Psykisk retardasjon hos barn: En gave fra oven som må forstås og aksepteres

Psykisk retardasjon tilhører psykiske lidelser i et barns utvikling. Dette konseptet betyr...

Ved å starte en samtale om psykisk forsinkede barn, vil jeg legge særlig vekt på ordene til den store defektologen Lev Vygotsky, som på en gang foreslo å finne det friske, uberørt, intakt at alle har et psykisk forsinket barn, og ut fra dette utfører korrektionspedagogisk arbeid ". Tross alt har hver person fått visse hengelser av Gud som må bli funnet og utviklet.

Så, mental retardasjon tilhører psykiske lidelser i utviklingen av et barn. Dette konseptet innebærer organisk skade på sentralnervesystemet, som et resultat av hvilken kognitiv aktivitet reduseres. Psykisk retardasjon betyr ikke bokstavelig talt at en person har lite sinn, bare psyken utvikler seg annerledes, personlige kvaliteter blir forskjellige. Samtidig observeres signifikante avvik i intellektet, fysisk utvikling, oppførsel, besittelse av følelser og vilje.

Funksjoner av barn med psykisk nedsettelse

Hovedtegnene til et psykisk forsinket barn er:

1. Kognitiv aktivitet er lav, så han vil ikke vite noe.
2. Motilitet er dårlig utviklet.
3. Underutviklingen av alle typer tale blir observert: Feil ordboks, umulighet å konstruere setninger, dårlig ordforråd, etc.
4. Sakte tankeprosesser, og ofte deres fravær. Som et resultat danner ikke barnet abstrakt tenkning, han kan ikke gjøre en logisk operasjon, en generalisering utføres bare elementær.
5. Produktiv aktivitet er etterligning, så alle spill er elementære. Det gir preferanse til lett arbeidskraft, siden det ikke kan være forsettlig innsats.
6. Den følelsesmessige-volusjonelle sfæren er infantil, skarpe endringer i humør er mulige uten grunn. Spenningen er ganske høy eller omvendt lav.
7. Det er betydelige vanskeligheter i verdens oppfatning, som skyldes at slike barn ikke kan utelukke hovedtrekk, de forstår ikke prosessen med å tegne hele fra delene som ligger inne. De er vanskelig å forestille seg. Derfor er de dårlig orientert i rommet.
8. Oppmerksomhetsfokus er ikke lang, bytter til andre objekter, og operasjonen er langsom.
9. Minne er vilkårlig. Mer fokusert på de eksterne tegnene på emnet enn på det indre.

Oligofreni og demens - en form for sykdommen

Ifølge tiden for manifestasjon av tegn på mental retardasjon bestemme to former for sykdommen:

• mental retardasjon;
• demens.

Oligofreni er en lesjon av hjernebarken i prenatal, natal og postnatal (kun opptil 3 år) perioder, som et resultat av hvilken mental eller psykisk underutvikling forekommer.

I motsetning til fysiske mangler er mentale avvik, som mental retardasjon, vanskelig å bestemme i et tidlig alder barn. Tegn Tro på sykdommen begynner å manifestere i prosessen med videre utvikling av babyen.

Årsaker til oligofreni er:

• morfødte smittsomme sykdommer under svangerskapet;
• asfyksi (fødselstrauma);
• mental retardasjon av foreldre eller minst en av dem;
• blodkompatibilitet på Rh-faktoren til barnet og moren;
• foreldrebruk av alkohol, narkotika.

Demens - organisk hjerneskade som følge av en sykdom eller skade etter en periode med normal utvikling av sentralnervesystemet. Et barns minne, oppmerksomhet er forstyrret, følelser blir fattige, og atferd er forstyrret.

Årsakene til demens er:

• hjerneskade;
• schizofreni;
• meningitt;
• epilepsi og andre

Grader av mental retardasjon: idiocy, imbicity, moronity

Psykisk retardasjon klassifiseres ikke bare ved manifestasjonstidspunktet, men også ved dybden av lesjonen. Stedet for hjerneskade er også viktig. Så, graden av mental retardasjon, ifølge mange forskere, er påvirket av:

TIDEN FOR SKADER - PLASSERING - SKADEVÆRD

Kommer ut av dette, er det slike nivåer av mental underlegenhet:

Idiocy: en karakteristisk for sykdommen

Idiocy er en alvorlig (dyp) form for mental retardasjon. Slike barn kan ikke forstå verden rundt dem. Deres talefunksjoner er ganske begrenset.

Slike barn har lidelser:

• koordinering av bevegelser;
• bevegelighet;
• atferd;
• av følelser.

Deres ønsker er kun knyttet til tilfredsstillelse av deres fysiologiske behov. Slike barn er ikke opplært. Hovedoppgaven er å lære dem grunnleggende selvbetjeningsevner. I oppførselen til slike barn er det sløvhet, hemming, og noen ganger er motor rastløshet mulig. Idiocy er av 3 typer:

• fullføre (liggende, dype) idioter;
• typiske idioter;
• tale idioter.

Dype idioter mangler helt opplevelser. De ligner dyr i oppførsel: de roper, hopper, gir utilstrekkelig reaksjon på noen stimuli. Kan ikke tjene seg selv.

I typiske idioter, i motsetning til dype instinkter uttrykt. For å møte deres fysiologiske behov gir de separate lyder. Men talen deres er ikke utviklet.

Tale idioter reagerer på omverdenen. Kan si noen ord. Men det er ingen kognitiv aktivitet. De lærer å gå veldig sent. Bevegelsene er usikre, koordinasjonen er lav, det er obsessive bevegelser i form av å svinge kroppen.

Oppholdet til slike barn (med foreldres samtykke) er mulig i spesielle barnehjem.

Imbecility: Hovedtrekkene og mulige aktiviteter

Imbecility er en moderat grad av mental retardasjon.

Barn med denne diagnosen:

• forstå talen som er adressert til dem;
• kan skaffe seg enkleste arbeidskompetanse
• kan gjenta automatiske handlinger etter lang trening;
• har relativt avansert tale.

I dette tilfellet har de en ganske ustabil oppmerksomhet, det er betydelige brudd på adferdsfæren. Slike barn er praktisk talt ikke trenbare. De er likegyldige med resultatene av sitt arbeid, fordi de ikke forstår hva meningen er. Svært knyttet til folkene som utdanner dem.

Slike barn kan bli undervist:

1. Å oppføre seg riktig.
2. Elementær gjennomførbar arbeidskraft.
3. Selvbetjening til det beste av deres evner.
4. Orientering i hverdagen.

Det bør legges stor vekt på utvikling av mentale funksjoner i disse barna, så vel som kognitiv aktivitet så mye som mulig. Derfor er oppfølgingsklasser grunnlaget for deres læring, noe som resulterer i at enkelte barn får elementær lesing, telling og skriveferdigheter, kunnskap om seg selv og verden rundt dem. Slike barn blir undervist (med foreldres samtykke) i spesielle barnehjem. Er uføre.

Moronitet: typer, egenskaper, mulig korreksjon

Feilfrihet er lett mental retardasjon. Barn med denne diagnosen er preget av:

• konkret visuell figurativ tenkning;
• observasjon;
• stahet;
• manglende evne til å bedra
• ganske utviklet phrasal tale.

Samtidig er den leksikalske reserven dårlig, skriftspråk, som fine motoriske ferdigheter, svekket, dårlig orientert i rommet, de forstår ikke alltid på klokken, mental prosesser er redusert, bare lignende handlinger utføres, den emosjonelle volustiske sfæren er dårlig.

• ukomplisert;
• komplisert av brudd på forskjellige analysatorer;
• komplisert av sykdommer i neurodynamikk;
• med alvorlig frontal insuffisiens;
• med psykopatisk oppførsel.

Ukomplisert moronitet er preget av det faktum at den følelsesmessige-volusjonelle sfæren er nesten bevart. Det er bare et redusert nivå av kognitiv aktivitet.

Feil, som er komplisert ved brudd på ulike analysatorer, er ledsaget av det faktum at det som følge av hoveddefekten har skjedd sekundære avvik i form av nedsatt syn, hørsel eller taleforstyrrelser.

Moronitet, som er komplisert av forstyrrelser i nevrodynamikk, er ledsaget av dårlig koordinering av bevegelser, tretthet, som hjernebarken i hjernehalvene er påvirket.

Feil, som har frontal insuffisiens, er preget av sløvhet i hender, dårlig orientering i rommet, umotivert oppførsel. Tale samtidig sjablong, imitativ.

Den mest alvorlige debility er komplisert av psykopatiske former. Slike barn er svært irritabel, rastløs, piskende, pugnacious, de kan ikke lære å leke med andre barn, aggressiv, selvkontroll er fraværende. I dette tilfellet er det en underutvikling av individet som sådan.

Barn med diagnose som debilitet blir undervist i skolen under et spesialprogram. Hovedoppgaven er:

• lærer dem å lese, skrive, konto;
• utvidelse av kunnskap om verden;
• lære å utføre grunnleggende arbeidskraft;
• Gjennomføring av rettsmidler, som er utviklet for å utvikle sine kognitive interesser i henhold til intellektuelle evner.

Undervise barn med mental retardasjon

Barnet styrer rolig programmet på hjelpeskolen (summen er utenfor hans styrke), er effektiv og tilpasser seg sosialt enkelt. I et komfortabelt miljø er det alltid godmodig, nervøse prosesser er balansert, den følelsesmessige-volusjonelle sfæren er bevart.

Feil, komplisert av brudd på ulike analysatorer

Barnutvikling er hemmet av både mental retardasjon og en sekundær defekt. Sosial og arbeidstilpasning er ganske begrenset. Livsperspektiver er få.

Feil med alvorlig frontal insuffisiens

Barn som regel er sløv, hjelpeløse, inaktive, liker ikke å jobbe. De har et brudd på motilitet. Tale verbose, men tom. Utviklingen av kognitive prosesser er svært langsom.

Morbiditet med psykopatisk oppførsel

I slike barn er den følelsesmessige-volusjonelle sfæren ikke stabil. Personlige komponenter er underutviklet. Med forbehold om konstante uforutsigbare handlinger. Slike barn har en tendens til å løpe bort et sted.

Oppdra barn med mental retardasjon

Å øke slike barn skyldes visse vanskeligheter. Men det viktigste i livet er ikke mengden kunnskap som de må mestre. Svært forskjellige verdier kommer i forgrunnen. De trenger varme, kjærlighet og forståelse for folk i nærheten av dem. Å vokse opp i et komfortabelt miljø, vil de kunne lære seg visse arbeidskompetanse som de vil oppfylle med glede. Dette er mennesker som vil forbli snill og uvillige til å lyve til barn for resten av livet. De er gode husholdnings- og hushjelpere. De er lett å lære håndverk, som de vil utføre med stor glede. Tilbringe tid med dem systematisk i samtaler, å fortelle og lese pedagogiske bøker, se på TV-programmer, vil de stadig utvikle seg i stedet for å nedbrytes.

Selvfølgelig er barn som har en dyp og moderat grad av mental retardasjon, ikke underlagt noen trening. Men de føler også kjærligheten til kjære. Slike barn som når de leker med dem, leser bøker til dem, lytter til musikk med dem, studerer. De forstår alt, men på egen måte.

Det er tydelig at foreldrene selv ikke kan takle å oppdra et slikt barn. De trenger hjelp fra en defektolog som vil forklare barnets særegenheter, hjelpe barnet til å forstå utviklingsprosessen av barnet, og kunne etablere vanskelige familieforhold.

En viktig rolle i første fase spilles av korrigeringen av morens psykologiske tilstand, som bør være alt for barnet. Fremtiden for babyen avhenger av det: rolig, behagelig, interessant, rolig. En spesialist vil hjelpe i denne saken, og da vil han demonstrere metoder og teknikker for å jobbe med et barn.

Over tid kan foreldre ikke bare passive observatører, men også aktive deltakere i utdanningsprosessen. De vil ikke finne leksjoner som vil være informative og nyttige for deres barn.

Tilbake til ordene fra forskeren L. Vygotsky, vil jeg minne deg om at du må finne hos de psykisk forsinkede barna hva som ikke påvirkes, og utvikle det til det maksimale.

Psykologiske egenskaper hos barn med psykisk nedsettelse

Capital Training Center
Moskva

Internasjonal avstand Olympiad

for førskolebarn og studenter i grad 1-11

Psykologiske egenskaper hos barn med psykisk nedsettelse

Mentalt retarderte (svake sinn) barn er den mest tallrike kategorien av unormale barn. De utgjør ca 1-3% av den samlede barnas befolkning.

Konseptet med et mentalt forsinket barn inneholder en svært heterogen masse barn, som forenes av tilstedeværelsen av hjerneskade som har en diffus, som er utbredt, som om "diffus" karakter. Morfologiske forandringer fanger mange områder av hjernebarken, forstyrrer strukturen og funksjonen.

Nedgangen i hjernesystemene, hovedsakelig de mest komplekse og senformede strukturer som forårsaker underutvikling og psykiske lidelser, skjer i de tidlige utviklingsstadiene - i prenatalperioden, ved fødselen eller i de første årene av livet, dvs. før full utvikling av tale.

Med oligofreni er organisk hjernesvikt residual (rest), ikke-progressiv (ikke forverret) i naturen, noe som gir grunnlag for en optimistisk prognose.

Psykisk retardasjon, som skjedde senere enn de angitte datoene, er relativt sjelden. Det er ikke inkludert i begrepet "oligofreni".

Oligofrene barn er preget av vedvarende brudd på all mental aktivitet, som er spesielt tydelig funnet innen kognitive prosesser. Videre ligger det ikke bare bakom normen, men også en dyp originalitet av både personlige manifestasjoner og kognisjon.

Dermed kan den mentalt retarderte ikke på noen måte likestilles med å utvikle barn av yngre alder. De er forskjellige i mange av deres manifestasjoner.

Oligofrene barn er i stand til å utvikle seg, som i hovedsak skiller dem fra psykisk forsinkede barn med alle progressive former for mental retardasjon, og selv om utviklingen av oligofreni er langsom, atypisk, med mange, noen ganger brune avvik, representerer den likevel en progressiv prosess som introduserer kvalitative endringer. i den mentale aktiviteten til barn, i deres personlige sfære.

Den mentale strukturen til et mentalt forsinket barn er ekstremt komplekst. Den primære feilen fører til mange andre sekundære og tertiære avvik. Krenkelser av den kognitive aktiviteten og personligheten til det oligofrene barnet er tydelig påviselig i sine mest varierte manifestasjoner. Mangler av kunnskap og oppførsel unngår ubevisst oppmerksomheten til andre. Men sammen med disse barns mangler er noen positive muligheter iboende, hvorav tilstedeværelsen tjener som støtte for utviklingsprosessen.

Bestemmelsen om enhetene i lovene om normal og unormal utvikling, understreket av L. S. Vygotsky, antyder at konseptet med å utvikle et normalt barn generelt kan brukes til å tolke utviklingen av psykisk forsinkede barn. Dette tillater oss å snakke om identiteten til faktorer som påvirker utviklingen av et normalt og psykisk forsinket barn.

Utviklingen av oligofrenika bestemmes av biologiske og sosiale faktorer. Blant de biologiske faktorene er mangelen på mangelen, den kvalitative originaliteten av sin struktur, tidspunktet for dens forekomst. De må tas i betraktning når man organiserer en spesiell pedagogisk innflytelse.

Sosialfaktorer er barnets indre sirkel: Familien der han bor, de voksne og barna han kommuniserer med og tilbringer tid og, selvfølgelig, skolen. Institusjonell psykologi godkjenner den ledende rollen i utviklingen av alle barn, inkludert psykisk tilbakestående, barns samarbeid med voksne og barn som er nær ham, og lærer i bred forstand. Spesielt viktig er en ordentlig organisert opplæring og opplæring som er tilstrekkelig for barnets evner, basert på sonen av nærmeste utvikling. At det stimulerer fremme av barn generelt utvikling.

Avvik er funnet i alle manifestasjoner av psykisk forsinkede barn, men mangelfullhet er spesielt sterkt manifestert i studenters kognitive aktivitet, i deres tenkning.

Et karakteristisk trekk ved psykisk forsinkede barn er ikke-kritikk, manglende evne til å selvstendig vurdere arbeidet sitt. De overser ofte sine feil. Dette er spesielt uttalt hos psykisk syke barn, hos barn med lesjoner av frontal hjernen og i imbeciler. De forstår som regel ikke deres feil og er fornøyd med seg selv, med sitt arbeid.

Mentalt forsinkede yngre skolebarn viser en mangel på alle nivåer av mental aktivitet. De kompliseres av løsningen av de enkleste praktisk effektive oppgavene, for eksempel å kombinere bildet av et kjent objekt kuttet i 2-3 deler, valget av en geometrisk figur i form og størrelse identisk med den tilsvarende fordypningen på overflaten. De utfører lignende oppgaver med et stort antall feil, etter mange forsøk, og de samme feilene gjentas mange ganger, siden barn, som ikke har oppnådd suksess, vanligvis ikke endrer den en gang valgte virkemåten. Gjennomføringen av praktiske handlinger i seg selv gjør det vanskelig for oligofreni, siden deres motoriske og sensoriske kognisjon er ufullstendig.

Enda større vanskeligheter skyldes oppgaver for studenter i grad 1-2, som innebærer bruk av visuell figurativ tenkning. Så å ha foran dem et fargebilde som viser en viss tid på året, er skolebarn langt fra alltid i stand til å fastslå årsakssammenhengene som er reflektert på det, og på denne bakgrunn avgjøre hvilken sesong tegningen overfører.

Den største vanskeligheten er i oppgaver som krever verbal-logisk tenkning fra studenter, for eksempel forståelse av enkle tekster som inneholder visse avhengigheter - tidsmessige, kausal, etc. Barn oppfatter materialet på en forenklet måte, utelater mye, endrer sekvensen av semantiske enheter, etablerer ikke nødvendig forhold mellom dem.

Analysen av objekter vil bli mer detaljert hvis den utføres ved hjelp av en voksen - i henhold til spørsmålene.

Det er lett å oppdage uorden, usystematisk analyse, inkonsekvent navngivning av hva som fanger øyet, uten å markere hovedet, det mest avgjørende.

Gradvis mester studentene ferdighetene i tilstrekkelig detalj og i en bestemt rekkefølge for å karakterisere et objekt, og begynner med det som er mest avgjørende for det. Fremskritt manifesterer seg i den økende evnen til å bruke dataene fra min egen erfaring, som allerede er nevnt i middelklassen, ved å understreke slike egenskaper av objektet som tidligere ikke hadde tiltrukket yngre elevers oppmerksomhet om nødvendig for å sammenligne to, og enda flere - flere objekter. Sammenligning innebærer etablering av egenskaper av likheter og forskjeller mellom objekter eller fenomener, i ikke tilfeller - identifikasjon av deres identiteter. Studerende i grad 1-2 legger oppmerksomhet på funksjonene som skiller et objekt fra en annen og som regel ikke snakker om hvordan disse objektene er like.

Sammenligning krever en konsekvent sammenligning av lignende deler eller egenskaper av objekter. I noen tilfeller hevder barn forskjeller mellom objekter som refererer til deres uforlignelige tegn. For eksempel, "Denne koppen er stor, og denne blomsten har en blå en. De er forskjellige. "

En enda vanskeligere oppgave for psykisk tilbakestående studenter er syntese av objekter eller fenomener, dvs. kombinere dem på grunnlag av et identifisert felles trekk som er avgjørende for dem alle. Utføre denne prosessen, oligofreni i alle aldre er ofte basert på tilfeldige tegn, det vil si at de handler urimelig, i strid med logikk av ting. Deres generaliseringer er ofte for omfattende, ikke tilstrekkelig differensiert. Det er spesielt vanskelig for elevene å endre generalisasjonsprinsippet en gang utpekt, forene objekter på ny basis. I disse vanskeligheter manifesterer den patologiske inertiteten av de nervøse prosessene som er forbundet med oligofreni seg.

Beskrivende tenkning av psykisk forsinkede studenter, er det nødvendig å spesielt understreke stereotypen, stivheten i denne prosessen. Det er derfor at bruk av eksisterende kunnskap i det nye miljøet gjør skolelever vanskeligheter og ofte fører til feil oppgave av oppgaven.

Undervisning psykisk forsinkede barn stoler mer på minneprosesser, som har mange spesielle egenskaper. Mengden materiale som er lagret av oligofrenske elever, er vesentlig mindre enn for de normalt utviklende jevnaldrende. Dessuten, jo mer abstrakt dette materialet er, desto mindre blir mengden husket av barn. Elevene husker således ordrader mindre vellykket enn rader med bilder som viser separate objekter, og rader sammensatt av virkelige objekter. Dette mønsteret med varierende grad av alvorlighetsgrad kan spores til alle studieår.

Videregående lærere husker lettere materiale når de leser det høyt alene, siden både visuell og auditiv oppfatning samtidig skaper gunstige forhold for å fikse materialet i minnet. Studenten ser plasseringen av teksten på bokens sider, de valgte avsnittene, i noen tilfeller - ordene i skrift og semantiske enheter, funnet av støttende ord i den. I tillegg er selvstendig lesning et av de første trinnene til skolebarns selvstendige arbeid på teksten, på forståelse og memorisering.

Mentalt retarderte elever trives vanligvis med utilsiktet memorisering. De husker hva som tiltrekker seg oppmerksomheten, det virker interessant. Kravet om å huske materialet forandrer litt skolens barns mektiske aktivitet. De har ikke muligheten til å organisere memorisering, aktivt å anvende de nødvendige teknikkene for dette.

En karakteristisk egenskap hos elevene på hjelpeskolen, særlig på de lavere karakterene, er deres manglende evne til å bruke det som synes å være godt lært materiale, for å reprodusere kunnskapen som er nødvendig for å løse det spesifikke oppgavesettet for dem.

Nødvendig å karakterisere minnet til psykisk forsinkede studenter, samt å rettferdiggjøre en gunstig prognose for utviklingen, er at de med stor suksess kan huske materialet de forstår. Det er innholdet som forstås som absorberes av oligofreni raskere, mer nøyaktig og mer fast sammenlignet med det som bare læres av gjentatte gjentakelser. Dette krever konstant bekymring for elevene å forstå det memoriserte materialet, og stiller også spørsmålet om betydningen av variable, mangfoldige teknikker som bør brukes til å gjenta det som er blitt lært og dermed motvirke mekanisk memorisering.

Vesentlige avvik fra normen kan ses ved å studere hvordan psykisk forsinkede barn oppfatter gjenstander rundt dem.

Ofte lider oppfatningen av psykisk forsinkede barn på grunn av en nedgang i deres hørsel, syn og underutvikling av tale.

Men selv i de tilfellene når analysatorene er trygge, er oppfatningen av disse barna forskjellig i en rekke funksjoner. Den største ulempen er brudd på generalisert oppfatning.

Det er et saksomt tempo av oppfatning. Mentalt retarderte barn krever betydelig mer tid til å oppleve materialet de tilbyr (bilde, tekst, etc.).

Mentalt retarderte barn identifiserer neppe det viktigste, de forstår ikke de interne forbindelsene mellom enhetene, tegnene, etc. Derfor er deres oppfatning også mindre differensiert. Når de lærer, manifesterer disse funksjonene seg i et lavere tempo av anerkjennelse, og også i det faktum at elevene ofte forveksler grafisk lignende bokstaver, tall, objekter, lyder, ord og lyder like i lyd osv.

For de psykisk forsinkede er vanskeligheter med å oppdage rom og tid karakteristisk, noe som hindrer dem i å orientere seg i omgivelsene. Ofte, selv i 8-9 år, skiller disse barna seg ikke mellom høyre og venstre side, de kan ikke finne sin klasse, spisestue, toalett osv. I skolens lokaler. De har feil når de bestemmer klokkeslett, timer i uken, årstider og t. P. Meget senere enn sine jevnaldrende med normal intelligens, begynner den mentalt retarderte å skille farger.

Betydelige avvik forekommer ikke bare i kognitiv aktivitet, men også i personlighet manifestasjoner av psykisk forsinkede studenter. Samspillet mellom det oligofrene barnet med miljøet er endret på grunn av intellektuell inferioritet, hans personlighet er dannet under spesielle forhold, som avdekkes i ulike aspekter.

I det totale settet av mangfoldige mentale egenskaper av personlighet tilhører et betydelig sted vilje. Vilje er en persons evne til å handle i retning av et bevisst satt mål, overvinne oppstod hindringer. Ofte er det en voldelig handling som innebærer kampen for flertrinns tendenser.

Hos psykisk forsinkede barn, for hvem skarpe tenningsforstyrrelser er karakteristiske, påvirkes volatilitetsprosesser betydelig. Denne egenskapen tiltrak oppmerksomheten til defektologer i forrige århundre og ble inkludert som en av de karakteristiske egenskapene i denne kategorien av uregelmessige barn i deres generelle egenskaper.

Det skal bemerkes at den svake utviklingen av volatilitetsprosesser er karakteristisk for psykisk forsinkede elever av lavere karakterer. Disse barna er ekstremt initiativfrie, de vet ikke hvordan de skal håndtere sine aktiviteter uavhengig, underordne dem til et eget mål, de kan ikke alltid konsentrere innsatsen for å overvinne enda mindre hindringer som oppstår i løpet av dette eller det arbeidet. Elever kjennetegnes av umiddelbare impulsive reaksjoner på ytre inntrykk, tankeløse handlinger, manglende evne til å motstå en annen persons vilje.

Samtidig viser noen barn i enkelte tilfeller betydelig utholdenhet og vilje til å løse oppgavene sine, til og med ta seg til elementære triks og triks i et forsøk på å oppnå ønsket resultat, hovedsakelig relatert til tilfredsstillelse av hverdagens behov.

Av de eldre årene med skolegang har barn med mental retardasjon en viss utvikling av vilje.

Umiddelbart nær problemets vilje er problemet med følelser. Følelser reflekterer betydningen av fenomener og situasjoner og manifesterer seg i form av umiddelbare erfaringer - glede, glede, sinne, frykt osv. Våre følelser er i mange henseender avhengige av vår holdning til andre mennesker, samt vurdering av egne handlinger, graden av tankeaktivitet, motoriske ferdigheter og bevegelser. Følelser kan i noen tilfeller oppmuntre en person til å handle, i andre de forstyrrer oppnåelsen av mål.

Dannelsen av følelser er en av de viktigste betingelsene for dannelsen av en persons personlighet. Utviklingen av den følelsesmessige sfæren bidrar til familien, hele livet som omgir barnet og stadig påvirker ham, og spesielt skolegang. Følelser er direkte relatert til intellektet. L. Vygotsky understreket ideen om at tenkning og påvirkning er forskjellige aspekter av en enkelt menneskelig bevissthet, at utviklingen av et barns utvikling er basert på endringer i forholdet mellom hans intellekt og effekt.

Utviklingen av følelsesmessige sfærer av psykisk tilbakestående studenter er i stor grad bestemt av ytre forhold, hvorav det viktigste er spesiell trening og riktig organisering av alt liv. Impulsive manifestasjoner av sinne, vrede, glede osv. Som er karakteristisk for psykisk forsinkede barn, kan gradvis glattes ut gjennom målrettet utdanning av barnet, bidra til forståelsen av deres handlinger og handlinger, og bidrar til å danne positive vaner og riktig oppførsel i hverdagen som er nødvendig for sosial tilpasning.

Følsomhetene av følelser er avhengige av barna som tilhører ulike kliniske grupper. Så, for noen studenter er preget av svake, hemmede, stereotype emosjonelle reaksjoner. Barn er som om likegyldig for stimuli som virker på dem. Andre skolebarn har overdreven voldelige reaksjoner, som av deres styrke ikke samsvarer med årsakene som forårsaket dem, og i noen tilfeller er utilstrekkelige. For det tredje kan brutto brudd på emosjonelle sfærer ikke spores, selv om det i enkelte tilfeller er avvik og ikke alltid utførlige handlinger. Imidlertid er alle psykisk tilbakestående studenter som tilhører noen kliniske grupper preget av følelsesmessig umodenhet, mangel på differensiering og ustabilitet av følelser, begrenset spekter av erfaringer, ekstrem natur av glede, sorg og moro.

Vesentlige vanskeligheter er forårsaket av psykisk forsinkede studenter, særlig i grunnskolealder, forståelse av ansiktsuttrykk og uttrykksfulle bevegelser av tegnene som er avbildet i bildene. Ofte gir barn forvrengt tolkninger, komplekse og subtile erfaringer reduserer dem til enklere og grunnleggende. Dette fenomenet er til en viss grad forbundet med fattigdommen i det oligofrene vokabularet, men koker ikke til det. Voksenhjelp som tilbys i form av spørsmål, er ikke effektiv i alle tilfeller.

De komplekse følelsene av en sosial og moralsk karakter, nyanser av følelser forblir utilgjengelige for mange nyutdannede på hjelpeskolen for forståelse og betegnelse.

Studien av psykisk sår av psykisk forsinkede ungdommer med atferdsvansker viste at hovedårsaken til slike tilstander er den smertefulle opplevelsen av en følelse av inferioritet, ofte komplisert av infantilisme, et ugunstig miljø og andre forhold. Elevene kontrollerer dårlig deres følelsesmessige manifestasjoner og prøver ofte ikke å gjøre dette.

Selv om mental retardasjon anses å være irreversibel, betyr det ikke at det ikke er berettiget til korreksjon. Positiv dynamikk i utviklingen av psykisk forsinkede barn med riktig organisert medisinsk og pedagogisk innflytelse i forhold til spesielle (korrektive) institusjoner.

Lærer-psykolog: O. Shein

Opplæring og utdanning av barn i hjelpeskolen: En håndbok for lærere og elever av defektolog. f-tov ped. in-t / ed. VV Voronkova - Moskva: Skole-Press, 1994. - 416 s.

Funksjoner i utviklingen av psykisk forsinkede barn

Den typiske oligofreni er alltid preget av total mental utvikling, som ikke bare gjelder intellektuell aktivitet, men også hele psyken som helhet, og mangel på høyere former for kognitiv aktivitet - abstrakt tenkning - kommer frem i forkant.

Innenlandske forfattere (GE Sukharev, MS Pevzner og andre) understreker at de kliniske og patogenetiske mønstrene av oligofreni består i utbredelsen av fenomener av generell irreversibel underutvikling av cerebrale strukturer med overveiende brudd på ontogeni av de mest komplekse og sentdannende kortikale systemene, først og fremst frontal cortex.

Disse egenskapene ved patogenese er avgjørende for å forstå den kliniske og psykologiske strukturen, defekten, som er basert på to faktorer: totaliteten og hierarkiet av underutviklingen av hjernen og organismen som helhet.

Total manifesteres først og fremst i den organiske underutviklingen av alle nevropsykiske funksjoner, som starter med de laveste (motilitet, elementære følelser) og slutter med den høyere, spesifikt menneskelige, som gir kognitive prosesser.

Underutvikling av kognitiv aktivitet i oligofreni er forbundet med svakhet i logisk tenkning, langsommelighet av mentale prosesser, deres mobilitet, bytte, mangel på oppfatning, motilitet, minne, oppmerksomhet, tale, mangel på dannelse av følelsesmessige sfærer og personlighet generelt.

Mangelen på logisk tenkning manifesteres først og fremst i den svake evne til å generalisere, i vanskeligheter med å forstå betydningen av noe fenomen. Å forstå den figurative meningen er helt eller nesten utilgjengelig. Ledende i den kognitive aktiviteten er etableringen av private, spesifikke relasjoner. Emne-praktisk tenkning er også begrenset. Sammenligning av objekter og fenomener utføres av eksterne tegn.

Underutvikling av høyere former for kognitiv aktivitet har en negativ innvirkning på dannelsen av tale. Graden av dets mangel er hovedsakelig tilsvarer alvorlighetsgraden av den intellektuelle feilen. Forståelse av meningen med ord lider. Verbale definisjoner som ikke er relatert til en bestemt situasjon, blir ikke fordøyd eller vanskelig å fordøye. Ordbeholdet, spesielt den aktive ordboken, er begrenset. Fraser er dårlige, inneholder få adjektiver, preposisjoner, sammenhenger. Den grammatiske strukturen av tale lider. Hyppige feil i uttale. Imidlertid kan det i noen former for oligofreni, særlig de som er forbundet med hydrocephalus, være en overflod av komplekse talestempler på grunn av økt imitativitet og godt mekanisk minne.

En av hovedtrekkene ved oligofren underutvikling er inertiteten i mentale prosesser. Tempoet i tenkning er bremset, stivt. Vanskelig å bytte fra en type aktivitet til en annen. Karakterisert av svakhet av frivillig oppmerksomhet. Det er dårlig fast, lett spredt.

Typisk minnefeil, både når det gjelder minne og avspilling. Assimileringen av den nye forekommer sakte, etter gjentatte gjentakelser. I en oppfatning som er mye mer intakt enn å tenke, lider også den mest komplekse komponenten forbundet med analyse og syntese av oppfattede fenomener.

Karakteristisk for underutviklingen og følelsesmessige-volusjonelle sfæren. Typisk er liten differensiering og monotoni av følelser, fattigdom eller fravær av nyanser av erfaringer, svakhet i motiv og motstrid, emosjonelle reaksjoner, hovedsakelig til direktevirkende stimuli. Underutviklingen av den følelsesmessige sfæren forverrer den generelle psykiske inerti av psyken, svak mental aktivitet, mangel på interesse i omgivelsene, mangel på initiativ og uavhengighet. Samtidig manifesterer manglende evne til å undertrykke påvirkning eller begjær ofte i en tendens til impulsivitet, en intens affektiv reaksjon (voldsomme utbrudd av sinne, aggressive utslipp) av en mindre grunn.

I den følelsesmessige og volusjonelle sfæren fremstår underutviklingen av mer komplekse følelser. Mangelfullheten av følelsesmessige reaksjoner er ofte forbundet med manglende evne til å skille hovedet fra den sekundære siden. Erfaringene som bestemmer interessen og impulser til den kognitive aktiviteten er fraværende eller svært svake. Men samtidig, selv med uttalte grader av demens, blir følelser forbundet med grunnleggende behov, en bestemt situasjon, samt "sympatiske" følelser ofte bevart: sympati for bestemte personer, evne til å oppleve vrede, skam.

Hierarkiet av mental underutvikling er den nest viktigste egenskapen for oligofreni. Det uttrykkes i det faktum at i mangel av oligofreni kompleksitet er mangel på oppfatning, minne, tale, emosjonell sfære, motilitet, andre ting like, alltid mindre uttalt enn underutvikling av tenkning. Med en mild grad av oligofreni kan du til og med snakke om ofte oppdaget relativ bevaring av individuelle mentale funksjoner. Underutviklingen av høyere former for tenkning er et kardinal, obligatorisk tegn på oligofreni.

Aspektet av sosial og arbeidstilpasning innebærer behovet for å utvikle de som er mulige for personer med demens av arbeidsanbefalinger. I hans skrifter, den berømte psykologen LS Vygotsky understreket at når man oppretter en arbeidsprognose, er det nødvendig å ta hensyn til ikke bare det som har lidd, men også det som har blitt frelst. Denne bestemmelsen ble bekreftet i enkelte psykiaters arbeid: TA Geiger, D.E. Melehova.

Det bør understrekes at det kun er på grunnlag av omfattende studier at det er mulig å utvikle differensierte sosio-rehabiliterings tiltak som er tilstrekkelige for den kliniske tilstanden og aldersegenskapene til oligofreni.

Foreløpig er de psykologiske problemene ved utviklingen av kognitiv aktivitet, den emosjonelle sfæren aktivt studert av en rekke innenlandske forskere. Metoder utvikles også for en eksperimentell psykologisk studie av barn for å identifisere mental retardasjon og dens kvalitative egenskaper. Av særlig betydning i dagens stadium er begrepet mental utvikling av et mentalt forsinket barn, som LS har avansert. Vygotsky er en av de første forskerne i oligofreni. Med tanke på utviklingsprosessen av et mentalt forsinket barn som en enkelt prosess, hvor neste utviklingsstadium avhenger av den forrige, og hver etterfølgende responsmetode avhenger av svaret tidligere, L.S. Vygotsky påpeker behovet for å skille mellom en primær defekt og sekundære komplikasjoner av utvikling. LS Vygotsky bemerket at det er umulig å utlede særegenheter av mentaliteten til et mentalt forsinket barn fra hovedårsaken til hans tilbakevendendehet - faktumet av nederlaget i hjernen hans. Dette ville bety å ignorere utviklingsprosessen. Visse egenskaper av psyken er i en ekstremt vanskelig situasjon til grunnårsaken.

Den viktigste konklusjonen av LS Vygotsky, som et mentalt forsinket barn ", er fundamentalt i stand til kulturutvikling, kan i prinsippet utvikle høyere mentale funksjoner i seg selv, men viser seg å være ofte kulturelt underutviklet og fratatt disse høyere funksjonene" [10, 29].

Og dette forklares av utviklingen av et psykisk forsinket barn, dvs. når biologisk inferioritet gjør det umulig å absorbere menneskets kultur i tide.

LS Vygotsky utviklet et dypt meningsfylt konsept om den mentale utviklingen av et mentalt forsinket barn, som ikke har mistet sin relevans i dag.

På nåværende stadium utvikles problemstillinger av differensiering av den individuelle tilnærmingen i opplæring og opplæring av barn, der psykisk retardasjon skyldes etiologiske faktorer, og hvis mentale tilstand også er forskjellig. De komplekse problemene med personlighetsdannelse og naturen til psykisk forsinkede barn vurderes også.

I dette området er arbeidet til V.K. Kuzmina, M.S. Pevzner, V.I. Lobovsky, S.S. Lyapidevsky, B.I. Shostak, L.V. Zankova. Imidlertid påvirkes problemet med følelser og følelser av et psykisk forsinket barn bare indirekte. Betydningen og stor betydning av å studere problemet med det emosjonelle sfæren til et uregelmessig barn er utvilsomt. Å vite dens egenskaper betyr å direkte og indirekte påvirke det for å glatte og rette de eksisterende manglene.

Hva er disse funksjonene? Hva er det unormale barns emosjonelle sfære?

Psykologi omhandler studiet av den unike utviklingen av psyken til et mentalt forsinket barn, måter å forme sin personlighet, et skiftende utviklingsforløp avhengig av arten av trening og opplæring, sikre muligheter som kan påberopes ved undervisning og økning av visse kvaliteter, måter å kompensere for en defekt.

En av de viktigste egenskapene til personligheten til et oligofren barn er umodenhetens følelsesmessige sfære.

Følelser og følelser spiller en viktig rolle i utviklingen av personlighet. I et oligofren barn bidrar tilstedeværelsen av brutto primære endringer i den følelsesmessige sfæren til en spesiell psykopatologisk karakterdannelse, nye negative kvaliteter som dramatisk kompliserer korrigeringen av den viktigste psykiske defekten. Derfor er studien av følelser og følelser av et mentalt forsinket barn, deres dannelse og oppdragelse så viktig.

Som alle andre barn utvikler psykisk forsinkede barn gjennom alle årene av livet. S. L. Rubinshtein understreket at "psyken utvikler seg selv med de dypeste grader av mental retardasjon. Psykologens utvikling er barndoms spesifisitet, bryter gjennom noen av kroppens vanskeligste patologier" [31, 42].

Sammen med den spesifikke utviklingen av psyken, er det en merkelig utvikling av den følelsesmessige sfæren til det mentalt retarderte barnet, manifestert hovedsakelig i umodenhet.

Den umodenhet til følelser og følelser av det psykisk forsinkede barnet skyldes i hovedsak de særegenheter ved utviklingen av dets behov, motiver og intelligens.

I oligofrenske skolebarn er underutviklingen av personligheten mest uttalt i lekaktiviteten.

NL Kolominsky bemerker at "Et psykisk forsinket barn er passivt i spillet, det blir ikke for ham som en vanlig skolebarn en modell for å skaffe seg sosial opplevelse. Ikke rart at manglende evne til å spille aktivt betraktes som en viktig diagnostisk indikator for mental retardasjon" [18, 9].

Dette skyldes at det oligofrene barnet har svært dårlig utviklet behov for nye inntrykk, nysgjerrighet, kognitive interesser, og det er få uttrykk for incitamenter til å implementere nye typer aktiviteter. Hans aktiviteter og atferd påvirkes av de umiddelbare situasjonelle impulser av ytre påvirkninger. Symptomer på forstyrrelser av følelsesmessige sfærer er irritabilitet, irritabilitet, motor rastløshet, rastløshet, mangel på formidlet motivasjon. I motsetning til en vanlig student, danner et barn-oligofren ikke sosiale følelser.

Uendelighet i den følelsesmessige sfæren i skolealderen er enda mer uttalt i skoleperioden, når barnet får oppgaver som krever en komplisert og formidlet aktivitetsform.

Skolealderen utmerker seg ved en rekke funksjoner som ikke har plass på like stadier i utviklingen av barn, og krever helt nye typer mental aktivitet fra et barn. Hvis barnet i førskolealderen utviklet seg i å spille og kommunisere med andre, så går han inn i utdanningsbetingelsene under et solidt program. Type ledende aktivitet endres fra lek til studium, motivene gjenoppbygges. Hovedmotivet er lærerens instruksjoner.

For den mentale sfæren til et psykisk forsinket barn er dårlig differensiering og opplevelsesfattighet karakteristisk. Som bemerket av S.S. Lyapidevsky og B.I. Shostak, hans "følelser er ensformige, ustabile, begrenset til to ekstreme tilstander (glede eller misnøye), forekommer bare med direkte påvirkning av en bestemt stimulans" [21, 41].

Det vil si at opplevelsene til et mentalt forsinket barn er primitive, og det er ingen differensierte, subtile nyanser av erfaringer enda.

Dette skyldes at barnet har primitive behov.

Imidlertid er følelsen av følelser i et barn - oligofren (vennlighet, gullibility, livskraft) notert, sammen med overflaten og skjøtheten. Slike barn skifter enkelt fra en opplevelse til en annen, viser mangel på uavhengighet i aktiviteter, lett antyder i atferd og spill, følger andre barn.

I tillegg har oligofreniske barn ofte utilstrekkelige følelser og følelser. Noen barn har overdreven lyshet og en overfladisk vurdering av alvorlige livshendelser.

Tankens svakhet, intellektet til det mentalt retarderte barnet og umodenheten, primitiviteten til motivasjonsbehovssfæren hemmer dannelsen av høyere følelser i dem.

Studien av følelser og følelser av et slikt barn, deres riktige formasjon og oppdragelse, bidrar til dannelsen av hans karakter, nye positive personlighetstrekk og til slutt korrigering av den viktigste psykiske defekten.

Funksjoner av barn med psykisk nedsettelse

Fra de første dagene av livet, er utviklingen av psykisk forsinkede barn forskjellig fra utviklingen av vanlige. I denne artikkelen vil vi undersøke hva som er funksjonene hos barn med psykisk nedsettelse.

Forskere merker mønsteret i mange problemer med utvikling av psykisk forsinkede barn. Fra tidlig barndom har de en forsinkelse i utviklingen av oppreist stilling. Med andre ord begynner de å holde hodet, å gå, for å stå mye senere. For noen barn er denne forsinkelsen ganske betydelig og noen ganger fanger det andre året av livet.

Selv i en tidlig alder utmerker seg psykisk forsinkede barn med redusert interesse for miljøet, generell inerthet, likegyldighet, som generelt ikke utelukker irritabilitet og skrumphet. Hos spedbarn med medfødt mental retardasjon, behovet for følelsesmessig kommunikasjon, interesse for leker i hendene på en voksen skjer mye senere enn vanlig. I det første år av livet skiller disse barna ikke mellom sine egne og andres voksne, de mangler en refleks av å gripe, de utelukker ikke noen gjenstander fra en rekke andre.

Hos psykisk forsinkede barn oppstår forutsetningene for taleutvikling ikke i tide: verken babble eller gruff. Og talen til et mentalt forsinket barn i en tidlig alder tjener ennå ikke som et tankeverktøy eller et kommunikasjonsmiddel. Dette skyldes underutviklingen av det artikulatoriske apparatet og fonemisk hørsel, som igjen er forbundet med den generelle utviklingen av sentralnervesystemet.

Generelt, allerede i en tidlig alder, har et psykisk forsinket barn alvorlige sekundære abnormiteter i tale og mental utvikling. Forsinkelsen i utviklingen av psyke og nervesystem fra normen vokser som en snøball, som utgjør 4-2 år ved 4 års alder.

Ekte kunnskap om verden i psykisk forsinkede barn forekommer ikke. Ved å gå i gang, vises den såkalte "feltadferd" som er lik interesse for omverdenen av gjenstander: Barnet har nok av det som falt i hendene og gir umiddelbart opp uten å vise interesse for motivet. Derfor er den objektive aktiviteten til disse barna ikke dannet. Med andre ord, slike barn er ikke interessert i "Hva er dette" og "Hva skal jeg gjøre med det" spørsmålene. Spesifikk bruk av objekter kan være utilstrekkelige handlinger som motsetter logikken ved bruk av en bestemt gjenstand (for eksempel i en liten garasje som prøver å stikke en stor bil). Tilstedeværelsen av slike utilstrekkelige tiltak er karakteristisk for psykisk forsinkede barn.

Vendepunktet i utviklingen av oppfatningen er det femte året for psykisk forsinkede barn. Mer enn 50% av dem når nivået av oppfatning karakteristisk for tidlig førskolealder. I motsetning til et normalt barn bruker den psykisk forsinkede ikke tidligere erfaring, vet ikke hvordan man navigerer i rommet, og kan ikke vurdere egenskapen til et objekt.

Selv om et normalt barn er i stand til å oppnå enorm kognitiv suksess ved fylte 6 år, er et mentalt retardert barn betydelig bakt i utviklingen av ulike mentale funksjoner. Men dette skjer hvis du ikke har nok oppmerksomhet og rettelse av barnet. Ellers er slike barn i stand til å oppnå suksess i kognitive prosesser og taleutvikling.

Funksjoner av mental utvikling av psykisk forsinkede barn

Psykisk retardasjon er en vedvarende utbredt reduksjon i barnets kognitive aktivitet, som har oppstått på grunnlag av en organisk lesjon av sentralnervesystemet (primært cerebral cortex) i prenatal, intranatal eller tidlig postnatal periode. Kliniske studier har vist at i mental retardasjon er det ledende symptomet en diffus lesjon av hjernebarken.

Neurodynamiske prosesser i hjernebarken kan også forstyrres. Diffus lesjon av cortex kan også kombineres med separate lokale dypere lesjoner av cortex. Graden av skade på sentralnervesystemet kan variere i alvorlighetsgrad, sted, tidspunkt for oppstart. Mangfoldet og forskjellig skadefare forårsaker en rekke kognitiv svekkelse av barn med psykisk nedsettelse.

Vitenskapen om oligofrenopedagogi omhandler problemene med å studere, utdanne, undervise og også sosial og arbeidsmessig tilpasning av barn med intellektuelle funksjonshemminger. Begrepet for vitenskap er knyttet til det utdaterte navnet på denne kategorien barn - oligofreni, der oligo betyr liten og frenesinnet. Begrepet ble introdusert av Kraepelin, ble mye brukt gjennom hele det 20. århundre, men er nå betraktet foreldet, da det ble ansett fornærmende for denne kategorien av mennesker. Begrepet mental retardasjon antyder en mulighet for utvikling for denne kategorien barn og tilsvarer det engelske uttrykket "mental retardation".

Årsakene til mental retardasjon kan være både eksogene og endogene.

Blant de eksogene årsakene, er den største innflytelsen av infeksjoner i prenatalperioden: rubella, influensa, toxoplasmose, syfilis. Alkohol og narkotikabruk av moren under graviditeten kan også være årsaken til fødselen til et mentalt forsinket barn. Psykiske skader som moderen har under graviditeten, kan noen ganger være årsaken til mental retardasjon hos barnet, spesielt hvis disse skader er svært intense. Fysiske skader som kan oppstå som følge av en ulykke eller slå en gravid kvinne, og i noen andre tilfeller er også farlig.

Generiske skader er også en forverrende omstendighet for forekomsten av ulike utviklingsmangler, inkludert mental retardasjon (rask levering med sammenfylling av barnets navlestreng, langvarig levering med asfyksi, gavlfødsel, der ifølge noen bare 25% av barna utvikles normalt, blødninger i hjernens ventrikler, etc.).

Blant årsakene til mental retardasjon i den tidlige postnatal perioden er nevroinfeksjoner av ulike etiologier, influensa, intrakraniale skader.

Endogene årsaker inkluderer de som skyldes patologisk arvelighet eller genmutasjoner som skjedde under en av foreldrenes levetid.

Vitenskapen vet mer enn 450 arvelige sykdommer, ledsaget av mental retardasjon. Disse inkluderer kjente sykdommer, som for eksempel Downs syndrom og det lite kjente general Carpenter syndromet, Cornelia de Lange syndromet, Rubinstein-Teibi syndromet, Coffin-Lowry syndrom, leprechaunism, Sekel syndrom, etc. Det er blitt fastslått at når psykisk forsinkede mennesker inngår ekteskap og deres avkom er født, er antall barn med samme utviklingsforstyrrelse ca. 60% dersom begge foreldrene er syke og om lag 30% dersom en av dem er psykisk forsinket.

Blant de faktorene som forårsaker genmutasjoner, er: strålingseksponering, foreldres kroniske alkoholisme, deres bruk av rusmidler og giftige stoffer. En viktig faktor som bidrar til fødsel av et dårligere barn er også morens alder. For eksempel er det kjent at i tilfelle når en mor er yngre enn 30 år, er ett barn med Downs syndrom født per 1000 barn; I tilfelle når morens alder overstiger 40 år, er denne kombinasjonen 1 til 40.

Med hensyn til dybden av defekten, mental retardasjon, i samsvar med den internasjonale klassifiseringen av sykdommer av sistnevnte, er 10. revisjon (ICD-10) delt inn i fire grader:

- mild mental retardasjon;

- moderat mental retardasjon;

- alvorlig mental retardasjon;

- dyp mental retardasjon.

Ved mild mental retardasjon ligger intelligenskvoten (IQ) i området fra 50 til 69 enheter (hos voksne er mental alder 9 til 12 år). Personer med mild mental retardasjon får talevansker med litt forsinkelse, men de fleste av dem kan bruke tale til hverdagsformål, fortsett samtalen. Oppnå full uavhengighet innen selvbehov, i praktisk og hjemmefaglig ferdigheter. De viktigste vanskelighetene er observert innen skoleprestasjon, de kan ikke mestre programmet på videregående skole. Likevel kan mange voksne jobbe, opprettholde gode sosiale relasjoner og gjøre et mulig bidrag til familiens trivsel.

Med moderat mental retardasjon er intelligensens koeffisient i området 35-49 (hos voksne er mental alder 6 til 9 år). Det er et tydelig forsinkelser i utviklingen av selvbetjeningsevner og motoriske ferdigheter, men i de fleste tilfeller er personer i denne kategorien opptatt av å lære og til slutt oppnå et visst nivå av uavhengighet, har mestret de ferdighetene som er nødvendige for selvbetjening og tilstrekkelig kommunikasjon, mestrer evnen til å lese og forstå enkle tekster, Grunnleggende om skriving og fakturering. Men voksne med moderat mental retardasjon, som regel, er ikke i stand til å lede en helt uavhengig livsstil. Å leve og jobbe utenfor spesialiserte byråer, de trenger mer eller mindre støtte fra slektninger eller personer som erstatter dem.

Det kliniske bildet av mental retardasjon er på mange måter lik den moderate grad, men adskiller seg fra den med en lavere intelligensfaktor, som varierer fra 20 til 34 enheter (mental alder hos voksne 3-6 år) og tilstedeværelsen av en uttalt grad av nedsatt motor. En slik grad av mental retardasjon innebærer som regel et konstant behov for støtte og eliminerer muligheten for trening i alle typer utdanningsinstitusjoner.

Med en dyp grad av mental retardasjon er intelligensfaktoren under 20 (i voksne er den psykologiske alderen mindre enn tre år), noe som betyr svært begrensede evner til å forstå og følge selv de enkleste instruksjonene. De fleste av disse pasientene er immobile eller kraftig begrenset i bevegelse, lider av inkontinens av urin og avføring, i beste fall er det bare de enkleste former for ikke-verbal kommunikasjon som er mulig med dem. De er ikke i stand til å ta vare på deres grunnleggende behov, og de trenger konstant hjelp og veiledning.

I tillegg til den presenterte typologien, basert på den psykometriske studien av intellektet og bestemmer muligheten for ytterligere sosial og arbeidsrehabilitering av psykisk forsinkede mennesker, er det en annen typologi. Det gir fordeling av mental retardasjon, avhengig av dybden av defekten, i tre grader: debility, imbecility og idiocy.

Feilfrihet er den enkleste graden av mental retardasjon. (IQ - 50-69 konvensjonelle enheter), dvs. tilsvarer en mild grad av mental retardasjon i henhold til ICD-10. Det reduserte intellektet og funksjonene til den emosjonelle-volusjonære sfæren tillater ikke barn med en slik grad av mental retardasjon å mestre programmet for en omfattende skole. Psykisk retardasjon i graden av moronitet kombineres ofte med et brudd på fonemisk hørsel, noe som innebærer en generell underutvikling av tale. Derfor har disse barna ofte defekt uttale, agrammatisme og andre taleutviklingsforstyrrelser. I betraktning av den underutvikling av den analytiske syntetisk funksjon av høyere nervøs aktivitet, så vel som hyppig organisk lesjon i parietal-occipital fliker av venstre hemisfære store vanskeligheter er, og mestring av konto og andre matematiske operasjoner.

Derfor er studier og assimilering av pedagogisk materiale om ethvert emne i skoleplan for barn med debilitet ekstremt vanskelig. For eksempel, mastering av skriftlig og muntlig tale, begrepet antall og telling ferdigheter, har de betydelige vanskeligheter med å forstå forholdet mellom lyd og et brev, et flertall og dets numeriske uttrykk. Mangelen på evne til å etablere tilstrekkelige årsak-og-effektforhold fører til alvorlige vanskeligheter med å løse selv enkle aritmetiske problemer.

Somatiske lidelser, generell fysisk svakhet, motoriske forstyrrelser som er karakteristiske for de fleste barn med mental retardasjon i graden av retardasjon, og spesielt følelsesmessige og viljebestemt, omfatter systemet av insentiver, og oppførsel, i stor grad begrense omfanget av deres etterfølgende profesjonelle arbeid. Men etter å ha fullført en hjelpeskole, blir folk med debility uavhengige borgere, dvs. bære ansvar for sine handlinger, mester yrker som ikke krever høye kvalifikasjoner, har rett til å være eiere av boliger og annen fast eiendom. Barn med mild grad av mental retardasjon utgjør ca 75-80% av alle psykisk forsinkede barn.

Imbecility er mer alvorlig enn mental retardasjon grad av mental retardation. (IQ fra 20 til 50). I følge ICD-10 tilsvarer den moderate og alvorlige grader. Barn i denne kategorien har visse muligheter til å mestre tale, mestrer noen enkle arbeidskompetanse. Men deres ordforråd er ekstremt dårlig. De forstår andres tale, ansiktsuttrykk og gestikulasjoner bare innenfor rammen av deres regelmessige bruk.

Tilstedeværelsen av brutto feil av persepsjon, hukommelse, tenkning og motoriske ferdigheter, og emosjonelle og vilje inngåelse av disse barna knapt trent i en spesiell skole. I juridiske termer er disse barnene, så vel som barn med idiocy, uføre, og foresatte foreldre eller personer som erstatter dem er etablert over dem. Men for de relativt intakte delene av barn som tilhører denne kategorien, har patolog forskere utviklet et spesielt program som gir for å mestre ferdighetene til skriving, lesing, regning, samt enkle arbeids ferdigheter. Antallet deres er omtrent 15% av tilfellene med mental retardasjon.

Idiocy er den verste grad av mental retardasjon. (IQ mindre enn 20 enheter). Tilsvarer en dyp grad av mental retardasjon i henhold til ICD-10. Barn med idiocy har praktisk talt ingen tale, de kjenner ikke til andre, meningsløse ansiktsuttrykk, nesten ingen oppmerksomhet er tiltrukket. Det er en kraftig nedgang i alle typer følsomhet. Hvis de begynner å gå, er det veldig sent, med dårlig koordinerte bevegelser. På andres ansiktsuttrykk og bevegelser reagerer ikke.

De er ryddige i naturlige avganger og ute av stand til selvbetjening. Noen ganger er det stereotypiske bevegelser - pendulignende svingning av hode eller kropp fra side til side. I de mildeste tilfeller er evnen til å le og gråte bemerket. Noen ganger kan de forstå andres hverdags tale eller ansiktsuttrykk og gestus adressert til dem. I tilfelle når den uttrykksfulle form for tale utvikles, er den aktive ordlisten begrenset til flere dusinvis av ord. Barn diagnostisert med idiocy er ikke kvalifisert til å lære og er uføre.

I tilfeller hvor foreldre ikke kan skape et slikt barn gunstige forhold hjemme, blir barn, med foreldres samtykke, plassert i spesielle institusjoner - barnehjem for dypt psykisk forsinkede barn. Etter å ha fylt 18 år, blir de overført til spetsnternaty for psykokronisk. Nylig har muligheten for delvis rehabilitering av slike barn i regionale rehabiliteringssentre som fungerer som daghospital, vist seg. Totalt antall slike barn er ca 5% av alle psykisk retarderte.

Utviklingen av et mentalt forsinket barn fra de første dagene av livet, er forskjellig fra utviklingen av vanlige barn. For mange barn med en medfødt form for mental retardasjon, blir den oppreistige posisjonutviklingen forsinket, dvs. å holde hodene deres, å sitte, stå, gå, de begynner mye senere enn de normalt utviklende jevnaldrende. Denne forsinkelsen kan være ganske betydelig og fange ikke bare den første, men også det andre året av barnets liv.

Praktisk talt alle psykisk utviklingshemmede spedbarn observert fravær eller vesentlig reduksjon av interesse i miljøet, den generelle treghet ved blatancy, angst, irritabilitet og motor disinhibition. I fremtiden har de ikke interesse for leker som er suspendert over sengen eller i hendene på en voksen. Det er ingen rettidig overgang til kommunikasjon med en voksen på grunnlag av felles aktiviteter med leker, ingen signalkommunikasjon med en voksen forekommer, som er typisk for et normalt utviklende barn i pre-taleperioden.

Mentalt forsinket barn i tidlig alder har betydelige avvik i mental og taleutvikling. Tale, i tide, som regel, vises ikke. Emne-manipulativ aktivitet utvikler seg ikke på grunn av manglende interesse for gjenstandene rundt barnet, og utilstrekkelig formasjon av evnen til å holde dem i hånden. Men samtidig er utviklingenstendenser for et slikt barn det samme som for en normalt utviklende jevnaldrende. Med riktig organisering av livet til et mentalt forsinket barn, som foreslår den tidligste mulige starten på spesielle klasser for korreksjon, kan mange utviklingsmangler korrigeres og forebygges.

Perceptuelle handlinger av psykisk forsinkede barn begynner å danne seg etter 3 år. Basert på interessen for leker som dukket opp på denne tiden, er det veldig enkle ideer om deres egenskaper og forhold: farge, form, størrelse. Imidlertid når bare halvparten av psykisk forsinkede barn i alderen 6-7 år utviklingsnivået som er karakteristisk for et normalt utviklende treårig barn.

Visuell-effektiv tenkning er nært knyttet til prosessen med perception og er et viktig aspekt av sensorisk kunnskap i verden. For psykisk forsinkede barnehager er det et lag i tid og tempo i utviklingen. Selv til 6 år ikke alle psykisk utviklingshemmede barn kan selv montere fuglefjell dukke, pyramide, utføre andre oppgaver som krever bevegelse, bruk eller modifikasjon av objektet. I motsetning til vanlige barn, mentalt forsinket, uten spesiell trening, utvikler visuell effektiv tenkning knapt utviklingen med alderen. Og evnen til å løse visuelle figurative oppgaver er nesten fraværende til slutten av førskolealderen.

Elementær verbal og logisk tenkning hos psykisk forsinkede barnehager forekommer sent, utvikler sakte og har en kvalitativ originalitet.

Spillet i normen oppstår på grunnlag av en viss måte på den eksisterende objektivaktiviteten. For et psykisk forsinket barn oppstår en slik aktivitet ikke i begynnelsen av førskoleperioden, og det er derfor ganske naturlig at lekeaktivitet ikke vises i denne alderen. Handlinger med gjenstander forblir på manipulasjonsnivå, interessen for leker er kortsiktig og ustabil, bare etter utseende.

Selv etter en alder av fem, oppstår ikke et ekte spill. Uten spesiell trening spiller ikke den ledende aktiviteten til et mentalt forsinket barn i førskolealderen, men objektiv aktivitet. Uten spesiell trening utvikles et spill ikke i et spill med et psykisk forsinket barn. Det er ingen planlegging og festing av tale, og til og med konjugert.

Den produktive aktiviteten til psykisk forsinkede barnehager oppstår ikke utenom spesialorganisert trening: Konstruktive ferdigheter manifesterer seg ikke, og det er ingen materiell tegning. Hvis barn går på en vanlig barnehage, kan figuren vises, men det vil være imitativt, fragmentert, vil være et grafisk stempel som ikke gjenspeiler det virkelige emnet. Mentalt forsinkede barn i denne alderen bruker nesten ikke farge i tegningene, med mindre de er spesielt undervist.

Arbeidselementer (primært selvbetjeningsevner) hos psykisk forsinkede barn begynner å danne seg under påvirkning av andres krav. Denne prosessen krever stor innsats av foreldre og omsorgspersoner. Derfor følger de i mange familier de minste motstandsveiene: foreldrene selv klær og kle på barnet, vaske, mate. Slike barn er helt hjelpeløse i fravær av foreldre. Men det er andre familier der foreldrene prøver å sette opp mulige oppgaver for barnet og vise utholdenhet i å oppnå dem.

I dette tilfellet oppnår barna de enkleste selvbetjeningsevner. Imidlertid har karakteren til enda en utviklet ferdighet hos psykisk forsinkede barn en originalitet. Bevegelsene til barn som er assosiert med selvbehag, usikker, uklar, ofte redusert eller omvendt, masete, ikke målrettede. Feilpasningen av bevegelsene i begge hender er sterkt uttalt. I noen tilfeller har selv eldre førskolebarn ikke en forståelse av sekvensen og logikken til alle handlinger som er involvert i en ferdighet. Naturen til hver enkelt bevegelse lider.

Utviklingen av tale i psykisk forsinkede barnehager varierer vesentlig fra normen. Et lag i utviklingen av tale stammer fra sin barndom og fortsetter å akkumulere i tidlig barndom. Siden disse barna ikke har behov for kommunikasjon, er objektiv aktivitet ikke dannet, interessen for miljøet er redusert, så vises ikke tale i tide. I tillegg er det mangel på fonemisk oppfatning og utilstrekkelig utvikling av det artikulatoriske apparatet. Mange psykisk forsinkede barn begynner å snakke først etter 3 år. Og de første setningene de ser ut til 6 år. Men fra utviklingsperspektivet er mentalt retarderte barnehager en svært heterogen gruppe.

Blant dem er det barn som ikke snakker språket i det hele tatt, og barn med en formelt velutviklet tale. I andre tilfelle er taleutviklingsnivået ikke en diagnostisk indikator, siden barn ikke forstår godt talen som er adressert til dem, kan de ikke svare på spørsmål knyttet til forståelse av det talte ordet. Tangen til slike barn er imitativ og bygger hovedsakelig på gode minnefunksjoner. Det overveldende antallet psykisk forsinkede barn har et stort antall fonetiske og grammatiske forvrengninger ved slutten av førskoleperioden, en av de karakteristiske egenskapene er et brudd på koordinasjonen av tallet med substantivet.

I lang tid blir den situasjonelle betydningen av et ord bevaret, dvs. Selv det kjente ordet blir ikke oppfattet utenfor den kjente situasjonen. I mange tilfeller er det ekkolalisk tale. Derfor er tale i denne kategorien av barn så dårlig utviklet at den ikke kan utføre sin viktigste funksjon, den kommunikative. Generelt, uten spesiell førskoleutdanning og oppdragelse, oppnår psykisk forsinkede barn en skolealder med betydelige taleforstyrrelser.

Personligheten til et mentalt forsinket barn er også dannet med store avvik, både i utviklingsmessige og utviklingsmessige forhold, og kvalitativt. Ved begynnelsen av førskolealderen, når et normalt barn på 3 år begynner å innse hans "jeg", har det psykisk forsinkede barnet ikke noen personlige manifestasjoner, hans oppførsel er ufrivillig. De første glimtene av selvbevissthet vises etter 4 år, når et barn har interesse for omgivelsene og danner grunnleggende handlinger med objekter.

De første manifestasjonene av hans "jeg" er som regel forbundet med en negativ emosjonell reaksjon av barnet som svar på kommentarer eller censur av voksne. Den systematiske opplevelsen av fiasko fører til dannelsen av patologiske personlighetstrekk - til oppgivelse av aktivitet, passivitet, isolasjon, aggressivitet, eller omvendt å gratulere foran en voksen eller sterkere. Vises eller obsequiousness, eller negativisme og bitterhet.

Når de kommuniserer med jevnaldrende uten utviklingsavvik, blir mentalt retarderte barn avvist fordi de ikke forstår spillssituasjonen og er begrenset i kommunikasjonsmidler. Ønsket om å hevde seg, karakteristisk for eldre barnehager, kjøper patologiske former fra dem. På den ene siden blir de forbitret og kan være grusomme mot de svakere. På den annen side gjør utviklingsferdighetskomplekset dem enda mer avvist blant sine jevnaldrende. I det hele tatt hersker øyeblikkelige ønsker og impulsive handlinger i oppførselen til psykisk forsinkede barnehager.

Mentalt retarderte barn som har fylt 7 år, kan registrere seg på spesialskoler, som kalles korrectional, fordi utdanning i en slik skole har en korrektorientert orientering. Den er bygget med tanke på den intellektuelle evnen til denne kategorien barn og innebærer å undervise dem grunnleggende om vitenskap i mengden 4-5 klasser i masseskolen. Med barn utføres målrettet utdanning og forbedret yrkesopplæring. Ved skolens slutt anskaffer psykisk forsinkede barn en av de yrkesfaglige yrkene som ikke krever ferdigheter med abstrakt tenkning. Disse er for eksempel yrket av sømstress, bookbinder, snekker, skomaker, plasterer, etc.

Kontingentet til studenter i korrigerende skoler er svært heterogent. Dette er hovedsakelig barn som har en mild eller moderat grad av mental retardasjon med en annen kombinasjon av hjernebarksskader og svekket neurodynamiske prosesser. I følge klassifiseringen av MS Pevzner, det er fem former for mental retardasjon (oligofreni i henhold til den tidligere brukte betegnelsen av en defekt).

I en ukomplisert form er barnet preget av balansen mellom de viktigste nerveprosessene. Avvik i kognitiv aktivitet er ikke ledsaget av grove brudd på analysatorene. Den følelsesmessige-volusjonelle sfæren er relativt bevart. Barnet er i stand til målrettet aktivitet, hvis oppgaven er åpen for ham og tilgjengelig. I den vanlige situasjonen har hans oppførsel ikke skarpe avvik.

I oligofreni, karakterisert ved ustabiliteten til den følelsesmessige-volustiske sfæren etter type spenning eller inhibering, er også de iboende avvikene fra barnet tydelig manifestert i endringer i atferd (etter type økt spenning eller ved inhibering) og redusert ytelse.

I oligofreni med dysfunksjon av analysatorene, blir diffus lesjon av de store hemisfærene i hjernebarken kombinert med dypere lokale lidelser. Disse barna har dessuten lokale feil i tale, hørsel, syn og muskuloskeletalsystem.

Når oligofreni med psykopatisk oppførsel hos et barn, er det et sterkt brudd på den følelsesmessige-volusjonære sfæren. Disse barna pleier å redusere kritikken av seg selv og menneskene rundt dem, underutviklingen av personlighetskomponenter, disinhibition av stasjoner.

I tilfelle av oligofreni med markert frontal insuffisiens, blir kognitive aktivitetsforstyrrelser kombinert med personlighetsendringer i frontal type. Disse barna er svake, inerte, hjelpeløse. Deres tale er ordentlig, tom, har en imitativ natur. Barn er ikke i stand til mental spenning, målrettethet, aktivitet, dårlig ta hensyn til situasjonen.

Alle barn med psykisk nedsettelse er preget av vedvarende brudd på all mental aktivitet. Og de lagrer ikke bare normen i utviklingen, men har også en dyp kvalitativ originalitet av både personlige manifestasjoner og intellektuelle evner. Derfor kan de under ingen omstendigheter likestilles med normalt å utvikle små barn.

Imidlertid kan mentalt retarderte barn som tilhører antall studenter utvikle seg. Forringede mentale funksjoner kan i noen grad kompenseres ved å utvikle positive personlighetstrekk. For å utføre slikt arbeid, er det nødvendig å kjenne kjennetegnene og evnen til denne kategorien barn. Og fordi slikt arbeid er mest effektivt i tilfelle når det utføres av en spesialutdannet lærer i forholdene til korreksjonell og utviklingsopplæring i en spesialskole.

I Ukraina innebærer opplæring av psykisk forsinkede barn i spesielle rettighetsskoler å ta hensyn til egenskapene og manglene i deres psykofysiske utvikling, gi dem en viss sirkel av kunnskap, utvikle praktiske ferdigheter, opprettholde positive personlighetstrekk og åpne utsiktene for selvstendig arbeidsliv og integrasjon i samfunnet.

I tilfelle når et psykisk forsinket barn går på en videregående skole, trenger han ikke bare å skape tilstrekkelige læringsforhold, men også å gjennomføre spesielle hendelser som er rettet mot å korrigere mulige personlighetsavvik. Ytterligere innsats vil også kreve oppgaver for sin videre sosiale tilpasning.

Barn med alvorlig mental retardasjon.

Alvorlig mental retardasjon oppdages vanligvis og diagnostiseres tidlig, opptil ett år, eller i de første årene av et barns liv. Dybden av sentralnervesystemet lesjon i dette tilfellet er slik at det manifesterer seg ikke bare på det kognitive, men også på motor og psykofysisk nivå.

Psykomotorisk utvikling av barn med alvorlig mental retardasjon fra de første dagene av livet, varierer vesentlig fra normen: de begynner å holde hodene sine, sitte, stå, gå og har store vanskeligheter med å bytte bevegelser, endre stillinger og handlinger.

Motorfeil avslører seg annerledes i ulike grupper av barn. Med mental retardasjon med overhinnelse av inhibering, manifesterer motor underutvikling seg i fattigdom, monotoni av bevegelser, en kraftig nedgang i deres tempo, sløvhet og forlegenhet.

I barn med en overvekt av eksitasjonsprosessen, derimot, er det økt mobilitet, men deres bevegelser er ikke-målrettede og uordenlige, barn synes det er vanskelig å reprodusere sekvensielle handlinger om nødvendig. Derfor kan et slikt barn ikke tjene seg selv. Tynne, differensierte bevegelser er spesielt vanskelige for slike barn: de lærer knapt å snøre seg opp sine egne sko og knytte snørebånd og knapper. Ofte gjør de ikke like stor innsats i å håndtere objekter - de slipper dem eller klemmer dem så hardt at de noen ganger ødelegger dem.

Hos barn med alvorlig intellektuell funksjonsnedsettelse er alle aspekter av psyken grovt forstyrret: oppfatning, oppmerksomhet, minne, tale, tenkning, følelsesmessig-voluntiv sfære. De er preget av overfladisk global oppfatning. Barn analyserer ikke oppfattet materiale, ikke sammenligne eller sammenligne det med andre objekter. Samtidig oppfatter og oppdager barn vanligvis hverdagslige kjente gjenstander ganske godt, men barnet klarer ikke nødvendigvis oppdraget hvis det er nødvendig å oppdage og skille fra andre et nytt objekt med ukjente egenskaper. Han, sannsynligvis, enten nekter å fullføre oppgaven, eller enkelt løser det feilaktig.

Oppmerksomhet på barn med alvorlig mental retardasjon er alltid mer eller mindre forstyrret. Det er vanskelig å tiltrekke seg, det er dårlig motstandsdyktig, barn er lett distrahert. Vilkårlig oppmerksomhet er praktisk talt ikke utviklet. Det er mulig å tiltrekke seg oppmerksomhet bare ved hjelp av lyse nye objekter, men selv i dette tilfellet er langsiktig konsentrasjon umulig. Samtidig, når det skaper gunstige forhold for utviklingen av oppmerksomhet: Den hyppige aktivitetsendringen, med den doserte presentasjonen av materialet, er de fleste barn ganske aktivt involvert i utdanningsprosessen, følg lærerens instruksjoner, bytt fra en form for gjennomførbar aktivitet til en annen.

Logisk og mekanisk minne hos barn med alvorlig intellektuell funksjonsnedsettelse er ikke utviklet. Samtidig er det tilfeller av hypertrophied mekanisk minne. Slike barn er i stand til å huske store mengder materiale og reprodusere det uten å forstå betydningen av sine egne uttalelser.

De mest dramatiske underutviklingen av disse barna manifesterer seg i sin egen tenkning. Overføring av kunnskap og ferdigheter som er overført, å anvende dem i noe forandrede forhold, å analysere situasjonen selvstendig og velge løsninger på enkle livsoppgaver er alle nesten uoverstigelige vanskeligheter for unormale barn i denne kategorien. Hvis barn som ikke har gjennomgått spesialopplæring, blir invitert til å fortelle innholdet i et enkelt historiebilde, blir de i beste fall referert til som separate objekter. Hverken arrangere bildene i rekkefølge, og heller ikke lage en plothistorie for dem, de kan ikke.

Spesielt lyst mangler tanken seg i å lære dem å lese og skrive. Noen barn kan lære å lese, men de fleste er ikke i stand til å forstå teksten. Barn merker ikke feil som er gjort mens du prøver å gjenopprette en lesning. Under gjengivelsen av de lyttede teksten legger barna ofte fakta til historiene sine fra egen erfaring uten å skille ny informasjon fra de eksisterende. Ofte formidle innholdet i historien på en slik måte at barnet selv blir hovedrolle.

Barn med alvorlig mental retardasjon behersker ordinal score og produserer aritmetiske operasjoner ved hjelp av visuelle hjelpemidler, men en abstrakt konto, selv innen de første ti, er vanligvis ikke tilgjengelig for dem. Når de løser problemer, husker de nesten ikke tilstanden, de kan ikke etablere de nødvendige semantiske tilkoblingene.

Dyp tale underutvikling er nært forbundet med grove brudd på intellektet. Utseendet på tale er vanligvis veldig sent. For mange barn vises tale bare i alderen 6-7. Graden av taleforringelse svarer vanligvis til nivået av generell mental underutvikling. Imidlertid er det tilfeller av deres divergens i en eller annen retning. Noen ganger fører et godt mekanisk minne inne i noen dypt mentalt forsinkede barn til utseendet til et fenomen som synes å være en rik tale. En slik tale er imidlertid ikke forstått av barnet selv, er "papegøyaktig" i naturen, og beskytter ikke bare de tidligere hørte setningene og talestemplene, men også intonasjonen. Andre barn har ingen tale. En slik feil har en skarp negativ effekt på mental aktivitet og reduserer barnets kognitive evner.

I den tidlige skolealderen forstår dypt mentalt retarderte barn fortsatt ellers en persons tale, fanger bare tonen, intonasjonen og de individuelle støttende ordene som hovedsakelig er knyttet til deres umiddelbare behov. I fremtiden utvikler forståelsen av omvendt tale, passiv vokabular vokser, men forståelse går sjelden utover barnets personlige opplevelse.

Uavhengig tale vises i form av individuelle ord, korte setninger. Det er preget av utilstrekkelig modulasjon, brutto-tunghet, brudd på strukturen av ord, agrammatisme. Mangelen på tale kompenseres delvis av bevegelser, ujevne lyder, ord med autonom tale, uforståelig for andre.

I løpet av læring er barns vokabular beriket: de lærer navnene på ulike husholdningsartikler, dyr, grønnsaker, lærer navnene på handlinger relatert til utdannings- eller husholdningssituasjonen. Men som regel forbinder de ordet bare med et bestemt emne i en bestemt situasjon.

For sosialisering av barn med alvorlig mental retardasjon, er et visst nivå av dannelse av kommunikative funksjon av tale nødvendig. Men slike barn er ofte ikke i stand til dialog. Samtalen starter alltid en voksen. Barnene er stille lenge før de svarer, eller etter at de har gitt et ord, blir de umiddelbart tause. Andre, tvert imot, snakker veldig mye, men talen deres består av lånte setninger og talestempler og svarer sjelden til situasjonen.

Den regulatoriske funksjonen til tale er heller ikke utviklet i disse barna. Verbale instruksjoner av en voksen, bestående av flere ordrer etter hverandre, blir praktisk talt ikke oppfattet av barn i grunnskolealderen. Bare trinnvis utførelse av instruksjoner er mulig, samt handlinger knyttet til handlinger av læreren eller showet.

Hos psykisk forsinkede barn som lider av alvorlige intellektuelle funksjonshemminger, har den følelsesmessige-volusjonære sfæren blitt betydelig endret. De er preget av umiddelbare impulsive reaksjoner på eksterne inntrykk. De fleste av dem er lett suggestible. Men på samme tid motstår disse barna hardt alt nytt og ukjent. De liker å gjøre kjente ting til dem, ta turer på et bestemt sted, sette sine ting på en bestemt måte.

Når hardt mentalt retarderte barn blir rost, viser de voldsomt deres glede. Når censurering ofte fornærmet, kan det være varm-temperert, aggressivt. Emosjonelle reaksjoner kan imidlertid manifestere seg på forskjellige måter, avhengig av hvilken type nervesystem. Så, for en del av barn, trist, retardert, er stereotypiske følelsesmessige reaksjoner karakteristiske. For andre, tvert imot, er reaksjonene overdreven voldelige, i deres makt samsvarer ikke med årsakene som forårsaket dem, noen ganger utilstrekkelig. Samtidig varierer følelsene til disse barna ikke i mangfold og differensiering.

Studien av de personlige egenskapene til barn med alvorlige intellektuelle funksjonshemminger har vist muligheten for en viss økning i selvbevisstheten. I en alder av 15-16 kan de ha evne til å kritisk vurdere sin egen suksess i visse typer utdanningsaktiviteter.

Ovennevnte egenskaper av de ulike aspektene av psyken til barn med alvorlige intellektuelle funksjonshemminger er karakteristiske for hele kategorien av disse barna som helhet, og er deres vanlige egenskaper. Imidlertid er alvorlig mental retardasjon alltid et resultat av betydelig skade på sentralnervesystemet, som ofte kombineres med dypere lesjoner av visse deler av hjernen. Dette fører til en komplikasjon av det generelle bildet av den mentale utviklingen av et barn med alvorlige intellektuelle funksjonshemminger.

Spørsmål og oppgaver for selvkontroll:

1. Hva slags utviklingsforstyrrelse kalles mental retardasjon? Hva er hovedtrekkene?

2. Hva er årsakene til mental retardasjon? Hva er rollen som genetiske faktorer i mental retardasjon?

3. Hva heter vitenskapens navn om utdanning og oppdragelse av psykisk forsinkede barn?

4. Hvordan bestemmer graden av mental retardasjon i samsvar med ICD-10?

5. Se hvordan barnets kognitive sfære endres fra mild til dyp grad av mental retardasjon.

6. Sammenlign graden av mental retardasjon i henhold til ICD-10 og i henhold til den tidligere brukte klassifiseringen. Hvilken utviklingshemming blir kalt moronitet, imbecility, idiocy?

7. Hva er egenskapene til den mentale utviklingen av et mentalt forsinket barn?

8. Hva er karakteristikkene ved den mentale utviklingen av et mentalt forsinket barn i førskolealderen?

9. Hva er de kliniske former for mental retardasjon i samsvar med klassifiseringen av M.S. Pevzner?

10. Beskriv rollen til spesialskolen for å løse problemet med sosial tilpasning av psykisk forsinket.

11. Beskriv systemet for hjelp til psykisk forsinkede barn i Ukraina.

12. Dekrypter begrepet "korreksjon", "kompensasjon", "tilpasning" i forhold til psykisk forsinkede barn.

194.48.155.245 © studopedia.ru er ikke forfatter av materialene som er lagt ut. Men gir mulighet for fri bruk. Er det et brudd på opphavsretten? Skriv til oss | Kontakt oss.

Deaktiver adBlock!
og oppdater siden (F5)
veldig nødvendig