av barnet drastisk redusert, noe som i stor grad påvirker hans læringsevne. Skarp underutviklet tale.

I førskolealderen observeres underutvikling av alle typer aktivitet av et psykisk forsinket barn: lekfull, produktiv og arbeidskraft. Forutsetninger for læringsaktiviteter er ikke dannet.

Ved førskolebarn med underutvikling av intellekt, i en alder av syv, samles en betydelig forsinkelse i utviklingen av relativt sunne jevnaldrende. Deres læringsmuligheter er begrenset. Spesielle forhold er nødvendige for opplæring og opplæring. Samtidig bør det bemerkes at psykisk forsinkede barn er i stand til å utvikle seg, men det forekommer spesifikt, i andre ord enn det som er vanlig for jevnaldrende.

Kognitiv aktivitet hos barn med psykisk nedsettelse

Redusert kognitiv aktivitet er hovedkarakteristikken hos barn med psykisk nedsettelse. Dette manifesteres i alle områder av den mentale aktiviteten til slike preschoolers, dvs. markerte totaliteten av manifestasjonen av defekten.

Forsiktig

Oppmerksomhet som en kognitiv prosess gir et organisert og målrettet utvalg av innkommende informasjon, selektiv og langsiktig konsentrasjon av mental aktivitet på objektet eller aktiviteten, samt fokus og selektivitet av kognitive prosesser. Oppmerksomhet bestemmes av nøyaktigheten og detaljene i oppfatningen, styrken og selektiviteten til minnet, retningen og produktiviteten til tenkning og fantasi. Oppmerksomhet av psykisk forsinkede barn ufrivillig. Det er preget av et lite volum, ustabilitet og brytbarhetsbrudd. Manifestasjoner av de grunnleggende egenskapene til barnets oppmerksomhet avhenger av den kvalitative uniktheten av strukturen av dens mangel. For eksempel utmerker barn med nevodynamiske forstyrrelser av typen overveiende excitasjon ved distraherbarhet, impulsivitet og rask oppmerksomhet som bytter fra en gjenstand til en annen, dvs. Det er en "feltadferd".

"Feltadferd" er en spesiell type aktivitet for et barn der ekstern stimuli av miljøet styrer sin oppførsel, er egentlig motivasjon nesten fraværende. Inertien av barn med intellektuell underutvikling er til en viss grad på grunn av svakheten i deres voltsfære. De kan ikke tilstrekkelig fokusere på de telnosti, arbeide uten distraksjon. Det er også viktig aborterte interesser psykisk utviklingshemmede barn.

Sensasjoner og oppfatninger

En viktig rolle i barnets kunnskap om verden rundt ham er spilt av hans følelser og oppfatninger. De skaper et konkret grunnlag for dannelsen av tenkning, er nødvendige forutsetninger for praktisk aktivitet. Mentalt retarderte barn er mer sannsynlige enn normalt å utvikle barn til å oppleve sensoriske forstyrrelser i ulike modaliteter og følgelig oppfatning av objekter og situasjoner. Mangelen på differensiering av den visuelle oppfatningen av disse barna er funnet i den unøyaktige anerkjennelsen av lignende farger og farge nyanser som er knyttet til visse objekter i den globale visjonen til disse objektene, dvs. fravær av tildeling av deler, proporsjoner, karakteristiske for dem, etc.

For psykisk forsinkede barn er en merkelig anerkjennelse av objekter og fenomener karakteristisk. De har en tendens til å identifisere i likhet med lignende gjenstander, for eksempel en katt og en ekorn, en sirkel og en oval. De gjenkjenner ikke bilder av objekter i kompliserte perceptuelle forhold, for eksempel invertert. Forstyrrelse av romlig orientering er en av de mest utprøvde manglene som oppstår i mental retardasjon.

Egenheten ved den visuelle oppfatningen av barn med mental retardasjon er tydelig manifestert når man ser på plotbilder, hvis forståelse viser seg å være ufullstendig, overfladisk og i noen tilfeller utilstrekkelig. Tatt i betraktning plottbildet, tolker de det ofte, styrt av det første tilfeldige inntrykket, evnen til aktivt å kritisk undersøke og analysere innholdet i situasjonen, er utarbeidet for dem med vanskeligheter.

Et viktig sted i oppfatningen av omverdenen er følelsen av berøring. Det sensoriske systemet, som gir dannelsen av et taktilt bilde, inkluderer hud- og kinestetiske analysatorer. Ved hjelp av berøring utvider, forsterker og forbedrer den informasjonen som er oppnådd av andre analysatorer. Når mental retardasjon observeres passivitet, mangel på fokus på barns taktile aktivitet, inkonsekvens av håndbevegelser, hastverk. Ofte er anerkjennelsen av gjenstanden for barn med intellektuell underutvikling basert på ett eller to ikke-spesifikke tegn, det er ingen ytterligere forsøk på å verifisere riktigheten av deres beslutning.

Således, dersom vi forestiller oss at alle disse inngangsportene, gjennom hvilke virkningen av den ytre verden må trenge inn i barnets bevissthet og forme den, er smale og vanskelige å nå, hvis utseendet på den ytre verden ser ut til at barnet er uskarpt, uklart og bare, er fast i hans ideer - opprinnelsen til hans mentale mangel blir tydelig. Ideen om LS Vygotsky om primære (nukleare) og sekundære symptomer på mental retardasjon blir også forståelig. og oppfatninger er, med utgangspunkt i LS Vygotsky, kjernekraftige symptomer som hemmer, forsinker utviklingen av høyere mentale prosesser, særlig tenkning.

minne

Minne som en kognitiv prosess består i å fange, bevare og senere gjenkjenne eller reprodusere hva en person har hatt i tidligere erfaringer. Minner om psykisk forsinkede barn i førskolealderen er svært dårlig utviklet. Mengden materiale som huskes av barn, er vesentlig mindre enn det som normalt utvikler dem. Barn med underutvikling av kognitiv aktivitet lærer alt nytt veldig sakte, bare etter mange gjentakelser, glemmer de raskt hva de oppfattet og, viktigst, vet ikke hvordan de skal bruke kunnskap og ferdigheter i praksis i tide. Årsaken til langsom og dårlig opptak av ny kunnskap og ferdigheter ligger først og fremst i egenskapene til barns nerveprosesser.

Svakheten i lukkingsfunksjonen i hjernebarken forårsaker et lite volum og en langsommere formasjonsnivå for nye betingede forbindelser, samt deres skjøthet. I tillegg fører svekkelsen av aktiv intern inhibering, som forårsaker mangel på konsentrasjon av eksitasjonsfokus, til at reproduksjon av pedagogisk materiale av mange barn med intellektuelle funksjonshemminger er ekstremt unøyaktig. Bruke begrepet LS Vygotsky, de "kjernefysiske" egenskapene til minnet av psykisk forsinkede barn, nemlig: det reduserte tempoet i å mestre alt nytt, skrøbelig bevaring og reproduksjonsfeil - er tydelig synlig og åpenbar i læringsprosessen. unøyaktighet av reproduksjon, sporadisk glemsomhet), bør det også bemerkes ufullkommenhet av deres minne, på grunn av dårlig behandling av det oppfattede materialet.

I et normalt utviklende barn, i ferd med å huske, blir inntrykk av den eksterne verden utsatt for klassifisering, valg og behandling. Denne prosessen med behandling og utvelgelse av visninger som skal lagres, er nært forbundet med en annen funksjon eller funksjon i menneskets minne, nemlig med den indirekte karakteren til memorisering. Den indirekte memorisering av meningsfylt materiale er det høyeste nivået av memorisering. Svakheten i å tenke, som hindrer barn med underutvikling av intellektet fra å skille mellom det essensielle i materialet som skal bli memorisert, forbinde sine individuelle elementer og kaste bort enstedsforeninger, reduserer dramatisk kvaliteten på minnet. En rekke forskere (L.V. Zankov, H.S. Zemsky, B.I. Polsky) viste at når de reproduserer historier, gjentar barn visse ord, setninger fra historier, men kan ikke angi hovedbetydningen eller plottet i egne ord.

En dårlig forståelse av det oppfattede materialet fører til at barn husker bedre de eksterne tegn på gjenstander i deres rent tilfeldige kombinasjoner. De husker ikke de interne logiske forbindelsene og forholdene, da de ikke bare isolerer dem. Reproduksjonen av det memoriserte materialet av psykisk forsinkede barn avhenger av graden av dets spesifisitet. Det spesifikke materialet ble memorert bedre enn det mer abstrakte. Svakheten i den målrettede aktiviteten til barn med intellektuell underutvikling er også uttrykt i det faktum at de ikke vet hvordan man skal huske memorisert materiale. Ideene til barn med intellektuell underutvikling om gjenstander og fenomener i verden rundt dem er ofte fattige, unøyaktige og i noen tilfeller forvrengt. Over tid endres de: de mister bestemte funksjoner, blir lik hverandre eller kjente objekter. Dette reduserer til slutt dramatisk tempoet og kvaliteten på utdanning av preschoolers med mental retardasjon.

tenker

Å tenke er den høyeste form for refleksjon av omverdenens virkelighet, generalisert og ordformidlet kjennskap til virkeligheten. Tenk gir deg muligheten til å kjenne essensen av objekter og fenomener. Takket være tenkningen blir det mulig å forutse resultatene av bestemte handlinger, å gjennomføre kreative, målrettede aktiviteter. Mentalt forsinkede barn i førskolealderen har en mangel på alle nivåer av mental aktivitet.

På grunn av mangler i oppfatningen akkumulerer barnet en ekstremt mangel på ideer. Fattigdom av visuelle og hørbare representasjoner, ekstremt begrenset spillopplevelse, lite kjent med objektive handlinger, og viktigst av alt - dårlig taleutvikling - frata barnet på det nødvendige grunnlag på grunnlag av hvilken tenkning skal utvikle seg.

Tanken på barn med underutviklet intellekt er dannet under forhold av utilstrekkelig sensorisk kognisjon, tale underutvikling, begrenset praktisk aktivitet. De er svært forskjellige fra sunne barn i sin store konkrete tenkning og svake generaliseringer. Forskolebarn med mental retardasjon har det vanskelig å løse selv de enkleste visuelle effektive oppgavene som "postkassen" og andre. Barn utfører dem med mange feil etter en rekke forsøk. Og de samme feilene gjentas mange ganger fordi psykisk forsinkede barn ikke Etter å ha oppnådd suksess, endrer de vanligvis ikke måten de oppfører seg på.

Oppgaver som krever visuell figurativ tenkning, gir enda større vanskeligheter for preschoolers. De kan ikke lagre prøven som vises i minnet og opptre feilaktig. Det vanskeligste for førskolebarn er oppgaver, hvis gjennomføring er basert på verbal-logisk tenkning. De forstår ofte ikke enkle tekster som inneholder midlertidige, kausal og andre avhengigheter. Barn med intellektuell underutvikling oppfatter materialet på en forenklet måte, utelater mange viktige deler av den, endrer sekvensen av semantiske koblinger i teksten, og oppretter ikke det nødvendige forholdet mellom dem. Beskrive tenkningen på psykisk forsinkede barn, det bør noteres stereotypen, stivheten i denne prosessen, dens mangel på fleksibilitet. Derfor forårsaker bruken av eksisterende kunnskap i nye forhold vanskeligheter for barn med intellektuell underutvikling og fører ofte til feilaktige oppgaver.

Tale er en historisk etablert form for kommunikasjon gjennom språk, som sikrer bevaring og overføring av erfaring og kunnskap fra tidligere generasjoner. Tale er et instrument for menneskelig tenkning, et middel til å organisere og kontrollere sine aktiviteter, samt å uttrykke følelser. De brutto manglene i talen til barn med intellektuell underutvikling ble ansett som et av hovedkriteriene for nedsatt mental utvikling. Når de ikke har hørselsskader eller abnormiteter i talegruppens struktur, mester disse barna sakte tale. Senere enn vanlige jevnaldrende begynner de å forstå talen som er adressert til dem og bruke aktiv tale.

Barn oligofrenisk tale er dårlig og uregelmessig. Hovedårsakene til denne talen er svakheten i cortexens lukkefunksjon, den langsomme utviklingen av nye differensierende betingede forbindelser i alle analysatorer, og noen ganger hovedsakelig i noen. En betydelig negativ rolle spilles også av den generelle forstyrrelsen av dynamikken i nerveprosesser, noe som gjør det vanskelig å etablere dynamiske stereotyper - forbindelsen mellom analysatorer. Dannelsen av barnets tale med intellektets underutvikling utføres på en spesiell måte og med stor forsinkelse. Han inngår senere og mindre uttalt i følelsesmessig kontakt med moren. I førskolebarn med mental retardasjon er det et svakt ønske om å etterligne en voksenes tale. De reagerer ikke på de enkleste situasjonskommandoene, de etablerer kun intonasjon, men ikke innholdet i talen som er adressert til dem.

På 2-3 år eller til og med 5 år, vises de første ordene - disse er hovedsaklig substantiver: navnene på objektene til den indre sirkelen og verbene, noe som betyr ofte utførte handlinger. Noen førskolebarn, selv i en alder av 5, bruker babblende ord eller uttaler bare den første stavelsen i ønsket ord. Derfor er den fonetiske strukturen av tale i nesten alle barn ved begynnelsen av skoleopplæringen langt fra fullstendig dannet. Barn oppnår imidlertid stadig elementær talekommunikasjon selv i tilfeller der familien ikke gir dem reell hjelp og de ikke går på en spesiell førskoleinstitusjon. Dette skyldes behovet, bor blant mennesker, for å samhandle med andre.

Den svake utviklingen av fonemisk hørsel fører til erstatning av individuelle lyder av andre. Det er vanskelig for et barn å fastslå i hvilken rekkefølge lydene følger hverandre. På grunn av svakheten i den fonetiske analysen, skiller et barn med underutvikling av intellektet dårlig mellom å høre ordets ende, som forhindrer assimilering av grammatiske former for tale. En viss rolle spilles også av avvik, som er notert i motorsfæren til barn med underutvikling av intelligens, inkludert i bevegelsen av talegruppene. Innfødte av spesielle (korrektive) institusjoner av VIII-typen oftere enn hos normalt utviklende barn, er det mangler i strukturen i organsystemene, og i stor grad hindrer beherskelse av uttale.

Mentalt retarderte barn - hørsel og snakk. Dette forholdet letter arbeidet med dem. Ulempene med uttale gjør det imidlertid vanskelig å kommunisere med dem. Barn med intellektuell underutvikling snakker ikke godt sammen med voksne og andre barn. De forstår ikke tilstrekkelig hva andre sier, og oppfører seg derfor ikke som de burde. Disse barna er ikke i stand til å uttrykke sine forslag eller forespørsler sammenhengende. Har et svært begrenset vokabular og ikke eier et uttrykk, kan de heller ikke spørre om hva som interesserer dem, og de kan heller ikke rimelig svare på spørsmålet. Deres kommunikasjon foregår under forhold med begrensede, hverdagslige, gjentatte situasjoner med godt lært, standarduttalelser. Hvis det går utover slike grenser, oppfordrer det vanligvis barnet og noen ganger fører ham til latterlige svar.

I mental retardasjon er underutvikling av tale og konkrethet av barns tenkning sammenhengende og gjensidig avhengig. Begge disse fenomenene oppstår som et resultat av forstyrrelser i de nervøse prosessene. Samtidig, som begge konsekvenser, er disse to fenomenene innbyrdes opptatt: underutviklingen av tale begrenser den videre psykiske utviklingen av barnet, og vanskeligheten ved generaliseringer forhindrer riktig assimilering av ordbetydninger og dannelsen av tale generelt. Med andre ord, mangler i tenkning og tale forstyrrer hverandre hverandre. Tale underutvikling av preschoolers med mental retardasjon er systemisk. Dette fører til at selv ved slutten av førskolebarnet, oppfyller talen ikke sine grunnleggende funksjoner i psykisk forsinkede barn: kommunikative og regulerende. I forhold til tilstrekkelig opplæring og utdanning er det imidlertid mulig å utvikle positiv dynamikk i taleutviklingen av psykisk forsinkede barn.