Utvikling av kognitiv tenkning

Kognitiv tenkning er utviklingen av alle slags tankeprosesser. Disse inkluderer oppfatning, minne, problemløsing, opprettelse av konsepter. Slike prosesser letter sammenkobling med omverdenen. Slike prosesser virker forskjellig på forskjellige stadier av menneskelig modning. Endringen blir observert når barnet vokser.

Kognitiv tenkning: hva er det

Kognitiv tenkning er emosjonell intelligens. Det avhenger av kognitive ferdigheter på grunn av menneskets individualitet. Til kognitive ferdigheter inkluderer:

En person som har mestret alle evner på en gang, utvilsomt anses som talentfull. En slik person kan umiddelbart huske mye nyttig informasjon, kan konsentrere sin oppmerksomhet på det han virkelig trenger, og ikke kaste bort tid på bagatell. Han kan ta de riktige konklusjonene og ta de nødvendige beslutningene.

Også, takket være slike evner, kan en person samtidig tenke både kreativt og logisk. Den enkelte tar alltid faste beslutninger. Det er derfor kognitiv tenkning er viktigere enn noe annet.

Hver enkelt person kan begynne å utvikle slike evner. Det er mange oppgaver og opplæringer som vil bidra til å forbedre noen av ferdighetene.

Utvikling av kognitiv tenkning

Tankeprosessen og prosessen med oppfatning er en viktig del av menneskelivet. Det er mange ganske uvanlige metoder for å utvikle din kognitive tenkning:

1. Se på kostholdet ditt. Det første du må se på produktene som folk spiser. Det er ikke nok å spise de matene som vanligvis kalles de beste. Den menneskelige hjernen må få en tilstrekkelig mengde vitaminer og sporstoffer. Spesiell oppmerksomhet bør gis til sukker, fettsyrer, antioksidanter og aminosyrer. De mest nyttige produktene til hjernen er egg, nøtter, grønne grønnsaker, sjokolade.
2. Oppgave "Elephant". Du trenger bare å stå med svekkede knær. Berør skulderen med venstre øre. Øret må presenteres på alle mulige måter nær skulderen. Strekk hånden fremover og tegne en figur åtte med pekefingeren din mentalt. Bare torso bør være involvert i prosessen. Ikke ta øynene av fingeren. Handlinger gjenopprettet flere ganger.
3. Overvinne tyngdekraften. Du må komfortabelt sitte på en stol og sette nedre lemmer foran deg. Føtter bør røre gulvet. Deretter krysser bena på ankelleddet, og bøy knærne litt. På sakte utånding må du bøye litt fremover. Hendene strukket parallelt med hverandre. Ved innånding er det nødvendig å ta hovedposisjonen. Denne øvelsen gjentas minst tre ganger. Etter å ha krysset bena på en annen måte, og gjenta økten. En følelse av balanse er etablert, og evnen til å forstå kommer tilbake til normal.
4. Synkron tegning. For å fullføre treningen trenger du et stort stykke papir og to penner i hver hånd. Det er nødvendig å begynne å tegne speilbilder med begge hender samtidig. Det kan være bagels, sirkler, firkanter. Med denne øvelsen blir øyekoordinasjonen forbedret. Forbedrede motoriske ferdigheter.
5. Trening "Alfabet - Åtte". Ta et stykke papir og begynn å tegne åtte figurer som ligger oppå hverandre. I dette tilfellet kan ikke hånden fra arket slås av. Tegn tre åtter med venstre hånd, med høyre hånd og synkront med to hender. Etter å ha skrevet et lite brev "a" og igjen tre åtte. Deretter bokstaven "b" og igjen tre åtter. Oppgaven til å reprodusere opp til bokstaven "d".
6. Oppgave "Kryssende bevegelse." Denne treningen er ekstremt enkel. Det er nødvendig å ta en horisontal posisjon. Lukk beinet på kneet og berør albuen med den. Høyre kne med venstre albue og vice versa. Alle handlinger ble utført jevnt. Øvelsen har en positiv effekt, ikke bare på sinnet. Men også på organismen som helhet.
7. Gjør sport. Med større fysisk anstrengelse, forbedrer individets hjerne mye raskere.
8. Forbedre minnet. Du må ta et gammelt fotoalbum og tilbringe tid med minnene dine.
9. Løs gåten. For å aktivere hjernen, kan du løse kryssord, mosaikker og ulike logiske puslespill. På den måten kan hjernens aktivitet opprettholdes.

Det er viktig! Å utvikle kognitiv tenkning er bare mulig gjennom vanlig trening. Det er ikke nok å legge til side en dag for å utføre en eller annen øvelse. Du må hele tiden jobbe med deg selv, utvikle deg selv og lære.

Stadier av barns kognitive utvikling - hva er det?

Kognitiv utvikling - en utvikling som gjelder alle mentale prosesser i den menneskelige hjerne: persepsjon, læring og forståelse av begreper, evnen til å lagre, beholde og hente informasjon, løsning av ulike problemer, logisk tenkning, fantasi.

Kognitiv - hva er det i enkle ord? Les om det her.

Grunnleggende begreper i teorien

Grunnleggeren av kognitiv teori er Jean Piaget, som aktivt jobbet innen psykologi og filosofi.

Han gjennomførte omfattende forskning på utvikling av kognitive evner, og utledet en rekke grunnleggende begreper.

Ifølge Piaget er barnets kognitive evner kvalitativt forskjellig fra den voksne tenkning, og det er feil å vurdere barnets måte å tenke på å være primitiv.

Psykiske prosesser hos barn forbedres og endres når de utvikler seg i samfunnet og i hele verden.

I barndommen slutter utviklingen av intelligens ikke der. Det fortsetter på en eller annen måte gjennom en persons liv.

De grunnleggende konseptene som vises i teorien om Piaget:

1. Handlingsplan. Med denne definisjonen menes totaliteten og rekkefølgen av handlinger (både intellektuelle og fysiske), som tillater en person å oppleve den omliggende virkeligheten på en bestemt måte. Ordninger gir en mulighet til å oppleve hele strømmen av informasjon og isolere den mest verdifulle informasjonen fra den. De er knyttet til både kunnskap og mekanismene for oppkjøpet. Hvis en person har fått en ny informasjon i ferd med å lære, påvirker denne informasjonen (oppnådd gjennom erfaring eller andre metoder) handlingsmønstrene som er justert i samsvar med de nye dataene. Noen ordninger som er i konflikt med ny informasjon, behandles eller erstattes vesentlig. Eksempel: Et barn ser en katt for første gang. Denne katten fluffy, langt hår, så det kan bestemme at alle katter ser slik ut, men senere finner ut at det er katter med kort hår og Sfinxen, som det ikke eksisterer i det hele tatt. Hans kognitive ordninger varierer i samsvar med funnene.
2. Assimilering. Prosessen med å legge inn informasjon i en eksisterende handlingsplan kalles assimilering. I dette tilfellet, tar korreksjon i samsvar med eksisterende personlige egenskapene til den enkelte, hans interesser, erfaring og kunnskap, slik at bare den informasjonen legges inn i ordningen, som han anser verdifullt og som det er allerede en viss ordning. Også informasjon er endret, korrelerer med personlighetsinnstillingene og prioriteringene.
3. Overnatting. Prosessen med å erstatte kretsen eller korreksjonen avhenger av de innhentede dataene kalles innkvartering. Eksempel: For første gang blir et barn konfrontert med et pyramideformet objekt, undersøker det, vri det i hendene og justerer handlingsplanene. Når han trenger å samhandle igjen med et objekt av denne formen, vil hans håndflate bøye seg på en bestemt måte slik at objektet ikke glir ut av det ved kontakt.
4. Balansering. Dette er prosessen med å finne en balanse mellom assimilering og innkvartering, knyttet til ønsket om å skaffe seg konsistente data og ta et skritt videre i utviklingsprosesser.

Hva studerer kognitiv vitenskap? Lær om dette fra vår artikkel.

På periodisering av utviklingen av etterretning av Jean Piaget i denne videoen:

Faktorer som påvirker kognitiv utvikling

Prosessen med kognitiv utvikling i hver person foregår på ulike måter, avhengig av hans personlige egenskaper, miljøpåvirkning, miljø og mange andre faktorer.

De viktigste faktorene som påvirker kognitiv utvikling:

1. Genetikk. Alle barn får et sett med gener fra foreldrene deres, som bestemmer mange aspekter av deres kognitive utvikling. Noen barn forbedrer seg veldig raskt, deres utvikling er i forkant av aldersstandarden, mens andre lærer mindre informasjon og endrer handlingsmønstrene langsommere, så deres utviklingshastighet er langsom. Du bør også ta hensyn til barn med genetiske sykdommer, en betydelig effekt på intelligens: Down syndrom, Williams syndrom, Angelmans syndrom, Prader-Willi sykdom, Retts syndrom, og andre. De utvikler seg ikke på samme måte som barn uten avvik, og krever en spesiell tilnærming til oppdragelse og utdanning.
2. Graviditetsprosessen. Forstyrrelser som oppstår under graviditet og fødsel, påvirker barnets kognitive utvikling i fremtiden. Dersom moren under graviditet led infeksjonssykdommer (meslinger, syfilis, influensa, hepatitt, røde hunder, herpes, toksoplasmose), en kronisk sykdom som kan påvirke dannelsen av hjernen hos fosteret (kardiovaskulær sykdom, hypertensjon, anemi, endokrine patologi, i spesielt diabetes mellitus), kan barnet i fremtiden ha forsinkelser i kognitiv utvikling, inkludert uttalt, forbundet med de oppståede intrauterinpatologiene.

Også skadelig er vanen til moren og mange andre faktorer (bruk av legemidler som påvirker fosteret, stress, psykiske lidelser, spisevaner) negativt.

Miljøets innflytelse. Underernæring, mangel på ernæring i de første årene av livet også negativt påvirker sine utviklingsprosesser, slik systematisk underernærte barn med hypovitaminosis og avitaminosis mye tregere assimilere informasjon og ligger langt bak sine jevnaldrende som spiser godt. Også signifikant er tilstedeværelsen eller mangel på oppmerksomhet til barnet av voksne.

Med barn, spesielt med babyer og nyfødte, er det viktig å kommunisere regelmessig slik at de utvikler seg riktig. Barna skal ha muligheten til å bli kjent med verden, spille spill, samhandle med leker, kommunisere med forskjellige mennesker slik at deres utvikling ikke er langsom.

Antall barn i en familie. Ifølge populær tro, jo flere barn i en familie, desto mer utviklet hver av dem. Men dette er ikke tilfelle: I familier med et stort antall barn har de to første barna det høyeste IQ-nivået, og det yngste barnet har det laveste nivået. Den omtrentlige forskjellen i poeng mellom eldre og yngre er 10, sjelden mer.

Familiens sosiale status. Det er åpenbart at barn av velstående foreldre har flere muligheter for fullverdig utvikling: de er bedre matet, de kan få bedre utdanning, derfor har barn fra fattige og rike familier et gjennomsnittlig IQ-nivå forskjellig. Barn fra store familier har imidlertid velutviklede sosiale ferdigheter, som positivt påvirker deres fremtidige sosiale interaksjoner.

Innflytelsen fra skolen. På de fleste skoler foretrekker lærerne at studentene sitter stille i klasserommet, lytter til dem og stiller færre spørsmål, som har en ekstrem ugunstig effekt på barns utviklingsprosesser. Også avhenger mye av lærernes personligheter, deres generelle holdning til studenter og til emnet. For eksempel, hvis en lærer elsker sitt emne veldig mye og søker å legge ut informasjon slik at det er klart for alle barn, uansett nivå av kompleksitet, vil flertallet av studentene raskt utvikle seg på dette området.

Personlige egenskaper hos barnet. Funksjoner av temperament, et formet syn på liv, karakter, interesser - alt dette påvirker hvor raskt et barn lærer informasjon. Hvis faget for eksempel ikke er noe interessant for barnet, vil han assimilere informasjonen sakte og raskt, men hvis læreren gjør en innsats, kan barnet bli interessert i emnet, og deretter vil utviklingshastigheten i denne retningen øke.

Personlige egenskaper hos foreldrene. Intellektuelt utviklede, kreative foreldre forsøker i de fleste tilfeller å gi barnet sitt så mye verdifull informasjon som mulig, og han tar fra dem en visning av liv, interesser og mye mer.

Barn som vokser opp i familier med smarte, varierte foreldre utvikler seg mange ganger raskere enn de som foreldrene er praktisk talt ikke interessert i noe.

Stadier av Piaget

Først: fra fødsel til alder av to

Et ungt barn oppfatter verden først og fremst gjennom handlinger, sammenlikning av sensoriske inntrykk og fysisk interaksjon med noe. På denne tiden er medfødte reflekser aktivt forbedret.

De viktigste aspektene av perioden:

1. Barn elsker å se oppsiktsvekkende gjenstander som har rike farger, glitter, glød, flytte og samhandle med dem.
2. Å lage sine egne ordninger, barn pleier å gjenta noen handlinger, ved hjelp av deres fysiske evner. Eksempler: nå for leketøy, slipp noe, for å se hva som skjer, hoppe inn i en pølle, akkurat som det andre barnet gjorde, følg objektet som kom til hånden.
3. Taleoppfattelse Første gang et barn hører andre folks stemmer før fødselen og, etter å ha blitt født, vet allerede hvordan man skiller stemmen fra en mor fra andre stemmer. Allerede i de første dagene av livet, viser barna muligheten til å skille mellom en stemme lyder fra andre, for å forstå følelser.
4. I de første månedene av livet interagerer et barn oftest med andre med å rope, gråte og senere lære å uttrykke følelser gjennom ansiktsuttrykk, bruke bevegelser (for eksempel kan indikere noe med en finger), husker de første ordene og lærer å bruke dem.

til innhold ↑

For det andre: fra to til sju år

Ofte går barnet i denne alderen inn i barnas utdanningsinstitusjoner, forbedrer sine sosiale ferdigheter når de kommuniserer med voksne og jevnaldrende, og får kunnskap utenfor hjemmet.

De viktigste aspektene av perioden:

1. Barn lærer å kommunisere med andre mennesker, bygge de første sosiale båndene (vennskap, vennskap).
2. Funksjoner av kommunikasjon. En førskolebarn, å bli kjent med noe, gi en vurdering av hendelser, ta beslutninger, styres hovedsakelig av hans personlige erfaring. Denne funksjonen kalles egocentrisk tenkning. Det er vanskelig for ham å se på situasjonen fra forskjellige sider, for å sette seg på et merkelig sted. Eksempel: Når han overfører familiemedlemmer, inkluderer ikke et barn seg i denne listen, siden han ser alt utelukkende ut fra sitt eget synspunkt, men ser ikke seg selv fra sin egen oppfatning.
3. Barn er veldig nysgjerrige, de er interessert i å vite alt om verden rundt dem, så de stiller et stort antall spørsmål til voksne. Denne fasen i livet til et barn i hverdagen er ofte referert til som "hvorfor-guttens alder".
4. Animisme. Et barn animerer livløse objekter, for eksempel, anser en plysjhund i live og kan bruke uttrykket "det gjør vondt, hun gråter" i hennes holdning hvis hun faller.

Hva er personens kognitive sfære? Du finner konseptet på vår nettside.

Tredje: fra syv til elleve år

På dette stadiet begynner barn å gradvis bruke logikk når de analyserer ulike situasjoner.

De viktigste aspektene av perioden:

1. Barnet kan se på forskjellige ting fra forskjellige sider, simulere situasjoner og utfall i hodet. For eksempel: hvis han fikk en deuce, kan han begynne å tenke på hva jeg skal si slik at foreldrene reagerer på det forsiktig.
2. Det er evner til deduktivt tenkning, men forenklet: for eksempel hvis det er visuelle referansepunkter - Maxim under Sveta, Sveta under Sasha, henholdsvis Sasha over Maxim.
3. Evnen til å forstå slike begreper som vekt, volum, plass, tid og andre vises. Eksempel: Et barn er i stand til å planlegge sin tid, for å innse hvor snart en hendelse vil oppstå.

Sosio-kognitiv utvikling av barnet. Forelesning i denne videoen:

Hva er kognitiv dissonans? Finn ut svaret akkurat nå.

Øvelser for ulike aldre

Det er visse øvelser som akselererer utviklingshastigheten hos mennesker som tilhører ulike aldersgrupper, forbedrer hukommelse og andre kognitive funksjoner:

1. Studenter. Hjernen til barn og ungdom er plast, så i denne alderen kan du raskt assimilere mye annen informasjon. Positivt er kognitiv utvikling i denne alderen påvirket av å spille musikkinstrumenter, lære nye språk, lese, ulike logikkspill, inkludert sjakk, brikker, noen dataspill, for eksempel eventyroppdrag, hvor det er nødvendig å samhandle logisk med objekter og mennesker for å passere.
2. Voksne. De første feilene i kognitive funksjoner blir observert hos de fleste etter tjue til tretti år. Dette skyldes delvis at voksne i økende grad bruker kjente mønstre og ikke forandrer noe. For å holde hjernen i orden, er det nyttig å lære språk, bruke en ikke-standard tilnærming i forskjellige situasjoner (et enkelt eksempel: du kan bruke forskjellige måter å komme på jobb), se på filmer i uvanlige sjangre, spill logikk spill, finn nye hobbyer.
3. Eldre mennesker. I denne alderen er det viktigste ikke å oppnå nedbrytning og å bevare alle kognitive funksjoner, siden hjernen hos eldre fungerer verre og verre, øker risikoen for Alzheimers sykdom. For å bevare funksjonene er det nyttig å skape fra plastikk, holde en dagbok, lytte til og utføre musikalske verk, huske dikt, spille logiske brettspill, lese.

Hvis du regelmessig laster hjernen med treningsøktene, utvikler seg i forskjellige retninger, lærer nye ferdigheter, engasjerer seg i kreativitet, vil kognitive funksjoner ikke svekkes, og livet blir mer interessant og lysere.

Hvordan trene hjernen? Minne? Tenker? Tatiana Chernigov forteller i denne videoen:

Kognitive evner - hvordan er det å utvikle dem?

Kognitive evner hos en person er gitt av natur, det er viktig å utvikle dem, fra begynnelsen og gjennom livet. I alderdommen begynner kognitive prosesser å falme bort, derfor, for å forbli i et klart sinn og minne, må man "trene" hjernen.

Hva betyr kognitiv?

For en vanlig person er begrepet mental eller intellektuell utvikling vanlig, og hva alle betyr kognitive, ikke alle vil svare. Kognitiv er en kognitiv prosess der bevisstheten behandles av innkommende informasjon, dens mentale forvandling til kunnskap, lagring og bruk av akkumulert erfaring i hverdagen.

Kognitiv forskning

Hva er menneskers kognitive evner, emnet interesser psykologer, sosiologer, lingvister, filosofer. Kognitiv forskning innen ulike fagområder bidrar til å forstå og studere følgende prosesser:

• menneskets kjennskap til verden;
• påvirkning av språk og kultur på verdens personlige bilde (subjektiv);
• hva er bevisst og bevisstløs og hvordan det er relatert til hjerneaktivitet;
• hvilke kognitive evner er født, og som er anskaffet i ulike alder;
• Hva betyr den kognitive evnen til kunstig intelligens (er det mulig å skape i fremtiden et kunstig sinn som ikke er dårligere enn menneskelig intelligens).

Kognitiv psykoterapi

Kognitiv terapi er rettet mot å eliminere feil i å tenke og forandre ulogiske tanker og tro på nye, konstruktive. Under en psykoterapi øker den kognitive psykologen all oppmerksomhet til hva klienten sier, hvordan han uttrykker sine tanker. A. Beck oppdaget metoden for kognitiv terapi ved vellykket å bruke den på mange pasienter som lider av depresjon og affektive lidelser.

Kognitiv tenkning

Kognitive evner i hjernen er høyordnede mentale funksjoner: oppmerksomhet, gnosis, oppfatning, tale, praksis og intellekt. Tenkende - en av de viktigste kognitive prosessene, er delt inn i tre typer:

• visuelt effektive (preventer hos barn under 3 år) - løse spesifikke problemer, kognisjon og analyse av objekter gjennom håndmanipulasjoner.
• visuelt formet - dannet fra 4 til 7 år. Løse problemer ved å operere med mentale bilder.
• abstrakt - opererer med abstrakte begreper som er vanskelig å forestille seg.

Utvikling av kognitive evner

Hvordan utvikle kognitive evner i alle aldre? Normal menneskelig utvikling forutsetter interesse, nysgjerrighet og ønske om utvikling - det er iboende natur, så det er viktig å opprettholde det i en tilstand av konstant interesse for verden og hva som skjer rundt. Fra det øyeblikk som er født, trenger barnets kognitive (kognitive) evner utvikling - dette bør være en av foreldrenes viktige oppgaver.

Utviklingen av kognitive evner hos voksne

Forbedring av kognitive evner er mulig i ulike aldre, og det er nødvendig å nærme seg dette på riktig måte, ved hjelp av en kreativ tilnærming slik at det ikke ser ut som en rutine. Å åpne seg selv for forskningsånden, forbedrer en person sin holdning, stemning og hjelper utviklingen av høyere mentale funksjoner, som inkluderer kognitive evner. Enkle anbefalinger fra psykologer for produktiv hjerneaktivitet:

• børste tennene med venstre hånd (venstrehånder - høyre);
• Følg å jobbe, velg en ny rute;
• velg ditt treningsalternativ
• begynn å lære et fremmedspråk;
• løse kryssord, gåter, charades;
• gjør enkle ting med øynene dine lukket noen få minutter om dagen;
• utvikle intuisjon;
• nekte junk food til fordel for sunn mat.

Utvikling av kognitive evner hos barn

Kognitive ferdigheter er viktige for å utvikle seg fra barndom. Det moderne valget av pedagogiske leker til barn er stort, men du bør ikke forsømme improviserte midler som finnes i alle hjem. Kognitive evner hos små barn kan utvikles på følgende måter:

• spill med frokostblandinger og knapper (under streng overvåking av voksne) - pouring fra container til container);
• ulike fingerspill med podshekami og vitser ("fyrtioskrå", "fingerfinger hvor du var");
• spill med vann (søl i containere).

Gradvis blir spill og aktiviteter mer komplekse og rettet mot utvikling av motoriske ferdigheter og tale:

• tegning og farging;
• lage puslespill;
• kontur bildeskjæring;
• konstruksjon;
• memorisere dikt;
• lesing og fortelling;
• finne forskjeller i to identiske bilder;
• skrive historier.

Øvelser for utvikling av kognitive evner

Opplæring av kognitive evner er en garanti for produktiv lang levetid og et klart sinn selv i alderen. Hjernen trenger samme kostnad som for kroppen, det er viktig å bruke 15 til 20 minutter om dagen for enkle, men veldig nyttige øvelser for hjernens aktivitet:

1. Synkron tegning. Du trenger et ark med papir og 2 blyanter. Samtidig med to hender for å tegne geometriske former. Du kan starte med de samme figurene for hver hånd, og kompliser øvelsen, for eksempel med venstre hånd for å tegne en firkant og høyre trekant. Trening balanserer arbeidet til begge hjernehalvfrekvensene, utvikler kognitive evner, motilitet.
2. Ord tvert imot. Flere ganger om dagen, prøv å høre ordene hørt fra andre mennesker stille.
3. Beregning. Alt som skal regnes er viktig å utføre ved muntlige mentale beregninger. Hold vekk kalkulator.
4. Selvbiografi. Det er 2 treningsmuligheter. I den første personen begynner å huske og skrive, fra det nåværende øyeblikk, og fordyre år etter år til sin tidlige barndom. I den andre versjonen er barns år først beskrevet.

Tap av kognitive evner

Kognitive funksjoner og evner forverres med alderen, dette skyldes aldersrelaterte endringer, men oftere skjer dette på grunn av sammenhengende sykdommer og en usunn livsstil. Ved de første symptomene er det viktig å konsultere en lege for utnevnelse av vedlikeholdsbehandling. Årsaker til kognitiv svekkelse:

• brudd på homeostase og metabolisme;
• fedme;
• diabetes type I og II;
• hypotyreose;
• arteriell hypertensjon (hypertensjon);
• brudd på hjernecirkulasjon;
• hjerteinfarkt;
• traumatisk hjerneskade;
• alkohol og narkotikabruk;
• Alzheimers sykdom;
• Parkinsons sykdom.

Klassifisering av kognitiv svekkelse:

1. Mild kognitiv svekkelse - testresultater og psykometri kan være normale eller mindre avvik observeres. En person begynner å klage på problemer med minne, rask tretthet, oppmerksomhet lider også mens konsentrasjonen avtar.
2. Mild kognitiv svekkelse - Om lag 15% av denne form for nedsatt funksjonsevne forvandles videre til Alzheimers sykdom, senil demens. Symptomatologi øker: forverring av tenkning, minne og tale.
3. Alvorlig kognitiv svekkelse. Manifest etter 60-65 år. Et utpreget klinisk bilde, symptomer som er karakteristiske for demens (demens). En person slutter å orientere seg i rommet, faller inn i en "barnslig" alder. Personer med alvorlig kognitiv funksjonsnedsettelse trenger konstant omsorg og medisinbehandling.

Kognitiv er hva det er, hvordan utvikle kognitive funksjoner og evner, slik at det senere ikke blir noen brudd og forvrengninger

Hei, kjære lesere av bloggen KtoNaNovenkogo.ru. Sannsynligvis har de fleste diskutert om det er mulig å ringe din venn eller nabo til en intelligent person. Etter dette spørsmålet, som regel, diskusjonen begynner, og av hvilke kriterier, faktisk å dømme?

Clever - er han som eier en stor mengde kunnskap? Men han er bare en bærer av informasjon, og kan ikke bruke den i praksis og i livet.

Når forskere prøver å definere intellektet, snakker de alltid om menneskelige kognitive evner - kognitive funksjoner. Hva er de, hvordan å utvikle dem, og hva skal de gjøre i tilfelle en "sammenbrudd"? Vi vil forstå og bli smartere for vår venn.

Kognitive funksjoner, evner og prosesser

Kognitive funksjoner er prosesser i hjernen som involverer oss i å studere miljøet.

Informasjon som kommer gjennom våre analysatorer, behandles. Vi tolker det og oversetter det til kunnskap. De lagres i minnet, akkumuleres over tid, blir livserfaring.

Kognitive evner er:

Hvis en person utvikler disse kognitive egenskapene gjennom hele sitt liv, kan han betraktes som intelligent og intelligent.

Siden han er i stand til å oppleve informasjon fra forskjellige kilder i et stort volum og i lang tid; husker det, gjengir det trekker konklusjoner; har logisk tenkning; kan presentere de mest levende bildene basert på hva han så eller hørte.

Hvordan utvikle kognitiv tenkning

Umiddelbart etter fødselen begynner barnet å oppleve og utforske verden. Men han gjør det på sitt nivå avhengig av hans alder og om foreldrene er engasjert med ham.

Det er disse typer kognitiv tenkning:

1. Visuell effektiv (opptil 3 år) - Barnet undersøker alt rundt, prøver å røre, noen ganger prøver å slikke. Det betyr at det bruker alle enkleste måtene å lære om objekter rundt. Mors og pappas rolle på dette stadiet er å vise barnet forskjellige interessante objekter, å ringe dem, fortelle om tilgjengelig språk om deres egenskaper og metode for å gi seg til å studere seg selv.
2. Visuell-figurativ (opptil 7 år) - barnet lærer å utføre oppgavene, løser oppgaver ved hjelp av logikk. Foreldre skal leke med ham i pedagogiske spill på fine motoriske ferdigheter, minne, oppmerksomhet og fantasi. Lær også regler for atferd, som også utvikler kognitiv tenkning.
3. Distrahert (etter 7) - studenten lærer å forstå, å representere abstrakte ting (hva er det?) Det kan ikke ses eller berøres.

Men hva gjør voksne? Er nivået på utvikling av minne eller tenkning som er for øyeblikket grensen? Nei, selv i 40 eller 60 år, kan du fortsette å engasjere seg i deres kognitive evner.

Elsker kunnskapen om verden og bidrar selv til forbedring av hjernens funksjoner.

Noen anbefalinger som er rettet mot utviklingen av tenkning:

1. Lær et fremmed språk.
2. Velg en annen vei for å komme til jobb eller skole.
3. Gjør de vanlige tingene med den andre hånden din (for høyrehånders - venstre, for venstrehånders - høyre).
4. Løs kryssord.
5. Tegn, selv om du ikke vet hvordan. Kompliser det: ta blyantene i begge hender og fortsett å skildre noe.
6. Snakk forskjellige ord til stemmen din eller til deg selv.
7. Hvis du trenger å beregne enkle ligninger, gjør du det i hodet ditt uten hjelp av en kalkulator og et papir.
8. For å trene minnet, trenger du før du legger deg til sengs, husker i detaljer hvordan hele dagen gikk. Du kan også spille av en selvbiografi fra barndommen selv. Eller i omvendt rekkefølge: fra dag til øyeblikk kryper de på gulvet for leketøy. Du kan huske som bare i hodet, og fortelle noen, eller skrive i notatbøker.
9. Se på forskjellige filmer og les bøker, selvfølgelig.
10. Det er mange applikasjoner i våre smarttelefoner som er rettet mot utviklingen av disse eller andre kognitive funksjoner.

Kognitiv svekkelse og lidelser

Jo mer en person er engasjert i intellektuell utvikling, jo flere forbindelser oppstår mellom nevroner, som i sin tur utvikler seg. Dette skaper en kognitiv reserve.

Hvis en del av hjernen slutter å virke tilstrekkelig på grunn av skade eller aldring, vil en annen ta ansvar (hva er dette?) For å utføre viktige funksjoner.

På Harvard ble det gjennomført et eksperiment, hvor i mange år 824 mennesker ble observert. De hadde ulike utdanningsnivåer, sosial velferd og intellektuell utvikling.

Resultatet viste at personer som aktivt utviklet sine kognitive evner, var i stand til å tenke logisk i sin alder, husket de minste detaljene, oppførte seg tilstrekkelig.

Kognitive forstyrrelser er mulige av denne grunn:

1. traumer;
2. smittsomme sykdommer i hjernen selv (meningitt);
3. smittsomme sykdommer i andre systemer som produserer toksiner og ødelegger cellene i nervesystemet (syfilis);
4. onkologiske formasjoner;
5. diabetes;
6. slag;
7. psykisk sykdom (skizofreni);
8. aldring.

Avhengig av hva som forårsaket dysfunksjonen, vil det være forskjellige symptomer og kognitive underskudd. La oss se på eksempelet på senil og vaskulær demens.

Demens som oppstår etter 65 år kalles Alzheimers sykdom. Hovedsymptomen er utviklingen av glemsomhet. I fremtiden utvikler minnetes forverring i den utstrekning at en person kanskje ikke husker sitt eget navn, og hvor han bor. Også begynne problemer med orientering i rommet. Derfor trenger slike pasienter konstant tilsyn.

Det bryter tale. Det er vanskelig for en person å uttale ord, gjentar dem. Deretter er det problemer med logisk tenkning, som også er merkbar når man snakker med pasienten. De blir sint på alt rundt, veldig følsomme og whiny.

Vaskulær demens utvikler seg på grunn av utilstrekkelig blodsirkulasjon i hjernen, iskemi og slag. Forringet minne kommer ikke i forkant, som med Alzheimers. Umiddelbart merkbar nedgang i oppmerksomhet, dens konsentrasjon. Det er vanskelig for pasienter å identifisere likheter og forskjeller mellom objekter, langsom tanke, det er vanskelig å uttale ord.

Behandling er foreskrevet bare etter en grundig diagnose av årsaken. Hvis dette er en følge av sykdommer som smittsom, onkologisk, diabetes, så er terapi rettet mot å kvitte seg med eller rette opp den underliggende sykdommen.

I Alzheimers sykdom velges acetylkolinesterasehemmere. I tilfelle av vaskulære sykdommer, fokuserer leger oppmerksomhet på å forbedre blodsirkulasjonen: fosfodiesterasehemmere, kalsiumkanalblokkere, a2-adrenoreceptorblokkere.

For å forbedre tilstanden av intelligens i sykdommer, bruk ofte stoffer med metabolske og antioksidantegenskaper. Eksperimenter viste også den positive effekten av nootropics. Men det er verdt å huske at de bare hjelper når det er et problem. Ikke forbedre kognitive evner hos friske mennesker.

Kognitiv forvrengning (dissonans)

Kognitiv dissonans er ikke bare en vanskelig setning som bare gjelder forskere og professorer. Vi selv i hverdagen kommer ofte over dette.

Dette er en tilstand der motsetninger oppstår:

Under kognitiv forvrengning opplever en person forvirring, angst, ubehag, stress, følelse av skam og skyld, eller til og med sinne - psykologisk ubehag. For eksempel sitter i en gågate en tigger, som du ga litt penger på. Hun kommer til dem, og en dyr klokke vises på armen.

Du blir først forvirret fordi du trodde at en person trenger økonomisk støtte. Og det viser seg at han kan være rikere enn deg selv. Først finner du deg i en dumhet, som da kan bli aggresjon, fordi du ble lurt.

Dissonance (hva er det?) Oppstår av følgende grunner:

1. uoverensstemmelsen mellom kunnskap om en person om et emne, et fenomen, andre mennesker og egentlig hva de er;
2. uoverensstemmelsen mellom den oppnådde erfaring og situasjoner som gjentas, bare på en annen måte;
3. inkonsekvensen av personlig mening med andres synspunkt, som dukker opp tilfeldig;
4. opprettholde tradisjoner og tro, hvis du selv ikke oppriktig leser og ikke tror;
5. logisk inkonsekvens av fakta.

Hva skal du gjøre hvis denne uforståelige kognitive dissonansen skjedde med deg? Først må du redusere betydningen av denne tilstanden. Tross alt er det en forklaring på alt som ikke er tilgjengelig for deg akkurat nå.

For å gjøre dette, søk etter ny informasjon om emnet for kognitiv forvrengning. Utforsk nærmere, eller snakk om det med andre mennesker. Kanskje du bare hadde et lite stykke kunnskap, og det var en flott mulighet til å utvide den.

Det er ikke verdt å ha svært begrenset overbevisning. Du må absorbere og legge merke til informasjonen i et annet format, for å studere alt rundt. Med en slik tilnærming til livet er det lite sannsynlig at noe vil overraske eller skade mye. Bare snubler over ny kunnskap, som du umiddelbart vil merke til deg selv.

Kognitiv psykologi

I psykoterapi er det mange områder som er individuelt valgt for klienten, avhengig av personlighetstypen og det faktiske problemet. En av de mest brukte metodene er kognitiv atferdsterapi.

Essensen av retningen ligger i det faktum at årsaken til problemet, mest sannsynlig, er i personen selv, og ikke i omverdenen. I hans tenkning spesielt.

Derfor prøver psykologen sammen med klienten å studere den, for å finne ut hvilke uttalelser den ble bygget og hvilken erfaring som danner grunnlaget for problemet.

Psykoterapeut finner en falsk holdning som forårsaker negative følelser i en person, en følelse av at det er umulig å overvinne de eksisterende vanskelighetene. Og viser det fra siden. Forklarer hvorfor det er feil og hvordan man tenker mer effektivt. Men samtidig stiller spesialisten ikke sin livsposisjon.

Kognitiv terapi er egnet for slike situasjoner:

Artikkel forfatter: Marina Domasenko

Kognitiv tenkning er

Til tross for at bildet av en tenåring er et bilde av en sint, opprørsk tenåring som ikke går sammen med sine foreldre, er i tattered følelser, viser studier at de fleste unge opprettholder gode relasjoner med foreldrene sine.

Dette er sant, selv om de kolliderer med dem om mindre husholdningsproblemer og hva de får lov til å gjøre. Mindre psykologiske symptomer, som humørsvingninger eller sosial følsomhet, er ofte funnet (som hos voksne), men alvorlige psykiske problemer er ikke vanligere enn i voksen alder.

Familieforhold er ofte påvirket av opprettholdelsen av egen autonomi av ungdom, fremveksten av deres følelser av uavhengighet og de første bevegelsene mot personlig identitet. Samtidig kan foreldrene oppleve en midtlivskrise forbundet med karriereusikkerhet, fysisk attraktivitet eller seksualitet - slik at bekymringer foreldre og ungdom sammenfaller, noe som ikke alltid er det beste.

Tenkestilen som er karakteristisk for ungdomsårene, er formell abstrakt tenkning, men det er anskaffet fra forskjellige individer på forskjellige tidspunkter under ungdomsårene, og fra et betydelig minoritet ser det ut til at det aldri utvikler seg i det hele tatt.

Dessverre, siden leger har bestått mange eksamener for en utmerket evne til å operere med abstrakte bilder og sammenligne hypoteser, glemmer de ofte hva de skal tenke annerledes og samhandle dårlig med pasienter som fremdeles tror spesielt og praktisk (barn i skolealder er omtrent halvparten av ungdommer og sannsynligvis 1 av 5 voksne).

Når man snakker med en tenåring, består mesterskap i ikke å være patroniserende, men følsom overfor hvor godt de allerede har utviklet abstrakt og reflekterende tenkning. Ved hjelp av praktiske eksempler (ikke metaforer) og å sjekke om de forstod deg riktig, vil du tillate deg å unngå det vanlige problemet med å kommunisere med en tenåring som svarer på spørsmålene "Jeg vet ikke".

Formell operativ tenkning i et barn:
• Evne til å danne abstrakte begreper.
• Sammenligning av hypoteser.
• Tanker på egne tanker.
• Verifisering av logikklenkende påstander.
• Operasjoner med interaktive abstrakte konsepter.

Kognitiv tenkning er

... konseptkunnskap er alltid en spesiell form for en helhetlig refleksjon av en gjenstand eller et fenomen...

Vi må forstå begreper: "tenkning", "konsept", "lærbarhet", jo mer riktig vil være begrepet "selvlæring", som betyr å definere dem for det første naturens forekomst; For det andre, deres struktur og innhold; For det tredje, vilkårene der de fungerer. Og til slutt, å svare på nøkkelspørsmålene: Hva har de å gjøre med kognitive utdanningsaktiviteter av studentens selvlærende personlighet? Hva er avhengigheten av den selvlærende personens konkurranseevne på den strategiske prognosen for produktet av kognitive utdanningsaktiviteter og taktisk handlingsplanlegging?

For å gjennomgå definisjonen av begrepet "tenkning", som alltid er knyttet til begrepet "tanke", "Mental handlinger", presenterer vi formuleringen av enkelte forskere (Condillac, Parmenides, I. Kant, Hegel, P.Ya. Halperin, MA Kholodnaya, etc. ).:

Condillac definerer: "Tanken er forstått som oppfatning, sammenligning, dom og begreper" og vurderer mentale handlinger: telling og lesing.

Parmenider hilser som evne: "Tenk er evnen til å forstå enhet, mens sensorisk oppfatning avslører et mangfold, mangfold i ting og fenomener.

Immanuel Kant klargjør: "Tenk er en kognitiv evne som fungerer på begreper."

Hegel spesifiserer: "Tenkingen er logisk - et verktøy for rasjonell kunnskap, og konseptet er hovedformen.

PY Halperin, som merker den objektive naturen til individets mentale aktivitet, definerer tenkning som "... bygge et bilde av sitt objektive innhold."

LM Wecker definerer tenkning som en prosess: "Tenk er prosessen med å oversette informasjon fra bildespråk til et psykolinguistisk, symbolsk-operatørspråk, representert av talesignaler."

BG Ananiev ansett mental aktivitet som en kompleks enhet av psykologiske funksjoner som danner grunnlaget for hele ensemblet av menneskelig intelligens.

LS Vygotsky hevdet at utvikling fra lavere til høyere oppnås gjennom kvalitetsvulster.

J. Bruner legger ideen om høyere kognitive prosesser som en slags syntetisk utdanning: effektivt, figurativt, ord-symbolisk. Nemlig er den organiske enhet av de tre modusene for representasjon av emnet i omverdenen (effektiv, fantasifull og ordsymbolisk), som skyldes systemet av gjensidig innflytelse og gjensidig overgang, den viktigste egenskapen til de høyere stadiene av intelligens.

Her blir det åpenbart hvorfor kognitive prosesser inkluderer: minne, tenkning, fantasi etc.

VN Kiro, E.V. Aslanyan mener: "Minne og intelligens er språkstrukturer, informasjonen som produseres av oppfatningen, bør være klar og meningsfylt som morsmål, og ikke som en beregningsmetode som krever hver minnestørrelse og nanosekundfart... Hjernen er et språksystem målt i semantisk enheter... Prosessprosessen må ha en språklig struktur "(VN Kiro, EV Aslanyan, 2012, s. 132).

Det vurderes at tenkning er en prosess med uavhengig løsning av et problem. Det oppstår bare hvor det er en problemstilling der en person ser målet, men vet ikke rekkefølgen av handlinger for overgangen fra en ukjent situasjon til en kjent, ledsaget av innsikt. Forståelse er å bygge riktig struktur av situasjonen (Gestaltpsykologi). Derfor ble ideen om problembasert læring innenfor rammen av Gestaltpsykologi formulert. Derfor garanterer en uavhengig løsning av problemet en forståelse av situasjonen.

For eksempel var Gestaltpsykologer engasjert i forskning av prosesser: oppfatning og tenkning.

I tankeprosessen identifiserer Holbach tre stadier - opplevelser, oppfatninger, ideer og forsøker å analysere sine kvalitative egenskaper (MT Kocharyan, 1978, s. 56).

I motsetning til dette vurderer M. A. Kholodnaya: "... konseptuell tenkning, som har et sentralt sted i strukturen av en persons intellektuelle aktivitet... Konseptuelt, eller som det noen ganger kalles, er konseptuell tenkning den høyeste form for menneskelig kognitiv aktivitet" (M. Kholodnaya 1983, s.3-6).

Dette forklares av det faktum at begrepet tenkning innenfor rammen av gnosologiske problematikk anses å være det høyeste rasjonelle logiske nivået av kognitiv-mental aktivitet.

Dermed kan vi oppsummere, på den ene side, den universelle verktøykassen til tenkning inkluderer: kategorier, prinsipper og ulike metoder for kognisjon. På den annen side er tenkomponentene: intuisjon, et høyt læringsnivå, behovet for kreativitet (søke og løse problemer).

Og nå skal vi vurdere det formulerte første nøkkelspørsmålet i begynnelsen av vår begrunnelse. Hvordan relaterer de seg til den kognitiv-pedagogiske aktiviteten til den selvlærende studentens personlighet?

Verdenssynet presenterer de kognitive, verdier og atferdsmessige delsystemene i deres forhold. Kognitiv-emosjonell side av verdenssynet er verdensutsikt. Et verdenssyn er et komplekst samspill mellom intellektuelle og følelsesmessige komponenter i verdensoppfattelsen og verdensutsiktene. Forskjeller i verdenssyn: graden av dybden av den logiske sekvensen, den intellektuelle kraften til argumentene: ekte observasjoner, logisk analyse, generaliseringer, konklusjoner og bevis.

Hvis vi først snakket om konseptuell tenkning, så E.V. Ilyenkov introduserer begrepet "konseptkunnskap:"... konseptkunnskap er alltid en spesiell form for en helhetlig refleksjon av en gjenstand eller et fenomen, noe som tyder på at emnet forstår både en rekke karakteristika av et internt struktur av et faktum og et system av dets forbindelser med andre fakta. "

Imidlertid identifiserer mange forskere i psykologi og pedagogikk ofte kognitive prosesser, ferdigheter med kognitive reaksjoner, som er betydningen av prosessene for å analysere et objekt i ulike aspekter av dens konkrete emne og kategoriske relasjonitet i generering av konseptuell generalisering.

Tilsynelatende betyr alle de samme kognitive prosessene, reaksjonene, i deres essens de samme intellektuelle, kognitive og kognitive prosesser, men representerer ofte "mentale funksjoner" (L.S. Vygotsky) i form av deres eksempler.

Det bør noteres her at oppsummering av begreper, savner forskere ofte ganske viktige punkter. Derfor vurderte vi det nødvendig å kombinere ideene om tenkning, konsept og læring i et konsept av "mentalitet". Under mentaliteten forstår vi den integrerte psykologiske karakteristikken til en selvlærende person som lever i spesifikke naturlige og klimatiske forhold i et sosiokulturelt miljø som har individuelle trekk ved mental aktivitet, noe som resulterer i dannelsen av etnokulturell taletanking. Med andre ord er mentaliteten, i fysikk og geometri, resultatet av tre suksessvektorer: emne, psykologisk og personlig.

La oss prøve å vurdere det andre nøkkelspørsmålet formulert i begynnelsen av vårt argument. Hva er avhengigheten av den selvlærende personens konkurranseevne på den strategiske prognosen for produktet av kognitiv-pedagogisk aktivitet?

Sannsynligvis er et produkt et resultat som bestemmer målet for en selvlærende persons kognitive utdanning. Dette betyr at personligheten, som er preget av bevissthet, selvbevissthet, selvkunnskap, bestemmer "Hva er emnet i hans interesse?", "Hvorfor?", "Hva og hvordan å gjøre?", "Hva skjedde egentlig?".

Hva er avhengigheten av konkurranseevnen til en selvlærende person på taktisk handlingsplanlegging?

Det er velkjent at handlingenes taktikk avhenger dels av den virkelige situasjonen; For det andre, fra volumet av den nye kunnskapen som forandrer argumentets bane og innhold; For det tredje kan en ny kognitiv-pedagogisk opplevelse av prøve og feil som følge av samspillet mellom en selvlærende person generelt bestemme et litt annet aktivitetsprodukt. Og til slutt, det opprinnelige ønskede produktet, som allerede er irrelevant, kan gi impuls, en impuls av bevegelse i retning av å oppnå et annet resultat av ønsker. Med andre ord, "appetitten kommer med å spise." Hvis dette populære uttrykket blir oversatt til en vitenskapelig og dagligdags plattform, viser det seg - utviklingen (kvalitative endringer) av intellektet, psyken og personligheten er bare mulig med dynamikken i individets kognitiv-pedagogiske aktivitet, som lærer seg selv, er mettet med ny kunnskap som følge av forsøk og egne feil, kjegler". Med andre ord er det ikke objektivt innhold av oppfatninger av hendelser, fenomener, mellommenneskelige forhold, så er det ingen visuell, tilgjengelig tenkning. Så det viser seg at det ikke er noen utviklingsbetingelser, og det er ingen utviklingsmål. For eksempel er det ikke noe ønske om å kjøpe en dyr, smart bil, så er det ikke noe formål - hvor og hvordan får man millioner?

Så førte logikken til alle våre tidligere refleksjoner oss til følgende konklusjoner at selvlæring av en person er mulig med tanke på følgende punkter.

Første hverdag, individuell, sosiokulturell opplevelse: kommunikasjon; kommunikasjon (interaksjon); respektere viljen, ønskene til et annet emne; skaffe seg ny kunnskap gjennomføringen av volatil innsats; eierskap av mnemoteknikk, dvs. et sett med teknikker som gjør det lettere å huske fakta, fenomener, konsepter, etc.

For det andre inkluderer studentens personlighetsinlæringsstruktur: muntlig tenkning i begreper; Oppfattelse i følelser, oppmerksomhet, vilje, minne, være de nødvendige forholdene for en persons intelligente, bevisste oppførsel, mentalt funksjon i hennes sinn; personlighet mentalitet.

Tredje, "... evne til å begrunne, lage planer, løse problemer, tenke abstrakt, forstå komplekse ideer, lære raskt og lære av egen erfaring" (R. Nisbett, s. 13, 2013).

Og til slutt utvider den selvlærende personlighet grensene til verdenssynet, noe som betyr: et sett av synspunkter, vurderinger, prinsipper som bestemmer den vanligste visjonen, forståelsen av verden, dens plass i den og samtidig livsposisjoner, programmer adferd, kognitive pedagogiske aktiviteter.

Kognitiv psykologi: teorien om den to tankeprosessen

I 1890 foreslo filosofen, psykologen og grunnleggeren av funksjonalisme, William James (William James) at vi har to typer tenkning, en intuitiv forståelse og logisk resonnement. Når man analyserer informasjon, overgår den første - det underbevisste, automatiske, ufrivillige - langt den andre i fart, men er dårligere enn det i oppmerksomhet på detaljer og evne til å lære.

Deretter kalles ideen om at det samme fenomenet kan oppstå på to forskjellige måter eller som følge av to forskjellige prosesser, kalt "dual process theory". I en eller annen form ble dette konseptet reflektert i sosial, personlig, kognitiv og klinisk psykologi, og ble også brukt i beslutningsteori og atferdsøkonomi.

Litt historie

Den amerikanske pragmatisten og funksjonisten James, i hans arbeidspraksis Psykologiprinsipper, ser på menneskelig bevissthet som en tilstandsendring eller en individuell strøm, hvor følelser og instinkter, samt foreninger, spiller en stor rolle.

Tanker og bilder, ifølge forskeren, kommer inn i bevissthet fra tidligere erfaringer, og gir opphav til abstrakte ideer og analogier med nåtiden. Slike assosiative kunnskaper, som er reproduktive, som er basert på kjente opplysninger, adskiller seg fra sann logisk tenkning, som brukes av en person i fundamentalt nye situasjoner og ligner noe på å adressere et kart for å overvinne hindringer på bakken.

Dobbel prosessmodell har blitt utbredt blant forskere som studerer fenomenene sosial og kognitiv psykologi, for eksempel dannelsen av den offentlige mening, stereotyper, selektiv oppmerksomhet, arbeidsminne etc. For eksempel utviklet i 1986 av Richard E. Petty og John Kachioppo (John Cacioppo), en modell av sannsynlighetsmodell, beskriver to forskjellige måter å generere vurderinger og beslektede beslutninger på.

Den første eller viktigste er veien for nøye refleksjon over situasjonen, en grundig analyse av tilgjengelig informasjon og bevisst begrunnelse. En person feriesteder denne metoden når hans kompetanse og motivasjon er høyt nok til å bygge lyd og rette konklusjoner. Den andre eller løsningen er uforsiktig spekulasjon om problem og merking som følge av mangel på interesse for problemet eller mangel på kunnskap.

En annen tolkning av teorien om den to prosessen tilhører professoren i kognitiv psykologi ved University of Plymouth Jonathan Evans.

Etter hans mening kan man skille mellom to prosesser ved å tenke på folk - heuristisk og analytisk: man tjener til å velge informasjon som er relevant for den nåværende situasjonen, og den andre for å danne dommer basert på den. Hele resten, "ubeleilig" informasjon er eliminert av bevissthet i første fase og kan ikke analyseres.

Dual tenkning og rasjonalitet

Generelt er tolkningen av ideen om James og den direkte betegnelsen av to mentale prosesser som intuitiv forståelse og logisk resonnement tilhørende en israelsk-amerikansk psykolog og grunnlegger av teorien om atferdsøkonomi Daniel Kahneman.

Kahneman, analogt med Jakobs assosiative tenkning, definerte forståelse som et raskt, ubevisst, ufrivillig inngrep, ofte av emosjonell karakter, som er basert på tidligere erfaringer og vaner, og derfor vanskelig å korrigere eller påvirke. Derimot gir han resonnement: En sakte, konsekvent og mye mer fleksibel prosess som er under kontroll av bevissthet og er ansvarlig for dannelsen av rasjonelle meninger og holdninger.

Daniel Kahneman på Digital-Life-Design konferansen i München. Kilde av

For å bekrefte hypotesen om at forståelse er en bevisstløs handling som er nesten umulig å kontrollere, leder han det såkalte "mentale eksperimentet": du kan forby deg selv å tenke på noe, men tvinge deg selv til å slutte å forstå, for eksempel morsmål, mye vanskeligere.

I prosessen med å analysere og behandle informasjon bruker en person begge systemene til å tenke. Samtidig vurderes rollen som rasjonell vurdering alvorlig av folk: Bare en liten del av den oppfattede informasjonen kommer til bevisst analyse, mens resten av informasjonen forblir uoppfordret.

Slike "blindhet" er knyttet til begrensningene i den individuelle erfaringen, samt i hvilken grad nye data korrelerer med den mentale eller mentale modellen til en bestemt person, for eksempel hans yrke eller generelle kunnskaper.

Faktisk er blant de tankeprosessene som foregår i den menneskelige hjerne, kontrollert tenkning bare toppen av isfjellet, men siden det ubevisste er skjult fra vår forståelse og vanskelig å studere, er det logisk, rasjonell tenkning som synes å være avgjørende i våre liv. folk oppfører seg veldig inkonsekvent.

Kahneman var spesielt oppmerksom på dannelsen av dommer og folks beslutningsprosesser under usikkerhet, for hvilken han, sammen med V. Smith, ble tildelt Nobelprisen i økonomi i 2002. Han utviklet en perspektivteori (prospektteori), hvor han illustrert at en dom om det positive resultatet av et bestemt valg er gjort av mennesket på grunnlag av en subjektiv mening om dens korrekthet eller nytte, uten å ta hensyn til virkelige fakta.

Denne tendensen til å overdrive personlige tap og undervurdere de sannsynlige lukrative prospektene ligger i hjertet av en slik inkonsekvent økonomi i den menneskelige psyke som "begavelseseffekt", "status quo avvik" (status quo bias), ulik risikovurdering spill, diverse gambling, etc.

Lignende teorier

I 2004 identifiserte to tyske forskere - Fritz Strack og Roland Deutsch (Roland Deutsch) - to typer tenkning, kalt av dem reflekterende og impulsive systemer, hvis forskjell er basert på å ta beslutninger om forskjellige ting - kunnskap og nøyaktig informasjon eller ferdige ordninger, dvs. nesten uten å tenke.

Ron Sun (Ron Sun), professor i kognitiv vitenskap ved Rensselaer Polytechnic Institute, foreslo CLARION modellen for dual education. Hovedbegrepet til dette konseptet er at i løpet av kognitiv aktivitet absorberer en person kunnskap på to sammenhengende nivåer: ekstern (eksplisitt læring), når det er rask, primær assimilering av nytt materiale og intern (implisitt læring) - gjennom gradvis konsolidering av mottatt informasjon.

En litt annen tilnærming til databehandling ble utviklet av canadisk psykolog Allan Paivio. Han utviklet teorien om dobbeltkoding (dual coding theory), i henhold til hvilken prosessen med kognisjon finner sted ved hjelp av to uavhengige, men koordinerte systemer - verbal og ikke-verbal oppfatning.

Verbal og ikke-verbal informasjon skaper forskjellige "koder": visuell, ansvarlig for romlige problemer og verbal, basert på språk og abstrakt symbolikk.

Vitenskapsmannens hovedhypotes er at det ikke-verbale systemet hadde en tidligere utvikling i evolusjonen, og i denne forbindelse behandles visuelle bilder og bilder mer effektivt av hjernen og lagres i minnet. Derfor, i læringsprosessen, er det tilrådelig å bruke begge typer informasjon for å øke memoriseringen av det studerte materialet.

System 1 og System 2

Til tross for alle teorier, kommer kjernen i den to prosessen ned til det faktum at i menneskehjernen er det to forskjellige, men sammenhengende typer tenkning, to kognitive systemer av resonnement, som utviklet seg separat i løpet av evolusjonen, da de var ansvarlige for fundamentalt forskjellige oppgaver.

Disse systemene deles i økende grad av forskere ikke i henhold til en bevisst faktor, men i henhold til deres funksjonelle orientering. Som et resultat var det vanlig å kombinere alle egenskapene til begge funksjonene til å tenke under de kollektive vilkårene System 1 og System 2, foreslått av forfatterne Stanovich og West i artikkelen "Individuelle forskjeller i å tenke: Implikasjoner for diskusjonen om rasjonalitet?" (Stanovich, K. E., West, R F. "Individuell forskjell i resonnement: implikasjoner for rasjonalitetsdebatten?", 2000)

Tabellen nedenfor viser hovedforskjellene mellom de to systemene: