6 måneder: psykisk utvikling av barnet

Apati

Barnets vilje til å lære er ikke bestemt av mengden kunnskap han har, men hvor godt han har utviklet mental aktivitet, det vil si evnen til å analysere objekter, oppleve, sammenligne dem, systematisere, gruppere, generalisere.

Tankeprosesser hos barn

Det er evnen til å utføre mentale operasjoner gir barn den bevisste assimileringen av kunnskap og samtidig den videre psykiske utviklingen av barnet.

Psykisk utvikling av barnet kan spores i tre dimensjoner:

hva barnet vet, hans verdenssyn, om han har et bilde av verden på slutten av førskolebarnet;
på hvilket nivå av utvikling er de mentale evner, barns kognitive prosesser: oppfatning, minne, tale, tenkning, fantasi, oppmerksomhet; hva er hans interesser hva har en tendens, evne;
hvor mye barnet har mestret noen læringsevner - lesing, telling, skriving, organisering og lignende.

Det er klart at i det generelle bildet av mental utvikling er disse indikatorene forbundet.

Alle barn 5-6 år har visse vanlige tegn på mental utvikling, og samtidig har hvert barn forskjellige individuelle forskjeller for hver av disse indikatorene, som er mest avhengige av forholdene hvor barnet vokser og utvikler seg.

Forskere mener at mer enn 80% av kunnskapen som en voksen har er absorbert i førskolen år.

Så, førskolealderen er spesiell i forhold til den mentale utviklingen av et barn og en person. Det var i barndomsskolenes epoke at alle kognitive prosesser utvikler seg raskt: oppfatning, minne, tale, tenkning, fantasi, grunnleggende evner og interesser begynner å utvikle seg.

Kunnskap er utvilsomt en viktig indikator på den mentale utviklingen av et barn eller en voksen.

Men et høyt utviklingsnivå kan bare snakkes om når barnet oppnår kunnskap selvstendig når klasser, lek, arbeid eller undervisning av et barn er bygget slik at forholdene opprettes for å utvikle sine egne kognitive evner, evner, kognitive prosesser - opplevelser ), minne, tale, fantasi, tenkning, oppmerksomhet.

Barns mental utvikling - konsistens

Alle disse prosessene utvikler seg i en bestemt rekkefølge - fra praktisk til teoretisk og samtidig, i et kompleks, det vil si de som allerede har utviklet er grunnlaget for utviklingen av mer komplekse.

I mental utdanning er det nødvendig å gi en bestemt prosesskjede.

AV Zaporozhets, en fremtredende forsker i utviklingsproblemer, skrev at et barns mental utvikling som en bygning: gulv med gulv. Hvis et gulv senkes, vil bygningen være rystet.

De samme hullene er i mental utvikling, som manifesteres i sin høyde (vet, men forstår ikke), uførhet og lignende.

En viktig komponent av beredskap for læring er kognitiv aktivitet.

Barn som utvikler denne aktiviteten på en rettidig og normal måte, blir ofte plaget av voksne med spørsmål som "Hva er det?", "Hvorfor?", Etc.

En slik merkelig nysgjerrighet for barn og tilfredsstillelse av sine voksne stimulerer barnets mentale utvikling, bidrar til dannelsen av meningsfylt kunnskap, det vil si de barna selv kan bruke i nye situasjoner for dem, for å løse nye hverdagslige og pedagogiske oppgaver.

Det er kjent at ikke alle barn som kommer til skolen har de mentale egenskapene som gir dem videre vellykket oppkjøp av kunnskap og ferdigheter. Disse barna har store vanskeligheter både i læringsprosessen og i deres søknad.

Uformet mental aktivitet fører til formell assimilering av kunnskap, som preges av overfladiskhet og mangel på fleksibilitet. Slike kunnskaper er skjøre, de blir raskt glemt.

Så, i en mangesidig prosess for å forberede barn på skolen, er det et spesielt sted å utvikle sin mentale aktivitet og kognitive aktivitet. Hvis et barn kan lese, betyr det ikke at han allerede er forberedt på skolen.

En mer signifikant indikator på dette er en forståelse av hva som har blitt lest eller hørt: evnen til å etablere årsaksforhold i de beskrevne fenomenene, å svare på spørsmål om hva som er blitt lest, til grunn.

Spillet som et middel til å utvikle mental aktivitet

Utviklingen av mental aktivitet av førskolebarn utføres vanligvis i løpet av spillet, men spillet bør være rettet mot barnets mentale utvikling og visse mentale handlinger.

Tankeprosess - sammenligning

En slik viktig mental operasjon som sammenligning, siden det er grunnlag for kunnskap, krever stor oppmerksomhet i arbeid med førskolebarn. Å kjenne et emne er å referere til en bestemt kategori.

KD Ushinsky sa også at hvis vi møtte et emne som ikke kunne sammenlignes med noe og ikke kunne skille seg fra noe, så kunne vi ikke gjenkjenne det.

Sammenligning er uløselig knyttet til andre psykiske operasjoner: analyse - valg av individuelle deler, tegn på emnet og syntese - deres kombinasjon.

Tross alt, for å kunne sammenligne objekter på noe grunnlag, er det nødvendig å velge det i objekter som sammenlignes.

Slik lærer barna å sammenligne, lærer vi dem samtidig å isolere og sammenligne tegn på objekter.

Utvikling av barns evne til å sammenligne, de trenger å bli lært å gjøre det konsekvent.

De må forstå at sammenligningen utføres i en bestemt rekkefølge. Hvis du for eksempel sammenligner dukker, må du først vurdere håret, ansiktet, da - hender, klær, ben, sko, størrelse.

Sammenligning i en bestemt rekkefølge gir barnet en passende analyse av alle valgte tegn.

Utviklingen av analyse, sammenligning, gir førskolebarn med dannelse av mer komplekse mentale operasjoner av klassifisering og generalisering, det vil si forening av objekter og fenomener i grupper, klasser basert på fellesfunksjoner.

For eksempel vokser grønnsaker i hagen, frukt er frukt som vokser i hagen på trær. Kompleksiteten i denne prosessen ligger i det faktum at objekter kombineres i henhold til vanlige, viktige funksjoner som ikke sammenfaller med eksterne.

Hvert element har forskjellige egenskaper som det kan tilordnes til en bestemt gruppe. For eksempel er det notatbøker for skriving, matte, tegning. For å tilordne en bestemt notatbok til en bestemt kategori, er det nødvendig å sette ut et bestemt tegn.

Gruppering i mental aktivitet

Forskolearbeidere, gruppering av objekter, stoler ofte på eksterne, synlige tegn og klassifiserer dem derfor feil. Tatt i betraktning at korrekt generalisering sikrer dannelsen hos barn av de riktige konseptene om verden rundt dem, bør det legges stor vekt på utviklingen av denne operasjonen. For dette formål er det tilrådelig å bruke ulike spill.

For eksempel tilbys barn 16 tegninger hvor det er mulig å danne åtte par generiske tegn (bord, seng, bukser, skjorte, ku, hest, eple, pære, støvler, støvler, bil, buss, gulrot, agurk, eik, bjørk).

Vi må finne et par for hvert bilde. Når barna fullfører oppgaven, spør omsorgspersonen om å ringe hvert par som et synteseord. Hvis oppgaven virker vanskelig for noen av barna, kaller veilederen en gruppe selv. Læreren kan forberede mange varianter av dette spillet, basert på materialet han har.

Det anbefales å endre prinsippet om gruppering, slik at barn forstår at det er forskjellige sammenhenger mellom objekter. Så, du kan tilby bilder av objekter som er kombinert med funksjonelle tilkoblinger.

Klassifisering som en tankeprosess

Utviklingen av klassifisering og generalisering hos barn opptrer bedre når de blir lært å se flere tegn i fagene de kan kombineres med.

For eksempel, en oppgave som involverer gruppering av objekter, med tanke på to funksjoner - funksjonsformål og størrelse. Barn bør velge mellom tegningene som er avbildet på separate kort, egnet for betydningen og størrelsen til de som presenteres på det store kartet.

Dette målet er godt betjent av slike spill. Individuelle tegninger som skildrer en ku, hest, gris, geit, hare, mus, tiger, løve, bjørn, kylling, and, goose, spurv, svelge, kalkun, kråke og ovn. Læreren tilbyr barna å dele bildene i to grupper, for å nevne hver gruppe i ett ord.

Barn med ideer om dyr og fugler, gjør det uten problemer. Deretter gir veileder barna tegninger hvor bare dyr er avbildet og ber om å bli dekomponert i to grupper, men forklarer ikke hvordan. Barn må skille ville dyr fra husdyr. Hvis barn ikke kan takle dette på egen hånd, er det mulig med ulike typer hjelp:

veilederen selv setter tigeren i en retning, kua i den andre og inviterer barna til å gruppere seg - dette er et visuelt hjelpemiddel;
Omsorgspersonen spør barna om å huske hvilke dyr som bor der, denne hjelpen sørger for realisering av kunnskap.

Etter det brukte også tegninger med bildet av fugler. Barn må først og fremst dele dem i vill og hjem.

Slike spill, som danner evnen til å generalisere emner i henhold til forskjellige egenskaper, samtidig, forfine, berikke kunnskapen til barn, forberede dem til læring.

Utviklingen av mental aktivitet innebærer dannelse hos barn av evnen til å reflektere, begrunnelse, se årsakseffektforhold i fenomener. Denne prosessen skjer vel når læreren ikke bare informerer elevene om ny kunnskap, men aktiverer også sin tenkning, og får barna til å bruke kunnskapen om kjente fenomener for å forklare nye.

Slike aktivering utføres i samtaleprosessen. Læreren spør eksempelvis barna: "Tenk og forklar hvorfor det er mye vann i elva om våren?"

Hvis barn ikke umiddelbart kan svare, hjelper veileder med flere spørsmål dem å gjenskape kunnskap om snøen, våren. Til slutt ble fenomenet de ble spurt om, klart for barna.

Spørsmål som et incitament til tanke

Spørsmålene som krever refleksjon fra barn, kan være forskjellige, men alle skal ha som mål å forbedre kunnskapen deres.

For eksempel, fra hvilken plante vokser?

Hvilken transport kalles vanntransport?
Hvilken bakken?
Hvilken luft?
Hvorfor synker ballen ikke i vann, og den runde steinvasken?
Blir en snømann blitt varm hvis hun er kledd i en pels?
Hva spiser fugler for vinterfly å varme land?
Hvorfor er ballongen stor, men lys?
Hvorfor forsvinner pytter etter regn om sommeren raskt?
Hvorfor begynner våren å smelte?
Tror trær om vinteren?
Hvorfor, når en bukett legges i en vase, er vannet strømmet inn i det?
Hvorfor har en ande membraner mellom fingrene og en kylling gjør det ikke?

Tegning som et middel til mental aktivitet

Et vell av materiale for utvikling av mental aktivitet gir arbeid med bilder. Oppgavene her kan være de mest varierte, men det mest hensiktsmessige for å utvikle tenkning er de barna trenger å begrunne, redegjøre for årsak og forholdsforhold i hendelsene som er avbildet, forklare dem.

Et eksempel på en av disse oppgavene er å etablere en sekvens med bilder. Slike oppgaver utføres først ved hjelp av eksperimentet, etter hvert gjør barna det selv.

Oppgavene til å sammenligne plottbilder (tilsvarende i plott) er aktuelle.

Arbeid med disse tegningene er best gjort som dette. Først utgjør barn en historie i en serie tegninger, etter historien kan de komme opp med et navn for det. Videre utføres det samme arbeidet på den andre tegningsserien, og bare etter at barna får oppgaven å sammenligne tegningene, for å finne ut hvordan de er like, hvordan de er forskjellige.

For at et barn skal kunne studere godt og ivrig, må han være interessert, enhver bedrift må fange den, være nødvendig, gi glede, nytelse, estetisk nytelse, avsløre moralsk betydning for dette eller det arbeidet.

Det vil si at barnets mentale utvikling fra begynnelsen skal være rettet mot å øke barnets personlighet ved å introdusere barnet til de viktigste menneskelige verdiene.

Hvordan bestemme nivået på mental utvikling av barn fra to til tre år

Hvordan intellektuell utvikling fortsetter, bestemmes ofte "av øye" eller i sammenligning med andre barn. Er det noen reelle intellektuelle tester for slike krummer? Det er!

Hver mor vil at et barn skal vokse opp smart. Hvordan intellektuell utvikling fortsetter, bestemmes ofte "av øye" eller i sammenligning med andre barn. Er det noen reelle intellektuelle tester for slike krummer? Det er!

Jeg foreslår å bruke EAs bemerkelsesverdige metode. Strebel og bestem nivået på mental utvikling av babyen din.

Hjelp fra Umama: Strebeleva Elena Antonovna - doktor i pedagogisk fag, professor. De viktigste retningene for vitenskapelig forskning: psykologisk og pedagogisk diagnostikk av barn i tidlig og førskolealder; Å oppdra et barn med utviklingshemming i familien; kognitiv utvikling av barn med intellektuelle funksjonshemminger; rådgivning og diagnostikk av utviklingen av foreldreløse. Forfatter av mer enn 50 vitenskapelige papirer innen førskolekorreksjonell pedagogikk: lærebøker, programmer for studenter, lærerhjelp osv.

Resultatene av babyens arbeid vil tillate å vurdere utviklingsnivået til barnets tenkning, sensorisk oppfatning, forutsetninger for produktiv aktivitet.

Metodens oppgaver er veldig enkle, en mor kan gi dem til et barn, selv uten en psykologisk eller pedagogisk utdanning. Forresten, for en slik studie i SR må betale mye penger.

Materialet vil være svært nyttig for mødre som oppdra spesielle barn. Den foreslåtte teknikken er populær i barnehjem. Derfor vil resultatene være interessante for de som tenker på å vedta en bestemt baby. Tillatelser for hver oppgave er pedagogiske leker for de yngste, som mest sannsynlig vil være i overflod i huset. (Hvis noe ikke viser seg, er dette en grunn til å fylle opp barnets barnehage!)

Ved valg av oppdrag gikk forfatteren videre fra utviklingsmønstrene for normalt utviklende barn og de særegne egenskapene til psykisk forsinkede jevnaldrende i en tidlig alder.

Det skal bemerkes at resultatene av studien kun vil være av verdi i de tilfellene da det var mulig å etablere en vennlig kontakt med barnet, og han ønsket å delta aktivt i forsøket, dvs. var ganske interessert; bør være oppmerksom på den generelle bakgrunnen til stemningen til barnet.

Parametre for å vurdere den mentale utviklingen av små barn

De viktigste parametrene for å vurdere ungdoms kognitive aktivitet kan vurderes:

· Hvordan utføre oppgaven

· Læring i undersøkelsesprosessen

· Holdninger til resultatet av sine aktiviteter.

Godta oppdrag

Det vil si at barnets samtykke til å utføre den foreslåtte oppgaven, uavhengig av kvaliteten på ytelsen selv, er den første helt nødvendige betingelsen for å fullføre oppgaven. Samtidig viser han interesse enten i leker eller i kommunikasjon med voksne.

Måter å gjøre jobben

· Uavhengig oppgave av oppgaven

· Oppfylle oppgaven ved hjelp av en voksen i. diagnostisk trening er mulig;

· Selvoppfyllelse av oppgaven etter trening.

Tiltakets tilstrekkelighet er definert som overholdelse av barnets handlinger med vilkårene i denne oppdraget, diktert av materialets art og kravene i instruksjonen. Utilstrekkelig ytelse av oppgaven viser i alle tilfeller en signifikant svekkelse av barnets mentale utvikling. Den mest primitive måten er virkningen av kraft eller kaotisk handling uten å ta hensyn til egenskapene til objekter.

Oppgaver tilbys med tanke på den gradvise økningen av vanskelighetsgraden, fra de enkleste til de mer kompliserte. Separate oppgaver dupliseres. Dette er gjort for å utelukke noen tilfeldige faktorer, for eksempel behovet for å manifestere en bestemt muskuløs innsats, noe som for noen barn kan bli en uoverstigelig hindring (demontering og folding av den nestede dukken).

educability

Ved analyse av undersøkelsesresultatene bør fokus legges på å vurdere barnets evne til å ta imot omsorg, dvs. hans lærbarhet.

I løpet av undersøkelsen bør barna tilbys følgende aktiviteter: • Utføre imitasjonstiltak.

Fullføring av imitasjonsoppgaven ved bruk av pekefinger, stemmeinstruksjon.

På nivå av imitasjon (handlinger samtidig med en voksen), kan barnet lære veien til å utføre en eller annen oppgave. Antall treff på hvordan du skal fullføre oppgaven, bør ikke overstige tre ganger. En voksenes tale skal tjene som en indikator på formålet med denne oppgaven og vurdere effekten av barnets handlinger.

Læring, dvs. Barnets overgang fra upassende handlinger til tilstrekkelig, indikerer barnets potensial. Mangelen på resultat i noen tilfeller kan være forbundet med en brutto reduksjon i intellektet med nedsatt følelsesmessig sfære.

Holdning mot resultatet av sin aktivitet

Interessen for deres aktiviteter og sluttresultatet er karakteristisk for normalt utviklende barn. Likegyldighet til hva han gjør, og til det oppnådde resultatet er typisk for et barn med intellektuelle funksjonshemminger.

Alle disse parametrene er reflektert i scoring av den mentale utviklingen av barn. Poengene som barnet skal score for 10 oppgaver er oppsummert, da utviklingsgruppen er bestemt. Forfatteren gir en beskrivelse av den intellektuelle utviklingen av barn i hver gruppe.

Oppgaver for barn på to til tre år

1. Fang ballen

Oppgaven er rettet mot å etablere kontakt og samarbeid med barnet med en voksen, for å identifisere utviklingen av manuelle motoriske ferdigheter, evnen til å spore et bevegelige objekt.

Undersøkelse: En voksen setter ballen på sporet og spør barnet: "Fang ballen!" Så vrir sporet og ber om å rulle ballen langs sporet: "Katie!" Voksen fanger ballen. Dette gjentas fire ganger.

Trening: Hvis et barn ikke tar en ball, viser en voksen ham to eller tre ganger hvordan man gjør det, dvs. trening er på showet.

1 poeng - barnet begynte ikke å samarbeide selv etter trening og oppfører seg utilstrekkelig (kaster ballen, tar den i munnen, etc.)

2 poeng - barnet lærte og begynte å samarbeide, prøver å rulle og fange ballen, men dette er ikke alltid mulig praktisk.

3 poeng - barnet selvstendig begynte å samarbeide, men det er ikke alltid mulig å fange ballen på grunn av motoriske vanskeligheter; etter læring er resultatet positivt.

4 poeng - barnet begynte umiddelbart å samarbeide med en voksen, vellykket fanger og ruller ballen.

2. Skjul ballen

Oppgaven er rettet mot å identifisere barnets praktiske orientering etter størrelsen, samt tilstedeværelsen av korrelative handlinger i barnet.

Utstyr: To for barn 2 - 2,5 år (tre for barn 2,5 - 3 år) er forskjellige størrelser med tilhørende deksler; to (tre) baller, forskjellige i størrelse.

Undersøkelse: To (tre) bokser, forskjellige i størrelse, er plassert foran barnet, og dekslene til dem ligger i noen avstand fra boksene. En voksen setter en stor ball i en stor boks og spør barnet om å dekke boksene med lokk og gjemme ballene. I dette tilfellet forklarer ikke barnet hvilket deksel som skal tas. Oppgaven er at barnet selv vil gjette hva slags lokk for å lukke den tilsvarende boksen.

Opplæring: Hvis et barn plukker opp dekslene feil, viser en voksen en forklaring: Et stort lok lukker en stor boks og et lite lokk en liten boks.

Etter opplæring tilbys barnet å utføre oppgaven selvstendig.

1 poeng - barnet forsto ikke oppgaven, strider ikke mot målet; etter å ha lært jobbet forstod ikke.

2 poeng - barnet forsto ikke oppgaven; etter trening, søker å oppnå målet, men han har ikke korrelative handlinger; til sluttresultatet er likegyldig; Selvoppgave utfører ikke.

3 poeng - barnet aksepterte umiddelbart oppgaven, men det oppsto vanskeligheter ved å utføre korrelative tiltak (han kunne ikke forholde seg til dekslene til dekselet til boksen); interessert i resultatet av deres aktiviteter; Etter trening utfører oppgaven.

4 poeng - barnet forsto oppgaven; fullførte oppgaven og samtidig brukt korrelative handlinger; interessert i sluttresultatet.

3. Demontering og folding av matryoshka

Oppgaven er rettet mot å identifisere utviklingsnivået til barnets praktiske orientering på objekters størrelse, samt tilstedeværelsen av korrelative handlinger, forståelse av indikasjonsbeviset, evne til å etterligne en voksenes handlinger.

Utstyr: To todelt nesting dukker for barn 2 - 2,5 år gammel (tre deler for barn 2,5 - 3 år).

Eksamen: En voksen gir barnet en todelt nestende dukke og ber henne om å åpne. Hvis barnet ikke begynner å handle, åpner voksen matryoshka og tilbyr å samle den. Hvis barnet ikke klarer seg selv, er det opplæring.

Trening: En voksen tar en annen todelt nesting dukke, åpner den, tegner barnets oppmerksomhet mot den russiske nestingdukken, ber ham om å gjøre det samme med sin russiske dukke (åpne den). Videre ber voksen, ved hjelp av pekebenen, barnet å gjemme den lille nestdocken i en stor en. Etter opplæring tilbys barnet å utføre oppgaven selvstendig.

1 poeng - barnet har ikke lært å kaste matryoshkaen; Etter trening virker den utilstrekkelig alene: tar den i munnen, banker, kaster, klemmer den i hånden, etc.

2 poeng - barnet utfører oppgaven under betingelsene for å etterligne en voksenes handlinger utfører ikke oppgaven på egenhånd.

3 poeng - barnet aksepterte og forstod oppgaven, men utfører den etter hjelp av en voksen (en pekeben eller en taleinstruksjon); forstår at sluttresultatet oppnås; etter trening, selvfoldende matryoshka.

4 poeng - barnet aksepterte umiddelbart og forstod oppgaven; utfører det selv; Tilstedeværelsen av korrelative tiltak er notert: interessert i sluttresultatet.

4. Demontering og folding av pyramiden

Oppgaven er rettet mot å identifisere utviklingsnivået i et barn med praktisk orientering av verdien, relaterte handlinger, ledende hender, koordinering av handlinger i begge hender og målrettet handling.

Utstyr: Pyramide av tre (fire) ringer.

Undersøkelse: En voksen tilbyr barnet å demontere pyramiden. Hvis barnet ikke virker, demonterer den voksne pyramiden selv og tilbyr barnet å samle det.

Opplæring: Hvis barnet ikke begynner å handle, begynner voksen å gi ham ringer en om gangen, hver gang som indikerer med en gest som ringene skal settes på stangen. Deretter tilbyr du å utføre oppgaven selv.

1 poeng - barnet virker utilstrekkelig: selv etter trening prøver han å sette ringene på stangen, som er lukket med en hette, sprer ringer, klemmer dem i hånden, etc.

2 poeng - barnet aksepterte oppgaven; Under montering tar ikke hensyn til ringenes størrelse. Etter trening, strenger alle ringene, men størrelsen på ringene tar fortsatt ikke hensyn til; ikke definert ledende hånd; Det er ingen sammenheng mellom begge hender; til sluttresultatet av deres handlinger er likegyldig.

3 poeng - barnet aksepterer umiddelbart oppgaven; forstår det; men strenger ringer på stangen uten hensyn til deres størrelse; Etter opplæring utføres oppgaven riktig; Den ledende hånden er bestemt, men konsistensen av handlingenes handlinger er ikke uttrykt; vurderer resultatet på en tilfredsstillende måte.

4 poeng - barnet umiddelbart uavhengig demonterer og samler en pyramide, med tanke på størrelsen på ringene, blir den ledende hånden bestemt; Det er en klar konsistens av begge hender; interessert i sluttresultatet.

5. Paired bilder

Oppgaven er rettet mot å identifisere utviklingsnivået hos et barn med visuell oppfatning av fagbilder, forståelse av instruksjoner.

Utstyr: To par motivbilder for barn 2 - 2,5 år gammel. (fire par for barn 2,5 - 3 år)

Eksamen: To fagbilder legges foran barnet. Nøyaktig det samme bildet er i en voksen. En voksen får en av dem, viser den til barnet, ber om å vise det samme.

Trening: Hvis barnet ikke utfører oppgaven, vises han hvordan man skal forholde bildet sammen: "Dette er hvordan jeg er, du er den samme", og en indeksbevis brukes.

1 poeng - barnet etter læring fortsetter å fungere utilstrekkelig: gjør bildene, ikke fikser utseendet på bildet, prøver å ta et bilde fra en voksen osv.

2 poeng - barnet forstår oppgaven, men kan ikke umiddelbart gjøre det; i ferd med å lære, sammenligner det sammenkoblede bilder, er likegyldig for vurderingen av sin aktivitet, oppfyller ikke oppgaven på egenhånd.

3 poeng - barnet forstår straks betingelsene for oppgaven; gjør en feil. Etter trening handler han selvsikkert; forstår at sluttresultatet oppnås.

4 poeng - barnet forsto umiddelbart oppgaven og trygt sammenligner bildeparet; interessert i sluttresultatet.

6. Fargede kuber

Oppgaven er rettet mot å markere fargen som et tegn, skille og navngi farge.

Utstyr: Farge kuber - to rød, to gule (to hvite), to grønne, to blå (fire farger).

Undersøkelse: To (fire) farget terninger er plassert foran barnet og bedt om å vise den som er i voksen hånd: "Ta kuben som min". Deretter spør læreren å vise: "Vis meg hvor er rød, og nå hvor er gul." Deretter foreslår de at barnet igjen skal navngi fargen på hver terning: "Hvilken farge er denne terningen?".

Opplæring: I tilfeller der et barn skiller farger, men ikke velger dem for ord, blir de lært å velge to farger for ord, og gjenta navnet på fargen to eller tre ganger. Etter trening kontrolleres den selvoppfyllende oppgaven igjen.

1 poeng - barnet skiller ikke farger selv etter trening.

2 poeng - barnet sammenligner to farger, men markerer ikke fargen på ordet, selv etter trening; likegyldig med det endelige resultatet.

3 poeng - barnet sammenligner og fremhever fargen på ordet; viser interesse for resultatet.

4 poeng - barnet sammenligner farger, skiller dem ved ordet, heter de primære fargene; interessert i sluttresultatet.

7. Klipp bilder

Oppgaven er rettet mot å identifisere utviklingsnivået for den holistiske oppfatningen av motivbildet.

Utstyr: To identiske, emnebilder, hvorav den ene er kuttet i to deler for barn 2 - 2,5 år gammel. (tre deler for barn 2,5 - 3 år)

Eksamen: En voksen viser barnet to eller tre deler av det kuttede bildet og ber om å brette hele bildet. "Lag hele bildet."

Opplæring: I tilfeller der et barn ikke kan koble deler av et bilde riktig, viser en voksen hele bildet, ber om å gjøre det samme av delene. Hvis barnet da ikke klarer oppgaven, pålegger forskeren seg selv en del av splittet bilde i det hele og ber barnet om å legge til en annen. Deretter tilbyr barnet å utføre oppgaven på egen hånd.

1 poeng - barnet etter læring virker utilstrekkelig: han prøver ikke å legge ned delene av det splittede bildet med hverandre.

2 poeng - barnet folder det splittede bildet ved hjelp av en voksen; Til sluttresultatet er likegyldig, det kan ikke alene brette bildet.

3 poeng - barnet forstår øyeblikkelig oppgaven, men legger bildet ved hjelp av en voksen; etter læring legger du til bildet selv; forstår at sluttresultatet er positivt.

4 poeng - barnet forstår oppgaven; selvstendig legger til et delt bilde; interessert i sluttresultatet.

8. Design av pinner ("hammer" eller "hus")

Oppgaven er rettet mot å identifisere nivået på utvikling av holistisk oppfatning, analyse av prøven, barnets evne til å handle i etterligning, viser.

Utstyr: fire (for barn 2 - 2,5 år) eller seks (for barn 2,5 - 3 år) pinner av samme farge.

Eksamen: Før barnet blir en "hammer" eller "hus" -figur bygget fra pinnene, og de blir bedt om å gjøre det samme: "Build like me".

Trening: Hvis barnet ikke kan opprette en "hammer" etter show, spør eksperimentet deg om å fullføre oppgaven med imitasjon. "Se og gjør som jeg gjør." Deretter tilbys igjen barnet å utføre oppgaven på modellen.

1 poeng - barnet etter læring fortsetter å fungere utilstrekkelig: kaster pinner, setter dem i nærheten, bølger dem; likegyldig med resultatet.

2 poeng - barnet etter trening forsøker å bygge en figur, men oppfyller ikke mønsteret; til sluttresultatet er likegyldig.

3 poeng - barnet forstår riktig oppgaven, men bygger en "hammer" bare etter å etterligne en voksenes handlinger; interessert i sluttresultatet.

4 poeng - barnet utfører riktig den foreslåtte oppgaven på modellen; interessert i sluttresultatet.

9. Få vognen (glidende bånd)

Oppgaven er rettet mot å identifisere utviklingsnivået for visuell effektiv tenkning, evnen til å bruke et hjelpeværktøy (bånd).

Utstyr: Vogn med ring, et bånd er gjenget gjennom ringen; i andre tilfelle ved siden av glidebåndet, falsk.

Eksamen: Foran barnet i den andre enden av bordet er det en vogn som han ikke kan nå med hånden. I håndsonen av hånden er de to ender av båndet, som er skilt fra hverandre med 50 cm, blir barnet bedt om å få en handlekurv. Hvis barnet trekker bare i den ene enden av båndet, forblir vognen på plass. Oppgaven er at barnet skal gjette å koble begge endene av båndet og trekke opp vognen.

Trening: Gjennomført på nivå med praktiske tester av barnet selv.

Vurdering av barnets handlinger: Hvis barnet trekker i begge ender, så er et høyt nivå av implementering notert. Hvis barnet trekkes i den ene enden av båndet først, bør han få anledning til å prøve igjen, men dette er allerede et lavere implementeringsnivå. Hvis barnet ikke gjetter å bruke båndet, er dette anslått som manglende fullføring av oppgaven. Holdningen til resultatet, er resultatet også løst.

1 poeng - barnet forstår ikke oppgaven; søker ikke å nå målet.

2 poeng - barnet forsøker å nå målet med hånden; Etter flere mislykkede forsøk, nekter vi å fullføre oppgaven.

3 poeng - barnet prøver å få en vogn til den ene enden av båndet; etter to eller tre forsøk blir resultatet oppnådd: han forstår sluttresultatet av hans handlinger.

4 poeng - barnet finner umiddelbart den rette løsningen og utfører oppgaven; interessert i sluttresultatet.

10. Tegn et spor

Oppgaven er rettet mot å forstå talen instruksjon, identifisere nivået av forutsetninger for fag tegning, samt å bestemme den ledende hånden, konsistens av handlingenes handlinger, holdning til resultatet, resultat.

Gjennomføre undersøkelser: Barnet får et ark og en blyant og bedt om å tegne: "Tegn et spor."

1 poeng - barnet bruker ikke blyant for å tegne på papir; oppfører seg utilstrekkelig til oppgaven, oppfyller ikke taleinstruksjonen.

2 poeng - barnet har lyst til å skildre noe (en skisse): det er likegyldig med de endelige bildene; Det er ingen sammenheng mellom begge hender.

3 poeng - barnet forstår instruksjonen; prøver å tegne et spor som skildrer det som flere brutte linjer uten bestemt retning; forstår sluttresultatet av deres handlinger; en ledende hånd er definert, men det er ingen sammenheng mellom begge hender.

4 poeng - barnet utfører oppgaven i henhold til stemmeinstruksjonen: han er interessert i sluttresultatet (i de fleste tilfeller er det en lineær linje); klart definert ledende hånd, det er konsistens i handlingene fra begge hender.

Analyse av bildet: scribbles, bevisst utarbeidelse, forutsetningene for emne tegningen, mønster korrespondanse med instruksjonene.

Resultatene av psykologisk og pedagogisk studie av den psykiske utviklingen av små barn

Forskjeller mellom undersøkte barn består hovedsakelig av kognitive aktiviteter; ved å akseptere en oppgave, metode for implementering (uavhengig eller ved hjelp av en voksen), læringsevne, interesse for resultatet. I samsvar med denne undersøkelsen kan barna deles inn i fire grupper.

Den første gruppen (10-12 poeng) består av barn som ikke følger instruksjonene i deres handlinger, forstår ikke oppgavens formål og derfor ikke forsøker å oppfylle det. De er ikke klare til å samarbeide med en voksen, ikke forstår formålet med oppgaven, de handler utilstrekkelig. Videre er denne gruppen av barn ikke klar til å handle tilstrekkelig i imitasjonsforholdene ytterligere. Indikatorer for barn i denne gruppen indikerer en dyp trøbbel i deres intellektuelle utvikling. En omfattende undersøkelse av disse barna er nødvendig.

Den andre gruppen (13-23 poeng) inkluderer barn som ikke selvstendig kan utføre oppgaven. De kommer knapt i kontakt med voksne, de handler uten å ta hensyn til egenskapene til gjenstander. I form av deres handlinger er det et ønske om å oppnå et bestemt ønsket resultat, derfor ser kaotiske handlinger seg for å være karakteristiske for dem, og senere - nektet å utføre oppgaven.

Når det gjelder trening, når en voksen ber om å utføre en imitasjonsoppgave, håndterer mange av dem. Men etter trening kan de ikke fullføre oppgaven på egen hånd. Dette indikerer at handlingsprinsippet forblir uvitende om dem. Imidlertid er de likegyldige med resultatet av deres aktiviteter.

Analysen av data fra barn i denne gruppen antyder at det er nødvendig å bruke andre metoder for å studere (nevropsykiatriske undersøkelser, etc.)

For barn som viste 1 og 2 gruppe, kan gruppetreningsøkter i en førskoleinstitusjon generelt ikke utvikle seg. Når man tar hensyn til barns psykologiske egenskaper, utvikles måter og midler til individuelle korrektive aktiviteter.

Den tredje gruppen (24-33 poeng) består av barn som samarbeider med voksne med interesse. De aksepterer umiddelbart oppgaver, forstår betingelsene for disse oppgavene og streber etter å oppfylle dem. Imidlertid kan de i mange tilfeller ikke finne en tilstrekkelig måte å gjøre dette på, og søker ofte hjelp fra en voksen. Etter å ha vist måten læreren utfører oppgaven, kan mange av dem selvsagt klare oppgaven og vise stor interesse som følge av deres aktiviteter. Indikatorer for barn i denne gruppen antyder at barn med hørsel, syn, taleforstyrrelser, minimal hjernesvikt etc. kan være i denne gruppen.

Den fjerde gruppen (34-40 poeng) består av barn som aksepterer alle oppgaver med interesse, utfører dem selvstendig, handler på praktisk praktisk måte, og i noen tilfeller på visuell orientering. Imidlertid er de veldig interessert i resultatet av deres aktiviteter.

Betingelsene som er opprettet hjemme og i barnehagen er tilstrekkelig for mental utvikling. Disse barna er vanligvis vellykkede og oppnår et godt nivå av mental utvikling!

Hvis krummen din har klare oppgavene, er ikke helt vellykket, er dette grunnen til at moren skal revurdere sin stilling på utviklingen av barnet. Det kan hjelpe vanlige spill med pedagogiske leker som er oppført i artikkelen. Det kan være nyttig å registrere et barn i en skole for utvikling og i fellesskap stimulere sine intellektuelle evner.

Husk at hjernen til et barn under tre år er ekstremt plastisk. Han har gode kompenserende evner. Ikke gå glipp av denne gyldne tiden!

I humanistisk pedagogikk er innholdet og metodene for enhver innvirkning på et barn i de første 7 årene av livet rettet mot å forsterke (forsterke) sin utvikling, og ikke akselerere (akselerere) utvikling. Forsterkning av mental utvikling innebærer maksimal realisering av alle mulighetene for et barns medfødte program og neoplasmer som er oppnådd i løpet av årene av livet som følge av "møte" av genetiske og sosiale utviklingsprogrammer. Utviklingen er beriket i spesielt barnslige aktiviteter.

Derfor er det oppdrag for voksne å skape forhold for fullt utbygging av disse aktivitetene til barnet hjemme og i barnehagen.

Om hva er retningene i utviklingen av babyer som befinner seg i 1-3 grupper - i neste artikkel!

Forfatteren av artikkelen: En lærer er en psykolog, en lærer av arbeidsmetoder med unge barn i Tyumen Pedagogical College nr. 1 Osmakova Marina Vasilyevna.

Er det mulig å sjekke intelligens av et barn opptil et år

Nivået på mental utvikling av babyen tar et ledende sted i vurderingen av normativitet.
Navnet på en menneskelig art er homo sapiens, det vil si en person med intelligens. Begrunnelse innebærer moral, evnen til å dempe din vanskelige karakter, aggresjon, å komme til riktig oppførsel, tilpasning.
Hver fjerde person har en høy IQ, gjennomsnittlig to av fire personer, en mindre tilfredsstillende en i hver sjette person, et lite intellekt i hvert tiende barn. Syv prosent av dem er på grensen mellom lavere norm og mental retardasjon. Tre prosent er mentalt retarderte.
Evaluering av mental utvikling er et tvetydig og vanskelig problem. Hun behandler psykiatere, nevropatologer, lærere, medisinske psykologer.

Men den daglige og interesserte observasjonen av mor og far om utviklingen av et barn med kunnskap om utviklingen av hjernen til et barn gir ikke mindre enn en test utført av en klinisk psykolog.
Det er mulig at på testdagen er barnet i dårlig humør, å være trøtt, ikke interessert i testen.

Eller omvendt - et barn kan skille en figur fra en annen, tegne en person. Kan det virkelig bli sagt om hans store sinn?
Som et resultat er det ikke nødvendig å nærme seg dette emnet kategorisk. Dette er et delikat spørsmål.
Ikke hør for å trekke konklusjoner om tanken til babyen din.
En dag anerkjente en respektert nevropatolog en professor en ukjent ung gutt. Han dro til professoren og tok et diplom med æresbevisning fra et av de ledende tekniske universitetene på bordet.
Den unge mannen sa at legen oppfordret sin mor til å sende ham til en spesiell institusjon for psykisk retarderte for tjue år siden. Men moren gjorde ikke dette, hun begynte å jobbe hardt på barnet.
Skolen vurderte stadig barn som senere ble fremragende som folk med lav intelligens.
Anton Chekhov mottok tre ganger på skolen for sine skrifter. Watt, skaperen av dampmotoren, Thomas Edison, Isaac Newton i skolen, ble ansett som ubrukelig.
Mesteparten av tiden, rettet mot den mentale utdanningen til en barnehage, tilbys med familien.
Fra dette følger at foreldre må ha objektive kriterier for normativiteten til barnets intelligens.
Hvis barnet ikke oppfyller disse kriteriene, kvalifiserer dette seg som en mental retardasjon.

Hvis du mistenker en forsinkelse, kontakt din psykiater eller nevropatolog.
Når du bekrefter bekymringer, må foreldrene jobbe hardt for å overvinne forsinkelsen.
Under alle omstendigheter vil en viss oppmerksomhet til utviklingen av barnet ha en gunstig effekt på ham.
Det er bedre noen ganger å gjøre en feil og mistenker en forsinkelse forgjeves enn ikke å avsløre det i tide.

Hva er standardene for mental utvikling

Disse standardene karakteriserer intellektet i opptil 6 år, den viktigste i formasjonen.
På den tiende dagen av livet forsøker barnet å heve hodet, han ligger på magen, holder øynene på en lysende gjenstand, morens øyne. I en alder av to uker skiller babyen mellom en skarp og stille lyd.

Et barn på en måned gammel lytter oppmerksomt til lyder.
På en og en halv måned holder babyen hodet, fokuserer oppmerksom på noe, vender hodet for å holde sikte på objektet som beveger seg.
I 1.5 ønsker barnet foreldrene å håndtere. Han trenger å se og høre alt for orientering i rommet.
Alt som barnet legger merke til, overrasker ham, på grunn av dette, kjenner han verden. Overraskelse betraktes som en indikator på normal utvikling av sinnet.
I en alder av tre måneder ser barnet nøye på ansiktene til voksne, ser objekter som ligger 4-7 meter unna. Han leter etter en lydkilde, lytter og ser nøye ut.
På 4 måneder skiller barnet sin mor fra alle andre mennesker, han gjenkjenner stemmen til sin mor, hører ham, ser etter sin mor.
For å tiltrekke seg morens oppmerksomhet lyder han ut. Barnet er lykkelig mor, smiler, spruter hendene, beveger beina sine.
Det viser følelser, det påvirker også mental utvikling.

I en alder av fem måneder kan babyen følge emnet eller levende ting i omtrent ti til femten minutter. Nå velger barnet selv det objektet som du må være oppmerksom på. Dette er visuelt fokus. Barnet kan selvstendig vende fra baksiden til tommelen og i motsatt retning, hviler på håndflaten, løfter hodet og lytter, ser ut. Han fanger emnet, føler det, bringer det til øynene.
På seks måneder er babyen på utkikk etter en person / katt / doggie om hvem de spør ham.

Sanguine umiddelbart smil, phlegmatic og choleric ikke skynde seg å gjøre det. Han vil nøye peer med et seriøst ansikt. Etter at han har vurdert de som han har lagt merke til foran ham, skal han gjennomføre en undersøkelse (en hyggelig person eller ikke, om det er farlig). Da vil han enten smile eller gråte, vende seg bort.
På seks måneder begynner babyen å krype. Ved syv babbling stavelser. Hvis du spør ham "hvor er kattunge", vil han se etter en katt, og hvis han ikke finner den, vil han peke på fingeren der han vanligvis ligger på stolen, for eksempel.

Et barn på syv måneder forstår mye av hva voksne vil ha fra ham. Han må forklare alt som kreves av ham, trenger ikke å riste ham som en dukke.
En måned senere sitter barnet trygt og når leker, prøver å flytte ett leketøy fra ett håndtak til et annet. Ta hendene ved å gjøre det, det er på tide. Sett et nytt leketøy til tiden.
Et barn som ikke klarer å konsentrere, legger seg bak i utviklingen av intelligens.
I en alder av ni måneder reagerer barnet allerede på navnet sitt.
Fra 9 måneder og opptil 11 i øynene til et barn bør det være en nysgjerrig interesse for verden rundt. Hans øyne synes å stille et spørsmål.
Legg merke til denne interessen, ikke tilbakebetale den, følelsesfullt svare på spørsmålene, oppfordre retningen til spørringen.
Et barn som er forsinket i utviklingen ser på foreldrene sine passivt. Du må fortelle din baby om alt som omgir ham, ring alle gjenstandene som han skyver øynene på.
Gutten er glad fordi de snakker med ham, han prøver å forstå hva som blir sagt om dette eller det objektet.
Når et barn har et spørsmålstegn, er det nysgjerrighet i det, en periode med spørsmål begynner. Han vil spørre dem så snart han begynner å snakke.

I en alder av ti måneder, når barnet blir fortalt å "gi", presenterer han gjenstandene han er kjent med.
Når en baby er 12 måneder gammel, er det mellom syv og fjorten ord i sin tale.
Barnet er fokusert på en ting til tjuefem minutter. Han er helt kjent med ordet "nei".

Barns psykisk utvikling

Hver forelder vil at barnet hans skal være smart, så i dag er det mange forskjellige metoder og øvelser for å undervise lesing, telling og skriving nesten fra fødselen. Men det er viktig å forstå at den mentale utviklingen av et barn ikke bare er dannelsen av viss kunnskap og ferdigheter. I dag er dette konseptet gitt en dypere betydning, siden det er viktigere å aktivere barns kognitive aktivitet og utvikle tankeprosesser.

Stages av barns intellektuelle utvikling

Fra fødselen er barn forskjellig fra hverandre, da de har forskjellige fysiologiske og psykologiske tilbøyeligheter. Utviklingen av hvert barn, inkludert mentalt, skjer i henhold til en individuell ordning, derfor er det ingen barn som har helt identiske evner. Et barns intellekt er påvirket av mange faktorer, inkludert arvelighet, den omgivende følelsesmessige innstillingen, intensiteten av trening, helse og andre.

De fleste forskere er enige om at menneskelig utvikling, inkludert intellektuell utvikling, er iscenesatt. Flere ordninger brukes til å beskrive denne prosessen. Så, ifølge en av de allment aksepterte teoriene, er det tre hovedstadier av mental utvikling av et barn:

Sensomotorisk stadium (fra fødsel til 2 år) - perioden med å mestre motoren og sensoriske evner. På dette stadiet av barnets mentale utvikling, han mestere ulike motoriske ferdigheter, blir kjent med strukturen og egenskapene til objektene rundt seg. Et barn utvikler medfødte reflekser og danner betingede, utviklingen av bevisst handling som er rettet mot å oppnå et bestemt mål, oppstår;
Fasen av spesifikke operasjoner (fra 2 til 11 år) - barnet lærer å sammenligne, klassifisere, måle, ordne på rad, etc., for å operere med slike kategorier som antall, antall, antall, vekt, kapasitet, volum mv. Ved slutten av denne perioden av barnets intellektuelle utvikling forstår han dypere sammenhenger mellom egenskapene til objekter, som tillater ham å ordne objekter i rommet, for å løse enkle fysiske problemer;
Fasen av formelle operasjoner (fra 11 til 15 år) - mental operasjon utføres uten konkret støtte, abstrakt tenkning fremkommer, som fungerer ved hjelp av hypoteser og fradrag.

Hvert av disse stadiene er preget av den mest vellykkede mastering av visse ferdigheter.

Emosjonell, verbal og logisk utvikling

Tradisjonelt skiller psykologer tre typer mental utvikling av et barn:

Siden fødselen er emosjonell utvikling intens, noe som er svært viktig for en persons suksess i fremtiden. Utviklet emosjonell bakgrunn danner en persons moralske standarder, som i fremtiden gir ham mulighet til å realisere seg selv i livet på den beste måten.

Grunnlaget for logisk og matematisk utvikling legges i perioden fra 1 år til 5 år. I denne alderen bør barnet tilbys uavhengig utføre logiske operasjoner (sammenligning, analyse, klassifisering, generalisering, etc.). Det har blitt fastslått at utviklingen av denne typen tenkning er knyttet til dannelsen av hørsel, visjon og berøring. Derfor, for å utvikle matematiske evner, trenger du ikke bare å spille logikkspill med barnet ditt, men også å sortere objekter etter bestemte tegn for å innpode en kjærlighet til musikk.

I de første ti årene av livet oppstår den mest intensive utviklingen av språklige evner, som er nødvendig for en full mental utvikling av et barn. Utviklingen av tale er nært knyttet til fine motoriske ferdigheter, så du må snakke med barnet ditt, lese eventyr og synge sanger, og også engasjere seg i modellering, tegning, lek med små gjenstander.

Hvordan stimulere utviklingen av mentale evner hos barnet?

Utviklingen av mentale evner hos barnet begynner umiddelbart etter fødselen og utføres i løpet av å utforske omverdenen, kommunisere og få erfaring. Opplevelsen av babyen er forskjellig fra oppfatningen av en tenåring, barnet søker å assimilere så mye informasjon som mulig, men hans hjerne blir raskt sliten, så når du trener med små barn, er det viktig å bytte forskjellige typer aktiviteter.

Egenheten ved barnets intellektuelle utvikling er at den beste måten er assimilering av informasjon under spillet, så moderne psykologer anbefaler ikke for mye for å bli involvert i øvelser for tidlig utvikling av barn. Yrker gjennom makt kan slukke kognitiv interesse for et barn. Det er mer effektivt å stimulere utviklingen av intelligens i et spill som startes av en baby på eget initiativ. Når du velger pedagogiske spill og øvelser, er det viktig å ta hensyn til barnets interesser.

Den psykiske utviklingen av barnet er uløselig knyttet til utdanningsprosessen. Foreldre bør kombinere kjærlig, velvillig håndtering av disiplin og visse atferdsbehov. Det er nødvendig å lære barnet å bestille, det vil lære ham å være pent og obligatorisk. Regelmessig øvelse utvikler utholdenhet og vilje. Det er også viktig å lære et barn å jobbe fra en tidlig alder, krevende mulig hjelp i husholdningsarbeidene, dyrke assiduity, utholdenhet, velvilje og godhet i ham - disse er de viktigste egenskapene til enhver intellektuelt utviklet person.

Utviklingen av barnas tenkning er bestemt ikke bare av deres evner, men også av volumet, samt innholdet av informasjonen de mottar. Gitt denne spesielle intellektuelle utviklingen av barnet, må han gi tilgang til en rekke kunnskaper, nyheter og inntrykk. Selvfølgelig bør informasjonen flyte i doser og ikke føre til tretthet. I jakten på den tidlige utviklingen av barns mentale evner, bør voksne ikke glemme viktigheten av foreldres godkjennelse og ros. Oppmuntrende suksess øker barnets selvtillit i hans evner, noe som motiverer ham til å oppnå nye resultater.