Disgraphing er en delvis forstyrrelse av skriveprosessen, som er knyttet til et brudd eller ufullstendig dannelse av mentale funksjoner som er ansvarlig for kontroll og implementering av skriving. Denne patologien manifesteres ved gjentatte vedvarende feil i skrift, som ikke kan elimineres alene uten spesiell trening. Slike overgrep virker som en alvorlig hindring for beherskelsen av barnets leseferdighet, slik at korreksjonen av dysgrafier er det nødvendige skrittet som foreldrene skal ta så snart som mulig.

Korrigering av dysgraphia hos yngre skolebarn

Ofte er dysgrafier hos barn kombinert med fenomenet dysleksi, som manifesteres av svekket leseprosess. Dysleksi er også basert på underutvikling av oppmerksomhet, vanskeligheter med å gjenkjenne bokstaver og romlig oppfatning. Vanligvis blir dysgrafia manifestert av manglende bokstaver og stavelser. Dette indikerer at barnet ikke isolerer vokaler eller noen konsonantlyder ved øret.

Hvis foreldrene merker lignende symptomer i barnet sitt, er det nødvendig å umiddelbart begynne behandling av patologien. Korrigering av dysgraphia hos yngre skolebarn forutsetter først og fremst å jobbe med en barnesykolog og taleterapeut. Psykologen skal hjelpe barnet med å overvinne vanskeligheter i familie- og skoleforhold, og talepersonen utvikler en behandlingsplan for sykdommen. Den er konstruert i samsvar med mekanismen og form for brudd på brevet. Hvis vi snakker om de generelle metodene for korreksjon av dysgraphia hos yngre skolebarn, kan de blant dem følgende mest effektive identifiseres:

  • Eliminering av brudd i lyduttale og fonemiske prosesser;
  • Arbeid på å berikke vokabulæret til den yngre studenten;
  • Fokus på dannelsen av den grammatiske siden av talen;
  • Utviklingen av analytiske og syntetiske aktiviteter;
  • Klasser rettet mot å forbedre romlig og hørbar oppfatning;
  • Klasser som utvikler minne og tenkning;
  • Utvikling av motorsykkel;
  • Klasser for å forbedre sammenhengende tale;
  • Skriftlige øvelser for å konsolidere de oppkjøpte ferdighetene.

I tillegg, med korreksjon av dysgraphia hos yngre studenter, er ofte medisinske behandlingsformer og enkelte typer rehabiliteringsbehandling foreskrevet. Blant sistnevnte er fysioterapi, hydroterapi og massasjebehandlinger mest brukt.

Optisk disgrafkorreksjon

Eksperter skiller flere typer dysgrafier:

  • Articular akustisk, der det er brudd på lyduttale, fonemisk oppfatning og artikulasjon;
  • Akustisk, som er preget av problemer med fonemgjenkjenning;
  • Agrammatisk, på grunn av utilstrekkelig utvikling av leksikalske og grammatiske aspekter av tale;
  • Disgraphy relatert til problemer med språkanalyse og syntese;
  • Optisk, som indikerer brudd på visuell-romlige representasjoner.

Sistnevnte er preget av ustabilitet av visuelle inntrykk, noe som fører til bestemte feil når individuelle bokstaver og uvanlige skrifttyper ikke gjenkjennes. Denne feiloppfattelsen uttrykkes ved å blande bokstaver mens du skriver.

Ye.V. Mazanova i sin bok "Korrigering av optisk disgrafia" for behandling av en sykdom antyder å utføre korrigerende og logopedisk arbeid på disse hovedområdene:

  • Utvidelse av barnets visuelle minne;
  • Mastering grafisk symbolisering;
  • Utviklingen av visuell oppfatning, analyse og syntese;
  • Utviklingen av auditiv analyse og syntese;
  • Utviklingen av visuell gnosis (anerkjennelse av farge, størrelse og form);
  • Dannelsen av tidsmessige og romlige representasjoner;
  • Formasjon av grafomotoriske ferdigheter;
  • Differensiering av bokstaver som har kinetisk og optisk likhet.

Optisk dysgrafisk korreksjon inkluderer mange forskjellige øvelser som bidrar til de ovennevnte områdene. For eksempel, for utvikling av visuell gnosis, anbefaler eksperter navngivende kontur, krysset ut og overlappede bilder av objekter, samt tegning. For å forbedre fargeoppfattelsen praktiseres slike øvelser som å navngi fargene i bildene, gruppere dem etter farge eller fargetone, male forskjellige geometriske former i bestemte farger i henhold til oppgaven.

Korrigering av dysgrafier, ifølge Mazanova, inneholder også øvelser for å gjenkjenne bokstaver. Det er således mulig å foreslå at et barn finner et bestemt brev blant en rekke andre, identifiserer bokstaver som er feil plassert, identifiser bokstaver som er overlappende på hverandre og så videre.

Neste trinn er utviklingen av visuelt minne og romlig oppfatning. I dette tilfellet, med korreksjon av dysgrafier, ifølge Mazanova, er slike oppgaver som å huske et bilde eller gjenstander, deres arrangement og reproduksjon etter en viss tid utført. Romlig orientering krever også flere typer orientering:

  • I sin egen kropp (inkludert differensiering av venstre og høyre deler);
  • I omverdenen;
  • På et papirark.

Mazanova anbefaler også å legge særlig vekt på differensiering av bokstaver, som inkluderer å skrive dem i isolasjon:

  • I stavelser
  • I ord;
  • I setninger;
  • I setninger;
  • I teksten.

Korrigering av dysgrafier og dysleksi

Korrigering av dysgrafier og dysleksi, som regel, er delt inn i 4 hovedfaser:

  • diagnostisk;
  • forberedende;
  • korreksjon;
  • Evaluering.

Den første fasen av dysgrafisk og dysleksisk korreksjon innebærer å identifisere disse forstyrrelsene hos barn med diktat, undersøke tilstanden til leksikalsk og grammatisk side av talen og analysere resultatene.

Den andre fasen er rettet mot den generelle utviklingen av håndmotoriske ferdigheter, romtidsrepresentasjoner, minne og tenkning.

For tredje fase av korreksjon av dysgraphia og dysleksi er overvinning av dysgrafiske lidelser typisk. Arbeidet i dette tilfellet implementeres hovedsakelig på det syntaktiske, leksikalske og fonetiske nivået og er ofte rettet mot å eliminere problemer med tilkoblet tale, lesing og lyduttale.

Den siste fasen av metoden er utformet for å evaluere resultatene av korreksjonen av dysgrafier og dysleksi, derfor er det vanligvis gjentatt kontroll av skrift- og leseferdigheter, samt analyse av ulike skriftlige verk av barn.

YouTube-videoer relatert til artikkelen:

Informasjonen er generalisert og er kun til informasjonsformål. Ved første tegn på sykdom, kontakt lege. Selvbehandling er farlig for helse!

Korrigering av dysleksi med trening

Dysleksi er en spesifikk leseforstyrrelse, som består i manglende evne til korrekt og operativ anerkjennelse av ord. Denne sykdommen har en nevrologisk karakter og er preget av vanskeligheter med å reprodusere, forstå og forstå leseinformasjonen. På samme tid, til tross for den eksterne likheten, er dysleksi ikke en konsekvens av mental retardasjon. Sykdommen er ikke forbundet med nedsatt hørsel og syn.

I denne artikkelen vil vi håndtere årsakene til denne lidelsen, vurdere symptomene, og viktigst av alt, fortelle deg hvordan du kan rette dysleksi ved hjelp av øvelser.

Kjernen i uorden

Dette problemet er funnet hos barn i barnehageutdanningsgruppen eller grunnskolen når barnet begynner å lære lese- og skriveferdigheter. Barnet kan ikke huske og reprodusere leseinformasjonen, lese, forvirrer lydene eller endrer stedene sine. Videre forstår et barn med dysleksi ikke meningen med ordene som leses og kan ikke bygge ord i en logisk kjede når man prøver å gjenopprette innholdet.

Årsaker til dysleksi

Den eksakte årsaken til denne lidelsen er ukjent for vitenskapen. Legene forbinder imidlertid dette problemet med en genetisk predisponering, med skade på visse deler av hjernen, så vel som med fosterutviklingen av barnet. De provokerende faktorene for utvikling av dysleksi inkluderer:

  • virus- og smittsomme sykdommer hos kvinner under svangerskapet;
  • giftige lesjoner i sentralnervesystemet under fosterutvikling;
  • ledningsforstyrrelser eller tidlig placentabrudd;
  • fetal asfyksi;
  • prematur levering;
  • hjerneskade under vanskelig fødsel;
  • sosial faktor og tilhørende mangel på taleutvikling.

Symptomer og former for dysleksi

For å forstå hvordan dysleksi manifesterer seg i et barn, er det nødvendig å vurdere formene av denne sykdommen, som ikke bare manifesteres i leseforstyrrelser, men også i egenskapene til barnets oppførsel.

1. Akustisk form. Et barn har vanskeligheter med å reprodusere bokstaver av tilsvarende lydende (GF, DT, WF). Barnet kan hoppe over dem eller endre steder. I tillegg er denne sykdomsformen preget av problemer med memorisering, uoppmerksomhet, fravær og uncollectivity.

2. Optisk form. Barnet har problemer med å huske og gjengi bokstaver som ligner på stavemåte (ZV, LM, Pb). På grunn av denne særegenhet er det vanskelig for ham å forstå hva leseteksten handler om, og det er vanskelig å uttrykke sine egne tanker.

3. Fonemisk form. Barnet har dysgrafiske feil, han endrer ofte bokstavene i ordet, noe som fører til tap av semantisk belastning (geit-fletninger, hjemmevolum). I tillegg mangler en person med denne lidelsen oppfatningen av bestemte tegn.

4. Semantisk form. Denne funksjonen fører til at barnet ikke oppfatter og ikke assimilerer leseteksten. Han oppfatter dårlig informasjon på en lyd, lider av dårlig minne på grunn av det som har lav fremgang på skolen.

5. Agrammatisk form. I dette tilfellet har barnet problemer med reproduksjon av case endings og typen substantiv, noe som medfører problemer med å forstå leseinformasjonen (det var en god dag, kraftig regn).

Det er verdt å merke seg at dysleksi påvirker ikke bare lesning av barnet, men også hans oppfatning av den omkringliggende virkeligheten. Barn med denne sykdommen opplever problemer med oppfatning av informasjon, disorganisering, desorientering i rommet, oppmerksomhetsunderskudd, kløe, og også hyper eller hypoaktivitet.

Barn med en slik anomali kan imidlertid variere i utviklet intelligens, de er mer nysgjerrige, deres innsikt og intuisjon er godt utviklet, og alt fordi de oppfatter virkeligheten i en flerdimensjonal representasjon. I tillegg har disse barna en lys fantasi og alle sansene forverres.

Uansett må dysleksi identifiseres og korrigeres i tide, fordi det skaper mange problemer for barnet. Og hvis det er mulig å rette opp mangelen på oppfatning av informasjon, vil barnet til slutt få to kvalitative egenskaper - høy intelligens og utviklede kreative evner.

Måter å korrigere dysleksi

Behandlingen av dysleksi er basert på korrigeringsarbeidet til en taleterapeut. Det er spesialisten som må identifisere sykdomsformen og velge riktig behandlingsmetode.

Korrigering av taleterapeuter

1. Korrigering av fonemisk dysleksi. I dette tilfellet foregår en spesialists arbeid i to etapper. Den første klargjør artikuleringen av den unge pasienten (talet terapeuten viser ham hvordan man åpner munnen riktig og hvor han skal plassere tungen for riktig uttale av ordet). Så snart denne scenen er mestret, fortsetter barnet til en sammenligning av ulike lyder, både under lytting og uttale. Gradvis kompliserer oppgaven, spesialisten søker å eliminere de dysgrafiske feilene som barnet tidligere hadde begått.

2. Korrigering av agrammatisk dysleksi. Spesialisten løser dette problemet ved å lage barnets første små og deretter mer komplekse setninger i riktig tilfelle og med de riktige sluttene.

3. Korrigering av optisk dysleksi. I dette tilfellet spiller spesialisten et interessant spill med barnet - ber ham om å finne riktig brev. Et slikt brev kan bli skjult på tegningen, blant annet bokstaver, og kanskje må det ikke bare bli funnet, men også å bli tegnet. Det gjelder også konstruksjon av brev ved hjelp av å telle pinner eller støping av bokstaver fra plasticine.

4. Korrigering av semantisk dysleksi. I denne form for sykdommen skal talepersonen lære barnet å forstå betydningen av visse ord. Dette er en lang og ekstremt tøft arbeid, som et resultat av hvilken den unge pasienten må lære å forstå meningen med lese.

5. Korrigering av akustisk dysleksi. I hans arbeid bruker en taleperson ulike objekter som eksplisitt eller eksternt ligner et bestemt brev. I dette tilfellet uttrykker eksperten lyden, slik at barnet husker nøyaktig hvilket brev som menes.

Øvelser for korreksjon av dysleksi

Spesialisten omhandler ikke bare barnet selv, men anbefaler også øvelser for å korrigere lesningsforstyrrelser hjemme. Hvis du trener med barnet ditt hver dag i 30-40 minutter, kan du oppnå imponerende suksess om noen måneder.

1. Gymnastikk for artikulasjon. Dette inkluderer ulike pusteøvelser som en taleterapeut gir. Som regel er de oppvarming før korrigerende øvelser.

2. patters. Lær med barnet en rekke tongue twisters, fra elementær til kompleks. Tungen twisters seg er ingenting mer enn ordsekvenser som høres ut som. Fordelen vil bringe og forsøke å lese ordene i omvendt rekkefølge.

3. Uttale av lyder. Barnet må læres å uttale vokalene først, og så lyder konsonanten, og i hvilken som helst rekkefølge. Over tid, når babyen mester dette elementet, kan du fortsette å blande vokaler og konsonanter.

4. Tren "Ringer". For å korrigere dysleksi, er det nødvendig å utvikle fine motoriske ferdigheter i hendene. En øvelse hvor barnet må lære å brette fingrene i ringene er godt egnet for dette. Først, be barnet om å danne en ring ved å koble tommelen med pekefingeren, og deretter vekselvis med alle de andre fingrene. Og først må du utføre øvelsen med en hånd, og deretter kan du gå videre til tohånds utførelse. Videre kan dannelsen av ringer være venstre til høyre og høyre til venstre.

5. Gummi ball øvelse. Og denne øvelsen er designet for å lære barnet ditt å lese ved stavelser. En gummiboll er nødvendig, slik at barnet klemmer det med hver uttale av en stavelse.

6. Tren "Tug". I denne leksjonen leser forelder teksten med barnet. Først lærer de å lese teksten synkront høyt og deretter til seg selv. Her må foreldrene være tålmodige, fordi de trenger å tilpasse seg til å lese et barn som kan lese sakte.

7. Øvelse "Mirror drawing." Etter å ha gitt barnet ditt et landskapsark og to blyanter (feltpenn), lær han å skrive de samme bokstavene i speilbilde eller tegne figurer med begge hender samtidig. For å være effektiv bør treningen gjøres hver dag i minst 15 minutter.

8. Tren "Korrigator". Barnet tilbys en liten tekst som de blir bedt om å krysse ut et bestemt brev. Begynn å kalle ham vokaler, og så gå til konsonanter. Når oppgaven er lært, kan du komplisere den ved å tilby barnet å sirkel vokalene, og understreke konsonanter. Du må starte med enkle bokstaver, og gradvis flytte til de som er gitt til krummen til det vanskeligste. Når barnet lærer å gjenkjenne bokstavene, kan du begynne å skrive dem først separat, deretter i ord og setninger.

9. Øv "Manglende bokstaver". Foreldre skriver et ord til et barn der de med vilje savner ett eller to bokstaver. Barnet bør prøve å lese det som ble skrevet og sette inn de manglende bokstaver. Eksempler: notat, mash_nka.

10. Øvelse "Den andre halvdelen." Dette er en annen skriftlig øvelse hvor foreldre skriver krummer i første halvdel av et ord, og han må forstå og skrive riktig slutt. Du må starte med enkle ord som mangler et enkelt brev, og etter hvert kompliserer oppgaven. Eksempler: tale (sho), shoko (fret).

11. Lesing av tekst. Barnet får et utdrag av teksten, som han leser i et minutt. Foreldre markerer stedet han klarte å fullføre på å lese barnet. Etter en stund begynner barnet å lese samme passasje, og så flere ganger om dagen, med pauser. Foreldre bør følge, les barnet mer eller mindre, spør ham om hva han forstod av lese.

12. Daktanter. Lese tekster anbefales å skifte med skriftlige øvelser. For å starte, velg for barns lyse tekster, 200 tegn lange. De vil være tretthet for barnet, noe som betyr at han vil gjøre færre feil. Korrigere feil i teksten er ikke nødvendig. Det er nødvendig å ta en penn med en farget stang (ikke rød, helst svart eller grønn) og lage notater i margene motsatt linjen med en feil. Deretter bør du be barnet ditt om å finne sin egen unøyaktighet. Slike aktiviteter vil hjelpe barnet til å lære å skrive uten feil og vil bidra til behandling av dysleksi.

Davis metode

I korreksjonen av dysleksi fikk systemet av Ronald Davis enorm popularitet. Forskeren selv som barn led av denne sykdommen, og kjente derfor perfekt alle nyanser av å håndtere det. Davis-metoden er delt inn i flere faser, som hver spiller en viss rolle i behandlingen av dysleksi, forbedrer minnet, utvikler oppmerksomhet og tenkning.

Stadier av Davis-metoden

1. Første etappe er et komfortabelt miljø der barnet skal være.

2. I andre trinn fortsetter fagpersonen å jobbe med koordinering. Barnet må forstå hvor topp, bunn, høyre og venstre side er.

3. Korreksjon ved hjelp av modellering. Barnet gis leire, som han sammen med en taleterapeut skiller tall, bokstaver og til og med stavelser. Slike aktiviteter hjelper barnet til å bedre mestre bokstavene og symbolene, fordi han ikke bare kan se på dem, men også berøre og til og med lukte.

4. Nøkkeltrinnet i korrigeringen leser. Davis deler det inn i tre segmenter. Først bør babyen oversette visningen fra venstre til høyre i teksten, og gjenkjenne de nødvendige bokstavene. Den andre fasen innebærer konsolidering av denne ferdigheten og anerkjennelsen av ord. På tredje, siste stadium må barnet lære å forstå meningen med hele setningen, og deretter lese teksten.

Praksis viser at klasser med barnet i henhold til metoden i Davis, kan forbedre lesingen, samt forbedre den generelle ytelsen i skolen. Over tid vil et slikt barn kunne lese og oppleve opptil 50-60 sider per dag. I tillegg til å lese, begynner barnet å skrive leselig og mer kompetent enn før behandlingen. Alt dette har den mest fordelaktige effekten på barnets studier, og lar deg glemme et slikt ubehagelig problem som dysleksi.
Ta vare på barna dine!

Dysleksi og dysgrafier hos yngre skolebarn: årsaker, manifestasjoner og korrigeringsmetoder

Dysleksi og dysgrafi hos yngre skolebarn er nevropsykiatriske lidelser uttrykt i strid med skriving (dysografi) og lesing (dysleksi), som uttrykkes i vedvarende feil av en bestemt type.

Hva er dysleksi?

Så la oss starte med å vurdere begrepet dysleksi. Under det innebærer vedvarende brudd på barn, som de tillater å lese. Men ikke alle feil passer dette konseptet. Hovedfeilene er knyttet til dårlig sammenheng mellom lydfonemer og betegnelser av disse lydene. Imidlertid undersøkte Lalaeva dette problemet i detalj og som resultat fikk så mange som fem typer dysleksi hos barn.

  1. Fonemisk dysleksi kan være relatert:
  • med problemene med å gjenkjenne viktige trekk ved språkets fonemer. For eksempel, mykhet og fasthet, sonoritet eller døvhet av brevet. Dermed vil ikke barnet forstå hvorfor "spytt" ikke kan leses som "geit", og ikke se forskjellen mellom ordene "kritt" og "strandet";
  • forvrengning av strukturen av ordet ved manglende bokstaver eller tilføyelse av unødvendige, for eksempel fra et "merkevare" kan det vise seg å være "valmue" og "vokse" forandre seg til "vokse";
  1. Semantisk dysleksi er forbundet med mekanisering av lesing, uten forståelse og mening. Dermed vil jenta som et bevisst bilde avvike fra sin mekaniske betegnelse. Og barnet vil lese "de-voch-ka", uten å forene denne strukturen med selve ordet og konseptet. Her oppstår feilkorrelasjonen mellom fonemer og lyder i sammenheng med uformede generaliseringsprosesser.
  2. Agrammatisk dysleksi lagrer den uformede prosessen med generalisering av det morfologiske øyeblikket. Det vil si i dette tilfellet at barnet blir forvirret med tilfelleendingene, sammenhengen mellom tider og fødsler i sammenheng. På denne måten får du uttrykk som "min katt", "en slik by", "en interessant bok", "han senere gjorde", etc. I tillegg kan babyen "fast" eller "forutse" brevet. For eksempel, "på gresset på stien" eller "på dugg".
  3. Interstitial dysleksi er uttrykt i vanskeligheten med å reprodusere en serie påfølgende tegn (bokstaver, ord). Barnet kan hoppe over lyder, redusere antall ord i setningen. Deretter forsøker barnet å bruke svært korte setninger.
  4. Optisk dysleksi er uttrykt i blandingen av lignende bokstaver. For eksempel, de som er preget av et lite tillegg "L" og "D", "W" og "Sh". I tillegg til de som har "speil" lignende typer: "З" og "С", "Р" og "Ь" eller bestående av identiske elementer, men forskjellig plassert i rommet: "T" - "G" og "H" - "P".

Symptomer og årsaker til dysleksi

Selvfølgelig kan de viktigste symptomene på dysleksi betraktes som vanskeligheter ved å mestre lesing som sådan. Det finnes imidlertid en rekke andre indikative symptomer:

  • inkoordinering, klumpighet, dårlig evne til å planlegge bevegelser;
  • dårlig memorisering av ord og rimer, selv som de nettopp har møtt;
  • forstår ofte ikke hva han leser (og den generelle intellektuelle utviklingen lider ikke);
  • har oppmerksomhetsunderskuddssyndrom, planlegger dårlig aktiviteter og forstår (oppfyller) forespørsler;
  • Mens du leser, kan et barn gni øyne, klippe, ta en bok, flytte den nær øynene, dekke ett øye, klage på dårlig syn (med en objektivt diagnostisert hastighet);
  • når han leser, blir han trøtt raskt, klager over hodepine;
  • prøver å unngå å lese under noen påskudd;
  • Det har også problemer med valg av lignende geometriske former.

De hyppigste teoriene hevder at årsaken til dysleksi er utviklingsegenskapene til CNS, samt i egenskapene til strukturen av de bakre segmentene av venstre hjernehalvdel av hjernen. Teorier om "familiær" dysleksi blir også stadig mer populære. Sjelden kan et problem være i form av sosial forsømmelse. Men dysleksi er ikke forbundet med problemer med syn og hørsel. I tillegg til bevegelser i seg selv.

Det er en annen tilnærming som antyder muligheten for dysleksi innen feilaktig utvikling av fosteret. For eksempel, i tilfelle utilstrekkelig tilførsel av oksygen til fosteret (forstyrrelser med navlestreng, moderens hjerteflow, for tidlig fylkeskjøring, etc.). Og også - for alvorlige sykdommer under graviditet (rubella, herpes, meslinger), rus eller forgiftning (alkoholholdige, narkotiske, narkotika).

Hvordan behandle

Dysleksi innebærer som regel ikke medisinsk behandling. Imidlertid er det mulig å foreskrive disse legemidlene som eliminerer problemer med et bestemt barn. For eksempel med en utbredt mangel på oppmerksomhet eller alvorlig hodepine. Husk derfor at behandling i slike tilfeller skal foreskrives utelukkende av legen din. Og det som blir vist til en baby, kan ikke passe den andre.

Men korreksjonen av dysleksi har ofte flere universelle komplekser. Dermed innebærer phonemic dysleksi korrigering av lydens uttale, korrelasjonen av brevet og lyden ved hjelp av spillvisuelle eksempler. På samme måte, med agrammatisk dysleksi, finner klasser på dannelsen av ordformasjoner sted. I tillegg utvikles hørsels- og taleoppfattelse, analyse og syntese av materialet.

Det er verdt å si at det vanlige arbeidet med ferdigheter er utmattende og ikke alltid produktivt. Derfor er det viktig å bruke ikke-standardiserte visuelle tilnærminger som danner spesifikke bilder ved hjelp av spill- og demonstrasjonsmetoder. Metoden for Ronald og Davis innebærer for eksempel læring, hvor trykte tegn er tildelt mentale bilder som kan fjerne de "hvite punktene" av oppfatningen.

Hva er dysgraphia?

Disgraphing er et lignende problem, men relatert til problemene med å skrive ord og tekster. Noen typer dysgrafier er ofte sett på som en mulig fortsettelse av problemet med dysleksi. Andre skiller seg ofte ut som en egen type problem. Så det er vanlig å sette ut fem typer dysgrafier.

  1. Articular akustisk er vanligvis forbundet med dysleksi. I dette tilfellet antas det at erstatning av tegn ved skriving skjer hovedsakelig fordi barnet sier (og leser) ordene. For eksempel erstatter barnet og talen "p" med "l". Men ikke fordi det har ufullkommenhet i taleapparatet, men fordi det ikke ser forskjellen. Dermed blir "munnen" en "mye".
  2. Ren akustisk form antyder at barnet korrekt snakker og skiller bokstavene i muntlig tale. Men samtidig blander du lignende bokstaver når du skriver. Ofte manifesteres dette i substitusjonen av "d-t", "bp", "s-sh", "ts-t" og andre.
  3. Krenkelse av analyse og syntese i form av dysgrafier fører til en forandring i ordets struktur, sammenslåing, sammensatte skriving av preposisjoner og adskillelse av prefikser, sluttenes forsvunnelse etc.
  4. Agrammatisk dysgrafi påvirker problemer i koordinering av ord i setninger, tegnsetting, store bokstaver. Kort sagt, det grammatiske systemet lider.
  5. Optisk dysgraphi danner fenomenet utilstrekkelig oppfatning og overføring av de deler av et brev som inngår. I prinsippet er brevet en kombinasjon av bindestreker, kroker og sirkler. Imidlertid er det vanskelig for et barn som lider av denne typen problem å forstå og forstå forskjellen i settet: han trekker en ekstra pinne i "Ш", eller oppfatter ikke stavet kroker i "U".

Imidlertid manifesterer man oftest flere former for dysgrafier. I tillegg til disse bør du være oppmerksom på følgende symptomer:

  • et barn kan ofte ikke bestemme hvilken hånd å skrive;
  • barnet er utrolig dårlig håndskrift, det er vanskelig å identifisere elementer i det;
  • barnet kan klage på hodepine mens du gjør skriftlig arbeid;
  • ord er dårlig orientert i forhold til cellene eller linjene i notisboken ("hopp");
  • Det er et åpenbart problem med elementære tegnsettingstegn (prikker) og store bokstaver (etter en prikk, navn).

Årsaker til patologi

Forskere har fremdeles ikke enstemmig mening i denne saken. Det er pålitelig kjent at skriveferdigheter utvikler seg godt i tilfelle av tilstrekkelig utviklede komponenter, som tydelig uttale av lyder, ordforråd, grammatikk, generalisering. Hvis noen av de ovennevnte lider, kan brevet lider.

I tillegg er dysgraphia ofte assosiert med alvorlig graviditet, barnets fødselstraum, alvorlige sykdommer (meningitt, hjerneslag, encefalitt), overført til infeksjon og forgiftning.

Av de sosiale faktorene er det verdt å merke seg den ekstreme grad av sosial forsømmelse og flerspråklige familier. I tillegg er det en genetisk predisponering for dysgraphia.

Metoder for diagnostisering av dysgrafier: medisinske undersøkelser og hjemmeprøver

Så, hvis du mistenker noe galt med et barn i førskolealder, prøv å bekrefte eller fjerne frykten ved hjelp av enkle lekser. Først og fremst, be om å tegne noe med en blyant og analysere tegningen. For dysgraphics vil mønsterets disposisjon bli revet, dirrende linjer. De kan knapt merkbare, men kan tvert imot være sterkt presset. Også barnet kan vedvarende nekte å tegne, og henviser til det faktum at han samtidig "såre hender". Dette indikerer en fysiologisk underutvikling av denne ferdigheten.

For studenter er det raske tester, som består av flere oppgaver. Oppgave nummer ett inkluderer innstilling av ønskede endinger. Du kan komme opp med flere slike setninger. For eksempel "kirsebær sang...", "dammen er dyp...", "pærer er velsmakende...", etc. I den andre oppgaven må du plukke opp et par på prinsippet om en-mange (ball-baller, munn -...., sover -...., leser -....). I den tredje oppgaven må du sette en setning på de oppgitte ordene. For eksempel, "lage mat, matlaging, middag" bør forvandles til "matlaging til middag".

Det fjerde trinnet består i å samle ord fra spredte stavelser: "ba med ka" - "hund", "kalos" - "skje". Oppgave nummer 5 ber om å få fram bokstavene i ordet: "o g k a r" - "hill", "e h v el k o" - "man". Den sjette oppgaven verifiserer muligheten for orientering mellom prefiks og preposisjon. I dette tilfellet må du åpne parentesene "(ved) kjører (langs) veien", "(fra) flyr (fra) vinduet". Videre er små diktater gitt. Og i en av dem må du bruke ditt eget navn slik at du kan sette inn.

Du kan ganske enkelt gi en oversikt over hovedteksten, der du skal sette inn noen ord under dikteringen. Som et resultat får vi et estimat for mulig tilstedeværelse av mistanke om agrammatisk, akustisk og disgraphing mot bakgrunnen av analyse og syntese.

Imidlertid er mistankene selv ikke en reell diagnose. Derfor er det nødvendig å konsultere en spesialist. Faktisk, i tillegg til problemene som er funnet, er det nødvendig å sørge for at det ikke er noen problemer med hørsel og syn, normal funksjon av lemmer. Kanskje å avklare diagnosen må gjøre en MR eller andre studier av hjernens funksjon.

Effektive metoder for arbeid med barn med dysgrafier

Det er mange metoder for å arbeide med dysgraphia. For eksempel forutsetter "ordordning" -teknikken korrelasjonen av et bilde til et skriftlig ord. Først kaller studenten faget ved bildet, så ser navnet skrevet og knytter lyden og brevet, og så omvendt, når det uttaler lyden, skriver et brev. Metoden for Ebingaus i ulike variasjoner innebærer å fylle passet med nødvendig brev. Med "initial letter" -teknikken kan du finne både bilder og ord som begynner med et bestemt brev.

Metoden for "struktur" fordyper oss i analysen av ordet: barnet vurderer antall vokaler og konsonanter. Du kan også tilby studenten å rette feil i teksten, eller få et ord ut av bokstavene som er. Det er verdt å merke seg at enkelte oppgaver kan fullføres mer vellykket, og noen - veldig vanskelig eller ikke i det hele tatt. Ikke fortvil. Begynn med de enkleste oppgavene og omhyggelig forklare barnet ditt hvordan du gjør det riktig. Tro meg, han forstår ikke i det hele tatt for å irritere deg. Engasjere hele tiden, selv i intervaller mellom turer til en spesialist. For dette er det også hjemmeøvelser.

Hjem øvelser for å eliminere disgraphing

En god metode kalles "korrekturlesing": i bulkteksten må du søke og krysse ut det samme bokstaven. Kreves også oppgaver på utvikling av motoriske ferdigheter. For å gjøre dette, tegne eller skriv ut flere labyrinter, som studenten må lede med blyant for å finne en vei ut.

Men i tillegg til spesielle oppgaver, bør barnet bli introdusert til sportstrening, som kan utvikle koordinering og bevegelse: bordtennis, badminton osv.

Spill måter å korrigere dysleksi og dysgraphia

Fantastisk arbeid som tilbyr alle mulige spillmetoder for å korrigere problemene som nevnt tilhører I.N. Sadovnikov heter "Skriftbrudd og overvinne dem i yngre skolebarn." Denne tilnærmingen består av fem interessante blokker som kan sendes til barnet som en veldig fascinerende prosess. Den første enheten er rettet mot dannelsen av muntlig tale, den andre - optisk-romlige representasjoner, den tredje - utviklingen av tidsrepresentasjoner, den fjerde - utviklingen av rytmiske evner, og den femte - utvikler hender til skriving.

Vi gir bare noen få eksempler på slike oppgaver. For eksempel, i utviklingen av muntlig tale, brukes øvelsen "klapp", der studenten må klappe om ordet begynner med et bestemt brev. Eller oversett lyder til "sirkler", ved hjelp av hvilke du kan komponere alle mulige ord.

Dermed vil barnet ikke utføre "tørre" oppgaver, han vil "unravel" bokstavene fra andre bokstaver, følge pilene, gå og flytte.

Mange av disse oppgavene kan også tas som grunnlag for forebyggende tiltak. Tenk litt mer.

Forebygging av dysleksi og dysgrafier

De enkleste metodene for forebygging inkluderer følgende:

  • sørg for at du og familiemedlemmer uttaler ordene riktig;
  • sørg for at barnet trekker mer, og til og med med en enkel blyant eller penne, i tide for å legge merke til og eliminere problemene knyttet til det (feil trykk, dårlig motorisk ferdighet, manglende evne til å bestemme ledende hånd osv.);
  • les babyen mer med evnen til å følge de lesbare ordene, dette er korrelasjonen mellom lyd og brev;
  • oppmuntre til fortelling, de burde være logiske, med riktig kombinasjon av kjønn og tid, og også rette om nødvendig flertallets ende;
  • svar barnet på sine spørsmål med flere komplette setninger;
  • I tilfelle mistanke om oppmerksomhetsforstyrrelsessyndrom eller av de nevnte problemer av en slektning, send en tidlig diagnose av en spesialist.

Nyttige anbefalinger

Den fulle utviklingen av barnet er hovedgarantien for den normale funksjonen som helhet. Barna skal kunne leke med jevnaldrende, og samtidig - for å høre riktig tale og lærerike historier. På alle disse områdene kan du legge merke til noen av babyens egenskaper, som skal varsle deg. Klumpskap, manglende evne til å stoppe eller høre en forespørsel, uvillighet til å tegne og spille, monosyllabiske setninger og erstatning av bokstaver i ord - alt dette er en grunn til å søke råd fra en spesialist. Videre er det verdt å gjøre hvis noen fra familien har de samme problemene.

Derfor, til spørsmålet: dysgraphia og dysleksi, hva er det? Du kan svare på at dette er først og fremst den neuropsykiatriske egenskapen til krummene dine, og ikke hans "dumhet". Derfor må korreksjonen være gjennomtenkt og konstant. Og skrik og fornærmelser bør forlate barnets liv for alltid.

Forfatter av artikkelen: Galina Lapshun, Master of Psychology, Psykolog I kategorien

EduNeo

nåværende læringsmetoder, ny teknologi og trender i utdanning, praktisk lærerfaring.

Spill-øvelser for korreksjon av dysgraphia og dysleksi: for barn og voksne

I dag blir flere og flere ofte konfrontert med lærere som har brudd på lesing og skriving. Foreldre spør: "Hva skal jeg gjøre? Jeg vet ikke hvordan jeg skal hjelpe? ", Og lærerne rystes:" Lær reglene, les høyt oftere! "Og send til en talepraktiker eller en patolog. Vel, hvis han er i skolen, og hva om han ikke er? Slike problemer går ofte til sjanse: feil i lesing og skriving utvikler seg til utelatelser av tegn og indekser når man løser problemer i matematikk, fysikk og kjemi. Studenten får dårlige karakterer, og en vedvarende motvilje mot å lære er dannet.

Det er enda vanskeligere for en voksen elev som vet om hans problemer, men vet ikke hva som kan gjøres om det, hvordan å fikse det. De fleste problemer oppstår med teknisk terminologi og forkortelser.

Artikkelen vil presentere tre treningsspill som kan brukes til å rette opp brudd på lesing og skriving.

vilkår

Dysleksi er et spesifikt brudd på leseprosessen. Det kan manifestere seg i ikke-diskriminering av betydningen av lese teksten, i vanskeligheten med å lære og memorere bokstaver og lyder, erstatte bokstaver når du leser, endrer case endings, etc.

Disgraphy er et spesifikt brudd på skriveprosessen. Det kan manifestere seg i erstatning av lyd som ligner på lyd, forvrengning av ord og setninger, bruk av omvendt rekkefølge av ord i en setning, forvrengning av bokstaver når du skriver osv.

Dysleksi og dysgraphia - en stor syndrom inkludert utviklingshemming forutsetninger kognitiv umodenhet, manglende språk, frustrasjon brudd, hensiktsmessige atferdsmessige reaksjoner, og til slutt direkte brudd på skriving. (A. Kornev)

Siden typer forstyrrelser i dysleksi og dysgraphia er like, kan de korrigeres sammen.

Ifølge forskere, uten samarbeid mellom lærere og foreldre, er suksess i korreksjon uoppnåelig. Basert på sin arbeidserfaring mener forfatteren at foreldre skal informeres om alle forskningsresultater og diskutere dem med dem. Foreldre bør kjenne målene for korreksjonen, det umiddelbare og det langsiktige, det forventede resultatet og den forventede timingen av beredskapsarbeidet. Dette er ikke bare nødvendig for etiske hensyn, men bidrar også til foreldrenes engasjement i arbeidet og dannelsen av deres edrue syn på ting. Hovedoppgaven til foreldrene er å konsolidere ferdighetene som barnet lærer.

øvelser

Spill-øvelse nummer 1. Arbeid med å huske ord og vilkår (deres grafiske versjon)

Lag ordforråd (eller vilkår for voksne lyttere) fra stavelser, sirkel dem med forskjellige farger.

Talemateriale til førstegradere: Alfabetet, kråken, loven, kom inn, ring, lærebok, lærer, lim, teppe.

Tale materiale for kadetter og praktikanter i terminologi (eksempel): analyse, syntese, verifikasjon, sikkerhet, ulykke, krok, auto pumpe, likvidasjon, brennstoff.

Hvis det er mulig, bruk et ordbrudd eller sett inn bilder og andre visuelle signaler for å forbedre forståelsen.

Spilløvelse nummer 2. Vi jobber med ordrekkefølge for å hjelpe barnet / voksen til å forstå teksten.

Mulighet for barn.

Legge til ett ord om gangen, lag setninger for bildet. Pass på at barnet respekterer ordrekkefølgen.

Bilde å trene

____ _____ til ________

____ _____ til ____ fra ____.

_____ _____ på ___ fra ____ ____.

Alternativ for voksne elever.

Reglene i spillet er enkle, men du trenger noen form for inventar - spesialkort. Generelt er det et ekte spill, det heter Dixit (Dixit), men ikke alle har råd til å kjøpe det. Derfor kan du selv lage noen av elementene. Bunnlinjen er dette: spillere får seks kort hver. De viser forskjellige bilder - nesten surrealisme.

For eksempel - et skråt anker midt i ørkenen.

Eksempelkort for spillet

Essensen av treningsspillet

  • Hvilke foreninger kommer til hjernen?
  • De må formuleres i en setning - og uttrykkes av de andre.
  • Hovedbetingelsen: uttrykket må være konstruert i samsvar med ordens ordre. Inversjon og irrasjonalitet er uakseptable.
  • Spillerne velger fra sitt sett et passende kort ved beskrivelse og legger det på bordet.

Hemmeligheten er at beskrivelsen skal være mangefasettert, og vinner den hvis kort ikke gjettet umiddelbart.

  • Men et viktig element er at hvis ingen kunne identifisere kortet ditt i det hele tatt, mister du poeng.
  • Forresten, kortene selv, eller rettere bilder, hjemme kan bli funnet og skrevet ut fra Internett.

Spilløvelse nummer 3.

Mulighet for barn.

Sea battle game (lånt fra Bobkina OG - taleterapeut på videregående skole nr. 5 i landsbyen Tavrichanka, Nadezhda distriktet, Primorsky-regionen). Vi jobber med orientering på flyet, forbedrer stavelsesanalyse og syntese, danner et aktivt og passivt vokabular for studenter.

Barn inviteres til spillebrettet, som viser leveres med stavelser skrevet på dem: lærere / foreldre kaller stedet på feltet, og barna søke etter det og kaller det skrevet stavelse.

Hvis skipene kalles i en bestemt rekkefølge, kan ord utgjør stavelser. For dette blir disse stavelsene skrevet ut og syntetisert.

Tale materiale:

Lærer / foreldre: Student:

E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI = CAPTAIN

E-8, ZH-4 SKY, SEA = MARINE

B-4, K-7 REG, BU = STRAND

K-5, A-7 Yak, MA = LIGHTHOUSE

H-5, A-1 PRO, LIV = STRAIT

G-7, G-2, G-3 SLAVER, KO, L-SHIPS

G-10, I-3 ROD, CITY CITY

I-8, D-3 SIR, BUK-BUKSIR

E-5, B-6, BUCH, TA-BUCHTA

G-10, B-2 ROM, PA-FER

I-6, D-9 SHTUR, VAL-SHTURVAL

Alternativ for voksne elever.

Spill "Brannmannskrokodille". Vi arbeider med å utvikle observasjon, oppmerksomhet, ferdigheter til å bygge logiske kjeder.

Reglene er veldig enkle. Deltakerne er delt inn i to lag. Første lag gjør et ord og informerer sin representant for motstanderne. Dette er den utvalgte som må skildre ordet ved hjelp av pantomime til hans lag. Avbilderen kan ikke snakke, men medlemmene av hans lag kan stille spørsmål til ham, oppgi de fremstående alternativene. Nodding hodet "ja" eller "nei" til det avbildende ordet er tillatt - men ikke mer! På dette tidspunktet kan laget som lager ordet, bare rulle med latter, se motstandernes innsats, ofte uten suksess. Hvis ordet gjettes, bytter lagene roller. Selvfølgelig, for bildet hver gang en ny spiller blir utsatt.

For de som bare mestrer spillet, kan du starte med en elementær. Det vil bli vanskeligere med abstraksjoner: for eksempel ble ordet "sett" gjettet i lang tid. Forestill deg nå hvordan du kan skildre «perfeksjon»? Hvis du har mer eller mindre forstått ordene, kan du fortsette til bildet av ordkombinasjoner, da - ordsprog.

For oppvarming: erme, kontroll, brann, handling, dokument, partner, parade

Fraser: branntårn, materiell skade, brannvesen, brannskisse.

Ord og ordsprog

  1. For de ødelagte to ubevegne gi
  2. Tårer av sorg vil ikke hjelpe
  3. Sove på den ene siden er tretti og seks timer.
  4. Liker du å ri - kjærlighet og slede for å trekke
  5. Ingen kriger i feltet
  6. Wedge wedge sparket ut
  7. Ordet er ikke en spurv - vil fly ut, du vil ikke fange
  8. Soveplass som en regimental hest.
  9. Hvordan ringer du en båt - så det vil flyte
  10. Hva vil brenne, det vil ikke rote.
  11. Brannmann sover - Homeland blir rikere.
  12. Hvor mange ulver spiser ikke - han ser fortsatt ut til skogen
  13. Øynene er redd, og hendene gjør
  14. Metyl i hælen, men kom i nesen.
  15. Elsker å snakke - elsk og hør.

Praktisk materiale er gitt som oppgavets kompleksitet: fra bokstaver, stavelser, for å lese setninger og ulike typer tekster. Oppgaver er spill, utviklende karakter.

Årsakene til lærevansker på skolen og universitetet er svært mangfoldig, så spillet metoder bør være strengt differensiert og individualisert, det vil matche mekanismene for læring og atferdsproblemer i etableringen, for å identifisere i komplekset nevropsykologisk undersøkelse, samt kjønn, alder og individuelle kjennetegn ved barnets personlighet.

1. A. Kornev Brudd på lesing og skriving hos barn: Læringshjelp - SPb.: MiM, 1997. - 286 s.

Du kan kjøpe forfatterens webinar: "Dysleksi og dystrofi: Hvordan hjelpe et barn." Følg lenken

Opplæringsmateriell om taleterapi (forberedende gruppe) om emnet:
Forebygging og korreksjon av fonemisk dysleksi og dysgrafier på grunnlag av nedsatt analyse og syntese

Dette materialet om forebygging og korreksjon av dysgrafier og dysleksi kan brukes av taleterapeuter, både i førskoleinstitusjoner og på skolens loggpunkt.

laste ned:

Preview:

"Forebygging og korreksjon av fonemisk dysleksi og dysgrafier på grunnlag av nedsatt analyse og syntese"

Dysleksi er et delvis spesifikt brudd på leseprosessen, forårsaket av brudd på høyere mentale funksjoner og manifestert i gjentatte feil i lesing.

Disgraphing er et delvis spesifikt brudd på skriveprosessen, forårsaket av et brudd på høyere mentale funksjoner og manifestert i gjentatte feil i skriftlig form.

Fonemisk dysleksi er assosiert med underutvikling av funksjonene til phonemic systemet, det vil si phoneme systemet av språket der hver enhet er preget av et bestemt sett av særegne trekk. På russisk er disse tegnene hardhet eller mykhet, sonoritet eller døvhet, utdanningsmetoden, utdanningsstedet, deltakelsen av palatinteltet.

På grunn av mangelen på dannelse av hovedfunksjonene i phonemic systemet, kan phonemic dysleksi deles inn i to former.

  • Det første skjemaet er en leseforstyrrelse knyttet til underutviklingen av fonemisk oppfatning (differensiering av fonemer), som manifesteres i vanskelighetsgrader ved å lære bokstaver, samt ved å erstatte lyder som ligner akustisk og articulatorisk (b - n, d - t, c - w, w - w, etc.).
  • Den andre form er en lesningsforstyrrelse på grunn av underutviklingen av den fonemiske analysefunksjonen.

I denne formen observeres følgende grupper av lesfeil: bokstavelig lesing, forvrengning av lydspråkstrukturen av et ord.
Forvrengninger av lydstavelsestrukturen av ordet vises:

-- i konsonanter passerer ved sammenløp (merke - "Mara");

-- i vokalinnlegg mellom konsonanter i deres samling (hyrde - "shephed"); --- i permutasjoner av lyder (and - "tuk");

-- i passasjen og innføring av lyder i fravær av en sammenkobling av konsonanter i ordet;

-- i passerer, permutasjoner av stavelser (spade - "lata", "lotteri").

Fonemisk dysleksi er forbundet med funksjonell umodenhet og dermed med det utilstrekkelig subtile og differensierte arbeidet i den sentrale taleanalysatorseksjonen, som fører til vanskeligheter i den auditive differensiering av talelyder og til vanskelighetene ved fonemisk analyse og syntese av ord.
Når det er vanskeligheter med å høre lydens differensiering, erstatter barnet når de leser, de bokstavene som stemmer overens med lyder som ikke skiller seg fra deres hørsel (for eksempel leser DROP i stedet for HERN, TEREVO istedenfor TREE, etc.). I disse tilfellene, i ferd med å lese, tviler han hele tiden på hvordan man kan "lyd" bokstaven - C eller C? T eller D? Slike dysleksi er bokstavelig, siden den "lukkes" på individuelle bokstaver (brevet er et brev). Denne dysleksien, av naturen til de underliggende vanskeligheter, faller helt sammen med akustisk dysgrafi. Av denne grunn, og overvinne det utføres med samme metoder. Den mest grunnleggende tingen her er å dyrke i barnet en tydelig auditorisk differensiering av talelyder, hvoretter vanskelighetene ved å navngi de tilsvarende bokstavene vil forsvinne.
Hvis barnet ikke danner eller bryter funksjonen av fonemisk analyse og syntese av ord, vil han finne det vanskelig å opprettholde sekvensen av lydserien, samt å slå sammen individuelle lyder i stavelser og stavelser i ord.

Denne dysleksi kan manifestere seg i bokstavelig lesning (vanskeligheter med å syntetisere, sammenslåing av lyder i stavelser) og i en rekke forvrengninger av lydstavsstrukturen av ord (utelatelser eller tilføyelser av lyder og stavelser, så vel som deres omlegginger). Siden vanskelighetene her oppstår allerede på hele ordets nivå, og ikke bare separat tatt lydbokstaver, kalles denne form for dysleksi vanligvis verbalt (verbalt). Denne typen dysleksi er forårsaket av de samme årsakene som dysgrafia på grunnlag av mangelen på dannelse av fonemisk analyse og ordsyntese, og derfor blir den overvunnet av de samme metodene.

Lesefeil her vil ikke forsvinne før barnet har utviklet en jevn ferdighet i analyse og syntese av talestrøm.

Hos barn er det nødvendig å skille biologisk "elementær" hørsel, som evnen til å høre i det hele tatt (den er også tilstede hos dyr) og fonemisk hørsel, som evnen til å skille mellom fonemer, å forstå betydningen av tale (det er bare hos mennesker).

Fonemisk hørsel dannes på grunnlag av det fysiske, det vises med ett år, samtidig med de første ordene og er dannet av fem år.

Og hos barn på fem år med m taleforstyrrelser, er underutviklet fonemisk hørsel notert.

Fonemisk hørsel er evnen til å lytte, for å lytte til lydene som utgjør tale, for å skille mellom taleslyder fra andre. Utilstrekkelig formasjon av lydopplevelse, phonemic hearing kan være årsaken til feil uttale av lyder, ord, setninger. Korrigeringen av lydens mangler - uttale hos barn begynner med formuleringen av deres nøyaktige, finforskjellige uttale av lydkombinasjoner. Samtidig utvikler deres fonemiske oppfatning. Det er klart at uten en fullverdig oppfatning av fonemene, uten et klart skille mellom dem, er det umulig å uttale dem riktig.

Forebygging av fonemisk dysleksi (praktisk del).

1. Diagnostikk av tilstanden til fonemisk hørsel, lydanalyse og syntese i førskolebarn med taleforstyrrelser.

Når et barn går inn i korrigeringsgruppen, gjennomføres en undersøkelse av mentale prosesser og tale og et stemmekort er fylt.

For undersøkelsen av phonemic prosesser utføres følgende oppgaver:

a) Gjenta serien med stavelser bak talepersonen.

b) Gjenta ordene til taleterapeut - paronymer som avviger i samme lyd.

  1. nyre-fat
  2. Kalina Galina
  3. trillebår -dachka
  4. Polartorsk-bunny

c) Gjenta ord som er forskjellig i hardhet - mykhet i en lyd etter en taleterapeut.

  1. kritt - strandet
  2. bue - luke
  3. hest - hest
  4. strømmen har flommet

d) Didaktiske spill foreslått av TB Filicheva, G.V. Chirkina i "Program for opplæring og utdanning av barn med fonetisk-fonemisk underutvikling" (seniorgruppe).

  1. "Hør og vis." Det er flere bilder på bordet, som betegner ord som ligner på lyden (nesekniv, fiskestang, and, dacha-bil...) Tale terapeut uttaler sakte og tydelig navnet på bildet, og barnet ser etter den rette og viser det til taleterapeut.
  2. "Hvem er mest oppmerksomme." Tale terapeuten kaller en rekke lyder (stavelser), og barnet skal klappe hendene hvis han hører lyden som studeres, en stavelse med denne lyden.

Sa, Pa, Ma, Sa, Det, Ja, Sa, Na, Ra, Sa.

M, p, p, k, l, p, t, n, p, a, b, p.

  1. "Hvilke gaver tok Pinocchio med?" I den magiske posen har Pinocchio forskjellige leker. Han ringer dem og gir barna bare toga, når barna i deres navn gjetter lyden som studeres (studert).
  2. Fra håndboken "Når ordene høres", brukes spillet "Clap your hands" når du hører et ord som adskiller seg fra andre:
  • hare, hare, hare, polar gutt, hare;
  • hjelm, hjelm, hjelm, pap, hjelm;
  • ramme, ramme, ramme, llama, ramme;
  • lampe, lampe, lampe, rampe, lampe;
  • juice, juice, strøm, juice;
  • bokser, boller, bokser, bokser;
  • Bangs, Bangs, Slits, Bangs;
  • chick, chick, chick, chic;
  • fjell, fjell, bark, fjell;
  • feil, terskler, feil, feil;
  • barfot, barfot, stor, barfot.

For å studere ferdigheter utføres en forsvarlig analyse av ordet ved hjelp av følgende oppgaver:

a) tildeling av sjokk vokal fra begynnelsen av ordet;

b) valget av den endelige konsonanten;

c) valg av en konsonant fra begynnelsen av et ord;

d) Valg av den endelige vokalen.

2. Tilstanden for fonemiske prosesser i førskolebarn med taleforstyrrelser.

Undersøkte barn med FNR og barn med OHP nivå III. Undersøkelsesresultatene er registrert i tabellen. (prøveundersøkelse)

Gjenta rader med stavelser

Ord som er forskjellig i hardhet - mykhet

Isolering av den stressede vokalen fra begynnelsen av ordet

Utvalg av en konsonant fra begynnelsen av et ord

Valg av siste konsonant

Valg av den endelige vokalen

Legend: + oppgaven utfører riktig.

- kan ikke utføre den foreslåtte oppgaven.

Det følger således av tabellen at for alle barn i gruppen, både med en generell underutvikling av tale, og med fonetisk og fonemisk underutvikling av tale, er et brudd på fonemiske prosesser karakteristisk. Dette innebærer at i skolealder vil disse lidelsene føre til fonemisk dysleksi. Derfor er en av hovedretningene, som lærer av en taleterapeut for barn i førskolealder med taleforstyrrelser, utvikling av fonemisk hørsel, lydanalyse og syntese for å forhindre denne typen dysleksi.

3. Hovedstadiene i arbeidet med dannelsen av fonemisk oppfatning og fonemisk analyse

i førskolebarn med taleforstyrrelser.

Talerapi arbeid på utvikling av phonemic oppfatning er bygget i en bestemt rekkefølge og foregår i to faser.

I første fase arrangeres oppgaver etter periode i følgende rekkefølge:

  • skjønn av øre av vokaler og konsonanter;
  • Valg av den første perkusjonslyden i ordet (Anya, øre, etc.);
  • analyse av lydkombinasjoner som: ay, ua.
  • dannelse av fonemisk oppfatning basert på et klart skille mellom lyder ved tegnene: døvhet - sonoritet; hardhet - mykhet;
  • utdanningsberedskap for de første ferdighetene til lydanalyse og syntese.
  • assimileringen av lyder l, s, w, s - s, p - l, s - og i hard og myk lyd i en direkte stavelse;
  • differensiering av lyder ved taledeltakelse (c - h), hardhet - mykhet (l - e), etter formasjonsstedet (c - w);
  • mastere evnen til lydanalyse og syntese av omvendt stavelse (ac);
  • mastere evnen til lydanalyse og syntese av en direkte stavelse (sa);
  • mastere evnen til lydanalyse og syntese av et monosyllabisk ord, som "suppe".

På bakgrunn av oppgavene utføres arbeidet på dette stadiet i henhold til følgende plan:

a) avklaring av artikulasjon og lyd av lyd basert på visuell,

auditiv, taktil oppfatning, kinestetiske opplevelser;

b) valg av lyd på bakgrunn av ordet;

c) bestemme tilstedeværelsen og lydstedet i ordet (begynnelse, midten og slutten);

d) bestemme lydens plassering i forhold til andre:

- hva høres på rad;

- etter hvilken lyd er uttalt;

- før hvilken lyd høres i ordet;

d) valg av lyd fra forslaget;

e) valg av lyd fra teksten.

I andre trinn arrangeres oppgaver av perioder i følgende rekkefølge:

  • utvalg av vokallyd fra begynnelsen av ordet (Anya, duck, Olya);
  • analyse og syntese av et antall vokaler (a -y, a -y-i);
  • analyse og syntese av en omvendt stavelse, for eksempel en;
  • utvalg av konsonanter fra slutten av ordet (valmue, katt).
  • analyse og syntese av den direkte stavelsen type sa;
  • fullføre lydanalyse og syntese av ord som valmue, suppe, nese, sønn.
  • analyse og syntese av lydsammensetningen av ordet:
  1. deling av ord i deler (stavelser);
  2. tegneordninger av ett, to, tre komplekse ord;
  3. lyd - syllabisk analyse av monosyllabiske ord som suppe,

to-stavelsesord som tenner;

  1. lyd - syllabisk analyse av monosyllabiske ord med sammenhenger av konsonanter i begynnelsen av et ord som bord, tostavbare ord som katt, skøytebane;
  2. Ordkonvertering ved å erstatte eller komplementere lyder (tispe - løk, ett hundre bord).
  • kjennskap til bokstavene a, y, m, w.
  • skriv inn bokstaver i ordningen
  • Sikre ferdigheten til å dele ord i stavelser og lyder;
  • forbinder lyder med stavelser og ord;
  • Fortsatt arbeid med ordordningen;
  • oppdeling av setninger i ord;
  • indikasjon på ordrekkefølgen i setningen;
  • gjentakelse av lyder og kjennskap til bokstavene p, p, s, l, n, s, o, k, x, t og.
  • Fostre ferdigheten av bevisst, konsistent med nøyaktig og korrekt uttale av hver lydavlesning ord, setninger, tekster;
  • evnen til å legge til separate ord og enkle setninger fra bokstavene i delte alfabetet etter deres foreløpige analyse og uten det
  • ulike transformasjoner av ord (suppe - souk - juice, mus - fly);
  • legge til manglende stavelser og bokstaver i bildeteksten under bildene;
  • skrive bokstaver og stavelser.

Etter målene i programmet, en sammenligning av de blandede lydene i uttalen og lydplanen. Differensiering av lyder utføres i samme rekkefølge som arbeidet for å klargjøre lyd- og uttrekningsegenskapene til hver lyd.

Hovedmålet med dette stadiet er å danne fonemisk oppfatning basert på et tydelig skille mellom lyder ved tegnene: døvhetstrykk, hardhetsmykhet og så videre. Derfor er talematerialet valgt med hensyn til blandede lyder.

Ut fra dette er det svært viktig å begynne å lære lydanalyse fra de aller første dagene med å jobbe med et barn, og på grunnlag av den samtidige studien av lyd og dets grafiske bilde, brevet.

Begynn å lære er basert på maksimal bruk av intakte analysatorer - tale, tale-tale, visuell og andre.

4. Didaktiske spill og øvelser om dannelsen av fonemisk oppfatning og fonemisk analyse, som et middel til å forhindre fonemisk dysleksi i førskolebarn med taleforstyrrelser.

Siden spillet i førskolealderen er hovedaktiviteten, er det bedre å utføre forebygging av fonemisk dysleksi, å gjøre omfattende bruk av didaktiske spill og øvelser.

Didaktisk spill og øvelser må begynne å bruke i den eldre gruppen og fortsette å bruke i forberedelsene. Spill blir brukt som en del av talen terapi klasser, disse spillene er også tilbudt til læreren for kveldskorreksjonelle klasser og i gratis aktiviteter. Ved konsultasjon anbefaler vi foreldre å bruke didaktiske spill og øvelser for utvikling av fonemisk oppfatning, fonemisk analyse og syntese.

Didaktiske spill og øvelser kan deles inn i flere grupper:

  • didaktiske øvelser for å skille mellom lyder blandet;
  • differensiering av blandede lyder og korrelasjon av lyd med brevet;
  • utvikling av fonemisk analyse, dannelse av generaliserende begreper, utvikling av stavelse og språkanalyse og syntese;
  • konsolidering av lyden - bokstavelig analyse av ord, konsolidering av generaliserende konsepter, utvikling av muntlig tale;
  • konsolidering av lyd - alfabetisk analyse og syntese.

Den første gruppen av lekeøvelser brukes i første fase av arbeidet, for å klargjøre uttalen og det auditive bildet av hver av lydene som blir blandet.

Den andre gruppen av spill og øvelser er rettet mot å differensiere og korrelere lyd med et brev.

Spill "Stav ord og velg et brev" (Vedlegg 1)

Formål: 1. Differensiering av fløyte og hissing.

2. Korrelasjonen av lyd med brevet.

Løpet av spillet. Det foreslås at barn skal nevne bilder. Velg den første lyden i ordet. Match lyden med brevet. Vis valgt brev. Ring hvilke lyder som blir uttrykt, som er døve. Å plukke opp et kjedelig par for å ringe lyder, og et stemmepar for døvlyder.

Den tredje gruppen av spill og øvelser er rettet mot å utvikle fonemisk analyse, danne generaliserende begreper, utvikle stavelse og språkanalyse og syntese.

Spill "Hjelp Dunno" (Vedlegg 2)

Mål: 1. Valget av den første lyden i ordet.

2. Korrelasjonen av lyd med brevet.

3. Formatering av generaliserende begreper (vokaler).

Løpet av spillet. Det foreslås for barn å nevne ordet. Velg den første lyden i ordet, gi den en beskrivelse. Fyll ut den aktuelle boksen. Finn likheten til de valgte lydene.

Tenk og fortell, hvilke to bilder kan kombineres. Forklar hvorfor. Gi navnet på fuglen hvis navn også begynner med vokal lyd (stork). Gjør en setning om disse fuglene ved å bruke det lille ordet a. (Anden og kalkun er husdyr, og storken er vill).

Den fjerde gruppen av spill "Crosswords" er rettet mot å konsolidere lyden - alfabetisk analyse av ord, konsolidere generaliserende konsepter, utvikle muntlig tale.

Mål: 1. Konsolidering av lyd - bokstavelig analyse.

2. Feste generaliserende konsepter (ville dyr).

Løpet av spillet. Det foreslås for barn å nevne lydene i et ord i rekkefølge. Match lyden med brevet. Merk lydene med bokstaver. Legg til et ord.

Tenk og fortell hva som er vanlig i disse bildene (de er ville dyr). Gi navn på plantelevende dyr. Forklar hvorfor de er såkalte. Gi navn til unger av disse dyrene.

Hører en løve til plantelevende dyr? Hvem er han Hvilke ord er tegn kan hente ordet løve? (Modig, sterk, truende, og så videre).

Den femte gruppen av spill er rettet mot å konsolidere ferdighetene til lydboksanalyse og syntese.

Spillet "Samle bokstavene i ordet" (Vedlegg 3).

Formål: 1. Korrelasjonen av lyd med brevet.

2. Konsolidering av lydboksanalyse.

Løpet av spillet. Det foreslås at barn nevner hvert av bildene, markerer lydene i orden i et ord, korrelerer lyder med bokstaver. Samle bokstavene i ordet. Stave et ord. Match ord til stavelsesordninger __ s a__ (gresskar), __o __s __ (veps). Ring den stressede vokalen i disse ordene. Ring lydene i rekkefølge i hvert ord.

Spillet "Fullfør forslaget" (Vedlegg 4).

Formål: 1. Utvikling av språkanalyse og syntese.

Løpet av spillet. Det foreslås at barn leser setningen og legger den til med et passende ord og mening til bildet (Fet, som en hare. Klumpete, som en bjørn. Sterk som en bison). Forklar hvorfor de sier det. Det foreslås å nevne i de tilføyde ordene alle lydede (døv) lyder. Angi den stressede vokalen i ordene bjørn, hare.

"Stave et ord og velg et brev"

"Samle bokstavene i ordet"

Feig, som ______________________.

Ubehagelig som _____________________.

Sterk som ________________________.

Metoder for dannelse og forbedring av språkanalyse og syntese i førskolebarn. Forebygging av dysgrafier på grunnlag av nedsatt analyse og syntese.

Metoden for å danne og forbedre språkanalyse og syntese innebærer konsekvent bruk av spesielle øvelser. Teknikken består av tre øvelser:

Serie 1: Øvelser rettet mot utvikling og forfining av romlige tidsrepresentasjoner. Denne serien innebærer følgende oppgaver:

  • optisk feilforebygging;
  • Feilsøking på setningsnivået;
  • forebygging av feil i avgrensningen av taleenheter og deres sekvens;
  • feilsøkingsanalyse og syntese.

2-serie: Øvelser som er rettet mot utvikling av fonemisk oppfatning,

dvs. på differensiering av fonemer som har lignende egenskaper

i uttalen og lydoppgaven. Den andre serien tillater løse en rekke viktige oppgaver:

-konsistent avklaring av uttalen og det auditive bildet av hver av de blandede lydene;

-sammenstilling av blandede lyder med lignende egenskaper i uttale og lydplan.

Serie 3: Øvelser rettet mot utvikling av språkanalyse og syntese.

a) øvelser rettet mot utvikling av lydanalyse og syntese;

b) øvelser rettet mot utvikling av stavelsesanalyse og syntese;

c) en øvelse for å overvinne feilene ved å dele setninger i ord og tekst i setninger (avgrensning av taleenheter).

Den tredje øvelsesserien løser oppgaver som:

  • isoleringen av lyd fra en stavelse, fra et ord; Ord er fra en setning; setninger - fra flyt av tale;
  • bestemme tallet, sekvensen og plasseringen av lyder i et ord, stavelser i et ord, ord i en setning;
  • lage ord og setninger.

Øvelser rettet mot utvikling og forfining av romlige tidsrepresentasjoner.

Romlige orienteringer inkluderer to typer orienteringer, som er nært beslektet med hverandre:

  1. Orientering i din egen kropp;
  2. Orientering i det omkringliggende rommet.

Derfor er det to grupper av øvelser:

  1. Øvelser med sikte på å sjekke og klargjøre barns ideer om kroppsmønsteret.

I utgangspunktet blir talenes betegnelse av høyre hånd avklart og fikset, og deretter den venstre.

  • heve "hoved" hånden, ring den (høyre).
  • heve den andre hånden, navn den (venstre).

I nærvær av venstrehendte barn, bør det bemerkes at navnene på hendene forblir generelt aksepterte, noe som bør huskes.

  • å korrelere deler av kroppen med høyre hånd, ring dem (høyre kinn, fot, hånd).
  • å korrelere deler av kroppen med venstre hånd, ring dem (venstre kne, albue, øre).
  • I følge instruksjonene fra læreren eller vennen for eksempel å vise høyre øyenbryn, venstre albue, etc.

Barn bør utøves til de ser trygge ut i sitt kroppsmønster.

  1. Øvelser med sikte på å sjekke og klargjøre orienteringen i det omkringliggende rommet.

Utført i følgende rekkefølge:

  1. Bestemmelse av den romlige arrangement av objekter i forhold til barnet, dvs. til meg selv.
  • Trekk ut høyre hånd til siden. Legg opp elementene på denne siden.
  • Tilsvarende - til venstre.
  • Vri hodet til venstre, til høyre. Bøy hodet til høyre skulder, til venstre skulder.
  • Legg opp elementene til høyre for seg selv, til venstre.
  • Sett en bok til høyre, til venstre.

2. Forfining av romlige forhold.

  • I kolonnen, ring stående foran, står bak.
  • Stående i linjen, ring stående til venstre, står til høyre.
  • På demo lerret med slots for bilder, ordne de tilsvarende bildene til høyre og venstre i henhold til instruksjonene.
  • Bestemmelse av kamraternes plass i forhold til seg selv og andre gjenstander av den omkringliggende virkeligheten.
  • Å bestemme høyre og venstre deler av kroppen i en person som står motsatt.

3. Forfining av romlige forhold mellom former og bokstaver.

  • Tidligere vist ved håndretninger: topp ned, nederst opp, høyre til venstre, venstre til høyre.
  • Ordne kortet med pilen, orientere det i samme retning som i forrige oppgave og "les" disse retningene.
  • Skriv bokstaver til høyre eller venstre for den vertikale linjen, øverst eller nederst på den horisontale linjen.
  • Ordne geometriske figurer i henhold til instruksjonene, for eksempel: sett en sirkel, en firkant til høyre, legg en prikk til venstre for kvadratet.
  • Tegning av taleanvisninger. For eksempel: trekk fire poeng på en linje. Sett "+" -tegnet fra høyre punkt - under, fra andre punkt - over, fra tredje punkt - til venstre, fra fjerde punkt - til høyre.
  • Eller en lignende oppgave: Fra hvert punkt hold pilen i retningen: ned, venstre, høyre, opp.
    Videre bør slike øvelser (i følge taleanvisninger) være kompliserte.
    For eksempel: Merk to punkter på to linjer. Mentalt gruppere punktene i firkanter (fire firkanter). I første firkant markerer du høyre øvre punkt med blyant, deretter nederst til høyre, og koble dem deretter med en pil fra topp til bunn. På samme måte velger du det andre nedre punktet og kobler det til med en pil til det andre øvre punktet i nedre retning.
    På det andre torget velger du øverste høyre punkt, deretter venstre toppunkt og kobler dem med en pil i retning fra venstre til høyre. På samme måte forbinder de nedre punktene pilen i retning fra høyre til venstre.
    På det tredje torget, velg venstre øvre punkt og nederst til høyre, koble dem med en pil som peker samtidig fra venstre til høyre og fra topp til bunn, etc.
  • Les instruksjonene til pilene i alle oppgaver.

I klasserommet innebærer utviklingen og forfining av tidsmessige representasjoner løsningen av et slikt problem som observasjon og bestemmelse av den tidsmessige sekvensen av handlinger og hendelser.

Følgende øvelser kan brukes:

  • sett rekkefølgen av hendelser som er avbildet i serien av plottbilder.
  • utgjør en historie verbalt basert på plottbilder.
  • å observere sekvensen av eventuelle fenomener og virkelige handlinger, beskrivelsen av disse fenomenene eller reproduksjon av handlinger med deres uttalelse.
  • Rett feilen i listen over eventuelle hendelser i serien diktert av en taleterapeut med forsettlig omplassering eller utelatelse.
  • ekko gjenta og ta opp diktat av en serie med 2-5 lyder, tall, stavelser, ord (skriv bare etter at du har lyttet til serien).

Ferdigheten til å bestemme tidssekvensen av lydkomplekser i fremtiden kan utvikles og konsolideres i oppgaver for lydanalyse og syntese av ord, samt for syllabisk analyse og syntese.

Definisjonen av ordets temporale rekkefølge kan utvikles i øvelser for å overvinne feil på setningens og tekstens nivå.

Øvelser rettet mot utvikling av fonemisk oppfatning, dvs. differensiering av fonemer med lignende egenskaper i uttale og auditiv plan.

Arbeidet med å differensiere blandede lyder inkluderer to faser:

  1. foreløpig stadium av arbeidet på hver av de blandede lyder,
  2. stadium av auditiv og uttale differensiering av blandede lyder.

I det første trinnet blir uttalen og det auditive bildet av hver av de blandede lydene raffinert i rekkefølge.

Arbeidet utføres i henhold til følgende plan:

  • Forfining av artikulasjon og lyd av lyd basert på visuell, auditiv, taktil oppfatning, kinestetiske opplevelser.
  • Valget av lyd på bakgrunn av stavelsen.
  • Bestemme tilstedeværelsen og lydstedet i et ord.
  • Bestemme lydens plassering i forhold til andre (hva er lyden av kontoen, etter hvilken lyd som er uttalt, før hvilken lyd høres i ordet).
  • Valg av lyd i setningen, i teksten.

I andre fase utføres differensieringen av blandede lyder i samme rekkefølge som arbeidet for å klargjøre lyd- og uttrekningsegenskapene til hver lyd. Imidlertid er hovedmålet å sammenligne de blandede lydene i uttalen og lydplanen.

Følgende øvelser blir brukt:

  • Artikulasjons sammenligning. En beskrivelse av artikuleringen av en bestemt lyd er gitt, det er nødvendig å beskrive hvilken lyd det er (bestemme lyden).
    For eksempel:
    a) lepper i et smil b) leppemunnstykke.
    Tungen på de nedre snittene. Tunge "kopp".
    Luftstrålen er kald. Luftstrålen er varm. ("C") ("W")
  • Finn et grafisk bilde av lyder fra flere bokstaver.
    For eksempel: for å finne et grafisk bilde av lyder / t / og / d /.
    En rekke bokstaver: P, M, W, T, D, B, etc.
  • Kom opp med eller skriv så mange ord som mulig i lydene.
  • Match ordparametrene etter mening og lyd. (Vedlegg 5)
    Sett bilder eller skriv dem i de aktuelle tabellene (et antall fagbilder som inneholder ordsymbolene i navnet betraktes). For eksempel: hus - volum duck-stang
    dusj - krokhjul - badekar
  • Lag setninger med parfymer.
  • Ordne bildene eller skriv ordene i to kolonner i henhold til lydens nærvær (emnebilder presenteres). (Vedlegg 6)
    For eksempel: etter tilgjengelighet / s /, / w /.
    Ord: sleepers, maling, baby, vår, kirsebær, dikt, fluff, sand,
    veps, bestefar, bart, skjorte.
  • Bestem lydstedet i ordet. Skriv den tilsvarende stillingen til lydfiguret (presentert med motivbilder).
    For eksempel: / s / pumpe - 3 og 5
    / sh / telt - 1 og 5
  • Identifiser "naboer" av lyd i et ord (emnebilder presenteres).
    For eksempel: definer "naboer" av lyden / s / i ordet "blader" (/ og /, / t /).
  • Skriv ut ordene, legg inn de manglende bokstaver.
    For eksempel: differensiering av lyder / s /, / u / (skriv ut bokstaven "s" eller "u":
    ... Egol, på... Juletrær,... Ini,... Abel, pi... det,... det, etc.
  • Legg til den manglende stavelsen "ta" eller "ja": lop..., natur..., barn...,... cha,... chka, kjedelig....
  • Fullfør (fullfør) setningen ved å velge riktig ord. For eksempel:
    Alyonushka har et hjerte...
    Rått på taket...
    (bord, lengsel)

Jeg er... en god student.

  • Skriv de manglende bokstavene, med de resulterende ordene gjør en setning. For eksempel: Sett inn "t" eller "d".

OM (hus, tom) S UL (stol)

  • Selektivt utvalg av fagbilder (rekordord).
    For eksempel: bare med lyden "t".
    Brett, rør, gren, brensel, løvetann, bomullsull.
  • Grafisk diktering. Definisjon av hørsel bare studerte lyder, resten er betegnet med et dash.
    For eksempel: differensiering / t /, / d /, / t /, / d / /.
    Is smelter på glasset. Tm d - t.
    Wild duck fører ankor. Dt t tt.

Ullen ser i mørket. - dt - tt.

  • Les ord setningen. Understrekk bokstavene som angir bestemte lyder med fargede blyanter.
    For eksempel: velg i tekstbokstaver som viser lyd / t / og / d /, "t" understreke i grønn blyant, "d" i blått.
  • Finn feilen i teksten og korrigér den.
    For eksempel: dikteren kom opp med linjen
    Til slutt legger jeg datteren min. (Point)
  • Bytt ord etter mønster.
    Når du for eksempel differenserer lyder / s / og / w / endrer verbetene i henhold til mønsteret, legger du merke til alternativet "c - w"
    Eksempel: spør - vennligst skriv - bite off -
  • Les teksten, legg inn de manglende bokstaver.
    For eksempel: differensiering / s /, / s /, / w /, / w /.
    Enter... i skogen... og palmer med håndflaten din, som om... til den andre... til henne... klapper... på... tappen.
  • Skriv setning etter minne.
    For eksempel: differensiering av lyder / til / og / g /.
    Skriv en setning i minnet og forklar det:

Ikke kjør en hest med pisk, men kjør en hest med havre.

Stave ordene ved tilstedeværelsen av lyd

Øvelser rettet mot utvikling av språkanalyse og syntese.

A) Øvelser rettet mot utvikling av lydanalyse og syntese.

Begrepet "phonemic analysis" definerer slike former for lydanalyse som fremhever lyd fra et ord, isolerer den første og siste lyden fra et ord og bestemmer sitt sted (begynnelse, midt, ende), bestemmer lydsekvensen i ordet, deres nummer, sted i forhold til andre lyder.

Følgende øvelser blir brukt:

  • Velg fra serien av plottbilder bare de som har navn som inneholder den angitte lyden. (Vedlegg 7)
    For eksempel: velg bilder, i tittelen som det er en lyd / s /.
    Bilder: busk, park, hale, kake, torden, ulv, stol, elefant.
  • Kom opp med ord som inneholder den oppgitte lyden.
  • Ordne bildene (skriv ut ordene) i kolonner avhengig av hvilken posisjon en bestemt lyd er i (begynnelse, midten, slutten av ordet).
  • Ordne bildene (skriv ut ordene) i kolonner avhengig av hvilken lyd i ordet er den første (sist).
  • Match ord som starter med en bestemt lyd (som slutter med en bestemt lyd, som inneholder en bestemt lyd midt i et ord).
  • Kom opp med en setning, alle ordene som begynner med samme lyd (avslutter med samme lyd, inneholder samme lyd midt i ordene).
    For eksempel: Py-ap pin en pin.
    Mash og brakte en ved.
    For å få tak i deg la vi sh.
  • Legg til manglende lyd (en av dataene).
    For eksempel: / t /, / x /, / k /.
    co...,... kreft... torus, poo..., u..o, zhu...,... munn, nei ari.
  • Fortsett raden. Å danne en kjede av ord på en slik måte at hvert ord begynner med den siste lyden av det forrige ordet.
    For eksempel: hus - mac - kattøks - kreft, etc.
  • Navngi objektene til navnet, som begynner med den angitte lyden og avsluttes med en annen spesifisert lyd.
    For eksempel, for å nevne elementer som begynner med lyden "k" og avslutte med lyden "a" (bilde, ku, knapp, kurv, peeling, barnevogn, etc.).
  • Bestem hvor mange lyder er i et ord basert på et digitalt nummer, skriv ned det tilsvarende nummeret (emnebilder).
  • Navngi lyden som angitt av stedet i ordet.
    For eksempel: den fjerde lyden i ordet "katt" (emnebilder).
  • Ring "naboene" til en bestemt lyd i et ord.
  • Kom opp med ord med 3,4,5 lyder.
  • Velg bilder, i navnet som 4,5,6 lyder.
  • Ordne bildene i kolonner (eller skriv på kolonnene), avhengig av antall lyder i ordet.
  • Velg ord hvor den gjeldende lyden vil være i første, andre, tredje, fjerde plass (shba, du skal jeg, k sh, flat sh ka).
  • Velg ord fra en setning med et visst antall lyder. Understreke dem eller skriv dem ut.
  • Grafisk diktering av ord (emnebilder presenteres).
    lydene er angitt med prikker.
    For eksempel: banke...
    ananas......
  • Legg til et annet antall lyder i samme stavelse for å lage et ord.
    For eksempel: pa... (damp, pass)
    na... (pappa, park)
    pa....... (skrivebord, damp)
    na........ (seiler, pakker).
  • Konverter ord.
    a) legg til lyd for å lage et nytt ord
    For eksempel: munnmole, pelsskinn, veps - fletninger.
    b) erstatt vokalen i ordet slik at et nytt ord blir oppnådd.
    For eksempel: 1) hus (røyk), søvn (sønn), tank (oks), kritt (vasket).
    2) fra dataene nedenfor for å få de andre ordene ved å erstatte:
  • første konsonant: dot com
    gully dag
  • siste konsonant: Stopp ost
    drøm katt
    c) Ordne lydene slik at du får et nytt ord.
    For eksempel: sag - lind, pinnefot, dukkefeste.
  • Komponere fra lyden av ett ord et annet ord (e).
    For eksempel: nettle (park, pil, karpe, damp, kreps, Ira, etc.).
  • Gjett ordet. Den første bokstaven i ordet er skrevet, i stedet for resten blir punktene satt.
    For eksempel: - o - (tom, hus, juice, hund, skrap, mos, etc.).
  • Løs rebusen (motivbildene presenteres).
    a) i henhold til de første lydene av ord, skriv ned et nytt ord
    For eksempel: dragonfly, sky, tromme, vannmelon, nøkkel, oransje. (Dog)
    b) på de tredje lydene av ord for å skrive ned et nytt ord.
    For eksempel: kreft, øyenbryn, pose, gress, ost. (Mosquito)
    c) gjett rebusen (skriv ned svaret).
    For eksempel: 100 (stående), rase - 100 (avstand).

    CAT KROT (nåværende, domstol)
    321 1324

  • Samle et ord fra disse lydene (bokstaver).
    For eksempel: B.R.U.S.K.A (badger), B.R.Z.A.E (zebra)
  • Bestem hvilken type lyd "løp bort" (bilder).
    For eksempel: en mole - en katt, en mull-munn.
  • Finn en vanlig lyd i ordene: månen - bordet, filmen - nålen, vinduet - huset.
  • Spre bildene (eller skriv ord) under grafiske ordninger.
    For eksempel: om en n om en sekt
  • Løs et grammatisk eksempel.
    For eksempel: ansikt + skum =....... Fugl (Pelican)
    tom + bomull =....... Våpen (automatisk)
    bar + juice =....... Frukt (aprikos)
  • Lag så mange ord som mulig fra et sett med bokstaver (lyder).
    For eksempel: O.T. K.L (bokstaver kan gjentas)
    (om, øye, telle, skrap, nåværende, svette, lotto, kokk, etc.).

b) Øvelser rettet mot utvikling av stavelsesanalyse og syntese.

I prosessen med å utvikle stavelsesanalyse og syntese legges det vekt på evnen til å skille vokallyden i et ord (lære den grunnleggende regelen for stavelsesdeling: det er så mange stavelser i et ord som det er vokallyder i dette ordet).

Øvelser som ligner på øvelser rettet mot utvikling av lydanalyse og syntese blir brukt. Det særegne er at alle operasjoner kun utføres med vokallyder (fremhever en vokallyd fra en stavelse, et ord, bestemmer stedet for vokallyd i et ord (begynnelse, midt, ende av et ord), antall vokallyder i et ord, vokalens sted i forhold til andre lyder i ordet ).

For å konsolidere stavelsesanalyse og syntese brukes følgende oppgaver:

  • Velg fra en serie bilder de hvis navn har et visst antall stavelser (emnebilder).
  • Kom opp med ord som inneholder et visst antall stavelser.
  • Ordne bildene i kolonner, avhengig av hvor mange stavelser i navnet på dette bildet. Det kan være bruk av ordninger. For eksempel:

____ ___ ___ ___ ___ ___

  • Kom opp med en setning, alle medlemmene vil inneholde samme antall stavelser.
    For eksempel: Pappa (2 skole) bærer (2 skole) lue (2 skole).
  • Sett tallet som svarer til antall stavelser i ordene (bilder).
  • Velg den første stavelsen fra navnet på bildene, skriv dem. Kombiner de innspilte stavelsene i ord. Gjør en setning av disse ordene. For eksempel: "bikube", "hus", "bil", "pølle", "pad". (Huset har en pølse.)
  • Identifiser den manglende stavelsen i et ord ved hjelp av bilder.
    For eksempel: __ buz (vannmelon), ut __ (duck), __ ka (båt), etc.
  • Skriv "naboene" (neste og forrige stavelse) av en bestemt stavelse.
  • Kom opp med en rekke ord slik at neste stavelse av ett ord blir den første stavelsen til den neste.
    For eksempel: fisk - ram - sår - galoshes - dekk, etc.
  • Navn elementer som begynner med en bestemt stavelse (slutter med en bestemt stavelse).
    For eksempel: "RA" - kreps, skall, ramme, glede.
    "KA" - elv, skall, gåte, knapp.
  • Navngi stavelsen som angitt av sin plass i ordet.
    For eksempel: Den andre stavelsen i ordet "Mandarin" (emnebilder brukes).
  • Velg ord der den gjeldende stavelsen vil være i første, andre eller tredje plass.
    For eksempel: kanal - 1 sted
    for deg - 2 plasser
    frisyre - 3 plasser.
  • Velg fra setninger ord med et visst antall stavelser. Understreke eller skriv dem ut.
  • Grafisk diktering (bilder). Hver stavelse er angitt med en linje.
    For eksempel: banke ___
    plomme ___ ___
  • Legg til et annet antall stavelser i samme stavelse for å lage et nytt ord.
    For eksempel: ved __ (brann)
    av __ __ (papegøye)
    av __ __ __ (tigger).
  • Finn en vanlig stavelse i ord.
  • Velg et monosyllabikt ord i en tostavstav (på modellen).
    For eksempel: nøkkeltast (ball, paraply, munn, hus, katt, bue osv.)
  • Omformingen av et tostavsbord til en trestavstav (på modellen).
    For eksempel: bue - bue - buer.
  • Legg til stavelse for å få ordet.
    For eksempel: solo (ma), etc.
  • Fra disse ordene får andre ved å omorganisere stavelsene i ordet.
    For eksempel: gratulert hull - mus
    vårt dekk sving - måke
    Svin - Baldakin - Spring
  • Gjør et ord av stavelsene gitt i disarray.
    For eksempel: ka, ne, li (linjal)
    min, vi, ta (vitamin).
  • Lag så mange ord som mulig fra disse stavelsene.
    For eksempel: re, pa, ka, lo, sha, pa, se, sa, ro, ha, men, ko, mo, pro, ta.
    (elv, dugg, landsby, grøt, ben, grav, hø, rose, svovel, geit, spade, etc.)
  • Skriv stavelsene under ordene i to kolonner.
    L U O N R A M T R U S T
    INGEN DITT KOSTNAD
    M Y A P N O S S V O O G L
  • Fra en rekke bilder, velg de hvis navn samsvarer med denne ordningen.
  • Gruppe ord i samsvar med ordningen.

R U B A P A U K U T R O

  • Gruppe ord i samsvar med ordningen. Bestem antall lyder av hvert ord, uthev stedet for konsonansens konsord i begynnelsen, midten av enden av ordet (understreke sammenhengen av konsonanter)
    Ord ord:

P L A N G O R UY F R U K T

B E R B A G R I B S G O L O S

c) Øvelser som tar sikte på å overvinne feil i å dele setninger i ord og tekst i setninger (avgrensning av taleenheter).

Følgende øvelser blir brukt:

  • Plukk opp plott bilder til de foreslåtte bildetekster.
  • Kom opp med en setning på emnet bilde og avgjøre antall ord i den.
  • Kom opp med en setning med et visst antall ord.
  • Sprer setningen, øker antall ord i den.
  • Reduser setningen ved å redusere antall ord i den.
  • Lag en grafikk av setningen (grafisk diktat).
  • Kom opp med et forslag til spørsmål.
    For eksempel:
    HVEM? Hva gjorde? HVEM? HVA?
    Sonya strikket genser til søsteren hennes.
  • Kom opp med et forslag til ordningen.
  • Bestem ordstedet i en setning (hva er det angitte ordet i kontoen?)
  • Ring "naboene" til det angitte ordet.
  • Fremhev en setning fra teksten med et bestemt antall ord.
  • Rett feil i ordren av ordene i setningen.
  • Lag en setning av ordene, nedbrutt, men i riktig grammatisk form.
  • Lag en setning av ord, nedbrutt og stå i opprinnelig form.
  • Marker setningsgrenser i teksten.
    For eksempel:
    vi fanget mye fisk var ruffs og perches hjem vi swam i båter.
  • Koble deler av ødelagte setninger.
    For eksempel:
    Fallende klebrig. Snøen bøyer høyt. Ball.
    (Klemmende snø faller. Bollen høyt.)
  • Fremhev ord og setninger i den fusjonerte teksten.
    For eksempel:
    Faller det er vindregn.
    (Bladene faller. Vinden blåser. Regnet hælder.).
  • Gjenta forslaget på modellen.
    For eksempel:
    Stormen har tumblet ned den gamle furu. "Et gammelt furutrær er tumblet ned av en storm."
  • Fortsett forslaget.
    For eksempel:
    På gaten.......................... (det regner).
    Mamma kjøpte...................... (Vannmelon).
  • I en ferdig tekst for å bestemme sekvensen av setninger som er plassert i den ødelagte sekvensen.
  • Svar på spørsmål for hver setning.
    For eksempel:
    Petya møtte Misha. - Hvem kom?
    Lena skrev et brev til Kate. - Hvem mottok brevet?
  • I hvert par setninger angir du riktig og feil setning.
    For eksempel:
    Solen kom opp fordi det var varmt.
    Det ble varmt fordi solen hadde steget.
  • Lag en setning som inneholder en preposisjon.
  • Lag en setning ved å sette inn de manglende preposisjonene i stedet for utelatelser.
    For eksempel:
    Barn går ___ skole.
    Vind ___ sjøpromenader.
    Elven fløt over ___ bankene.
  • Grafisk diktering. Ordene til en setning er indikert av et trekk, preposisjonen med et bestemt tegn.
    For eksempel:
    Fuglen bodde i våre rom. ___ ___ ___ ___.

Ved den tid de innrømmer i skolen, blir barn som har gjennomført en spesialundervisning, forberedt på å mestre programmet for en generell utdanningsskole.

De er i stand til å skille og differensiere ved øret og i uttale alle former for morsmål, bevisst kontrollerer lyden av sin egen og andres tale. Barn identifiserer og definerer konsekvent lydens og stavelseselementene i ordet, fordeler oppmerksomheten mellom de ulike lyd- og stavelementene. De kan huske rekkefølgen på lyder, stavelser og ord, deres posisjon i ordet og setningen, teksten, som er avgjørende for å forhindre brudd på skriving og lesing.

Ved slutten av treningen bør barna mestre bevisst, syllabisk lesing og kunne lese ikke bare ord, men også enkle setninger og tekster.

Les Mer Om Schizofreni