Indikatorer for psykisk nedsatt funksjonsevne

Psykiske helseforstyrrelser basert på atferdsmessige tegn

Barnet må lære å oppsummere erfaringen som er oppnådd i livet. Det er viktig å harmonisk menneskelig interaksjon med miljøet. Dette innebærer en harmoni mellom en persons evne til å tilpasse seg miljøet og evnen til å tilpasse det til å passe til hans behov. Det skal spesielt bemerkes at forholdet mellom tilpasningsevne til miljøet og tilpasning av miljøet ikke er en enkel likevekt. Det avhenger ikke bare av den spesifikke situasjonen, men også på personens alder. Hvis barnet kan betraktes harmonisk miljø tilpasning i ansiktet av sin mor til hans behov, jo eldre han blir, jo mer blir det nødvendig for tilpasning av seg selv til miljøforhold. Innføringen av en person i voksenlivet er preget av at miljøtilpasningsprosessene begynner å herske, det er en frigjøring fra infantilen "verden må oppfylle mine ønsker". Og en person som har nådd modenhet er i stand til å opprettholde en dynamisk balanse mellom tilpasning og endring i den eksterne situasjonen.

Basert på en slik forståelse av normen som dynamisk tilpasning, kan det konkluderes med at fraværet av en destruktiv intrapersonell konflikt tilsvarer normal utvikling. Det er velkjent at intrapersonell konflikt er preget av et brudd på den normale tilpasningsmekanismen og økt psykisk stress. Å løse konflikter ved hjelp av et stort antall forskjellige måter. Foretrukken av en bestemt metode bestemmes av kjønn, alder, personlighetstrekk, utviklingsnivå, de rådende prinsippene for individets families psykologi. Ifølge type oppløsning og arten av konsekvensene kan konflikter være konstruktiv og destruktiv.

Konstruktiv konflikt er preget av den maksimale utviklingen av konfliktstrukturer, det er en av mekanismene for å utvikle barnets personlighet, tilegne seg nye egenskaper, internalisere og bevisst akseptere moralske verdier, tilegne seg nye adaptive ferdigheter, tilstrekkelig selvtillit, selvrealisering og en kilde til positive erfaringer. M. Klein bemerker at "konflikt og behovet for å overvinne det er de grunnleggende elementene i kreativitet." Derfor er ideer som er så populære i dag om behovet for absolutt emosjonell komfort, helt i strid med lovene om barns normale utvikling.

Destruktive konflikter fører til en splittet personlighet, utvikler seg til livskriser og fører til utvikling av nevrotiske reaksjoner, truer effektiviteten av aktiviteter, hemmer personlig utvikling, er en kilde til usikkerhet og ustabilitet, fører til dannelsen av et stabilt inferioritetskompleks, tap av meningen med livet, ødeleggelse av eksisterende mellommenneskelige forhold, aggressivitet. Destruktive konflikter er uløselig forbundet med nevrotisk angst, og dette forholdet er bilateralt. Med en permanent ustabil konflikt kan en person skyve den ene siden av denne konflikten ut av bevisstheten, og deretter oppstår nevrotisk angst. I sin tur skaper angst følelser av hjelpeløshet og maktløshet, og lammer også evnen til å handle, noe som ytterligere forverrer den psykologiske konflikten. Dermed er en sterk vedvarende økning i angstnivået, det vil si barnets angst, en indikator på tilstedeværelsen av en destruktiv intern konflikt, en indikator på psykiske helseproblemer. Det må imidlertid tas i betraktning at angst ikke alltid manifesteres eksplisitt, og er ofte bare funnet med en dyp studie av barnets personlighet.

Vurder årsakene til den ødeleggende interne konflikten. Noen forfattere mener at den avgjørende i dannelsen og vedlikeholdet av den interne konflikten til barnet er problemene som oppstår på ulike stadier av modning det til ya utvikling på disse stadiene er forstått i tråd med teorien om E. Erikson. Hvis det ikke blir grunnleggende tillit i verden rundt oss i barndommen, fører dette til fremveksten av frykt for ekstern aggresjon. Uavhengighet ikke dannet i en tidlig alder (jeg selv) kan være årsaken til frykten for uavhengighet og følgelig ønsket om avhengighet av meninger og vurderinger av andre. Mangelen på initiativ, hvis opprinnelse kommer fra førskoleårene, vil føre til frykt for nye situasjoner og uavhengige handlinger. En utviklingsforstyrrelse kan imidlertid kompenseres med tilstrekkelig eksponering og hjelp fra voksne.

Samtidig forekommer det i enkelte tilfeller en resonans mellom utviklingsforstyrrelser i barns stadier og ugunstige påvirkninger av det ytre miljø, det vil si tilfeldigheten av innholdet i konflikten forårsaket av eksterne faktorer med innholdet i en allerede eksisterende intern konflikt. Derved styrker eksterne faktorer de interne vanskelighetene til barnet og deres konsolidering. Det er således nettopp resonans som kan betraktes som avgjørende i forekomsten og innholdet i barnets interne konflikt.

Hvilke eksterne årsaker kan kalles risikofaktorer når det gjelder resonans? For førskolebarn er familiens situasjon avgjørende, siden den er formidlet av barnehagens innflytelse. For eksempel kan et barn, selv helt mislykket i barnehagen, med støtte fra familie og skape situasjoner for å lykkes på andre områder opplever ikke interne konflikter forbundet med visse vanskeligheter i hagen.

Følgelig kan alle familiefarefaktorer deles inn i tre grupper:

• psykiske lidelser hos foreldrene selv, og
  Først av alt, deres økte angst eller følelsesmessig kaldhet;
• utilstrekkelig oppdrettsstil, og fremfor alt, hyper-care eller over-control;
• brudd på mekanismene til familiens funksjon, og først og fremst konflikter mellom foreldre eller fravær
  en av foreldrene.

Uønsket påvirkning på barnets psykiske helse har ikke den faktiske eller tidligere familiens situasjon, og den subjektive oppfatningen av barnet, hans holdning til henne. En rekke forfattere beskriver de såkalte uskadelige eller levedyktige barna som vokste opp i vanskelige forhold, men klarte å skje i livet. Hvorfor har objektiv ugunstig situasjon ikke en negativ innvirkning på dem? En tilstrekkelig grundig undersøkelse av personlighetskarakteristikaene for unge ugifte gravide ble gjennomført. De vokste opp i en situasjon av foreldres og foreldres avvisning, hvorav noen var seksuelt og fysisk misbrukt. Imidlertid viste noen kvinner et svært høyt angstnivå, en annen - lav, tilstrekkelig for situasjonen. Den andre gruppen var forskjellig fra den første fordi kvinner aksepterte fortiden som et objektivt faktum, og deres foreldre som ekte figurer, som de er. Unih det var ikke noe gap mellom subjektive forventninger og objektiv virkelighet. Dermed var den andre gruppen kvinner forskjellig fra den første ikke i tidligere erfaring, men i deres holdning til den. Disse funnene kan utvides til barn. Ugunstig familiesituasjon vil ha en negativ innvirkning på barnet hvis hun subjektivt oppfatter som ugunstig om det er en kilde til lidelse, følelser av sjalusi eller misunnelse av andre.

Hvis en intern konflikt har sin kilde, er problemet med barndom, det vil si dannelsen av mistillit til verden rundt den, da resonansen - styrking og sikring av den interne konflikten - forårsaket av høy grad av angst blant foreldrene selv, noe som kan virke som økt angst for barnet (helse, utdanning). etc.) eller som en alarm i forbindelse med deres faglige aktiviteter, forhold til hverandre, situasjonen i landet. Barn i dette tilfellet er preget av en uttalt følelse av usikkerhet, en følelse av usikkerhet i verden rundt dem. Den styrkes av lærere som har samme følelse. Men de, som regel, gjemmer den under autoritarianismens maske, og når iblant åpen aggresjon.

Hvis den interne konflikten oppsto i tidlig alder (1-3 år), det vil si at barnet ikke vises autonom posisjon, resonans vil overbeskyttelse og overcontrol, tilgjengelig i dagens familiesituasjon. Under den autonome posisjonen refererer til dannelsen av behovene og evnen til å føle, tenke, handle selvstendig. Et barn med en intern konflikt kommer til å lide av en følelse av mangel på frihet og behovet for å oppfylle kravene i miljøet og på samme tid, er avhengig av miljøet, for å unngå manifestasjoner av uavhengige handling. Dette, som i det forrige tilfellet, styrkes av lærere som selv har samme indre konflikt. Det er forutsatt at tilsynelatende de har lært å ikke vise det, men deres ønske om å være først, best og superakkuratnost, økt ansvar og en følelse av tid kan indikere et problem med opprinnelse i tidlig barndom.

I førskolealderen går barnet gjennom en regulerende Oedipus-konflikt, viktig for personlig utvikling. Gutter sender mesteparten av de tenderte "possessive" ambisjonene til moren, jentene til faren, henholdsvis, den samme kjønn foreldre blir en rival. Under gunstige forhold slutter Oedipus-konflikten med identifikasjonen med Oedipal-rival, oppnåelse av ro og dannelse av super-I. Det er spesielt viktig at i foreldringsprosessen inkluderer barnet i sin fremdeles ikke sterke jeg en sterk I av foreldre, og derved styrker et eget eget.

Det kan hevdes at familieforhold er av særlig betydning for barnehagebarn. Konflikter, skilsmisse eller dødsfallet til en av foreldrene kan imidlertid føre til brudd på oedipalutviklingen. Så, i tilfelle skilsmisse av foreldre eller konflikter mellom dem, er det erstattet av en lojalitetskonflikt. Som G. Figdor peker ut i boken Barn fra skiltte foreldre. (1995), er lojalitets konflikten at barnet er tvunget til å velge hvilken side han er på: på min mors eller fars side. Og hvis han viser kjærlighet til en av foreldrene sine, er hans forhold til det andre på spill. Konflikten med lojalitet kan føre til utvikling av visse nevrotiske symptomer: frykt eller fobi, en sterk generell vilje til å reagere, overdreven innsending, utilstrekkelig fantasi, etc. Samtidig føler barnet sin ubrukelighet, forlatelse, fordi opplevelsen av foreldrene i ekteskapelige konflikter distraherer oppmerksomheten fra barnets emosjonelle vanskeligheter. Videre brukes ofte brudd på barnets utvikling i varierende grad av foreldre i stridigheter, og hans mentale lidelser er skyld i hverandre. Et litt annet alternativ er mulig når foreldre delvis overfører sine negative følelser til en partner til barnet, noe som gjør forholdet deres relativt motstridende, og har en betydelig aggressiv komponent. Det skal bemerkes at konflikter mellom foreldre eller skilsmisse ikke alltid har slike utprøvde bivirkninger, men bare når foreldre ubevisst eller bevisst tiltre barn som allierte i kampen mot hverandre. Noen ganger fører fødsel til et annet barn i familien til samme resultat, spesielt hvis den eldste tidligere var idol av familien. Barnet har en følelse av ensomhet. Det oppstår imidlertid ofte i en førskole og i en full familie hvis barnet ikke har mulighet til å engasjere seg med foreldre og følelsesmessig nærtstående forhold. Årsakene til dette kan være en sterk sysselsetting av foreldre eller ønsket om å forfølge sine egne liv. Ofte bor et slikt barn ved siden av en følelsesmessig kald mor, som trekker seg tilbake i sin egen ensomhet. Ofte utfyller en slik familie en enslig far. Faktisk lider et enslig barn i mangel på å tilhøre folk, derfor føler han sin svakhet og lav verdi.

Den samme interne konflikten manifesterer seg imidlertid annerledes eksternt avhengig av stilen til barnets oppførsel i konflikten. Moderne forskere identifiserer to hoved destruktive atferd i konflikt: passiv og aktiv. Passiv adferdsstil karakteriseres av barnets ønske om å tilpasse seg eksterne forhold til skade for deres ønsker og evner. Ikkekonstruktivitet manifesteres i sin stivhet, med det resultat at barnet forsøker å fullt ut respektere andres ønsker. Et barn med en overvekt av aktive midler, derimot, tar en aktiv offensiv stilling, søker å underordne miljøet til hans behov. Ikke-konstruktiviteten til en slik stilling ligger i inflexibiliteten av atferds stereotyper, overhodet av det eksterne kontrollpunktet og mangelen på kritikk.

Hva gjør et barns valg av aktive eller passive midler? Ifølge L. Kreisler, "et par" aktivitet - passivitet "vises på scenen i den første perioden av livet" (se moren, barnet, behandleren, 1994, 137..), Det vil si at selv babyer kan være preget av utbredelsen av aktiv eller passiv oppførsel. Dessuten, selv i barndom, barn med aktiv linje og en linje passivnostiproyavlyayut forskjellige psykosomatiske symptomer, for eksempel passive barn er tilbøyelige til overvekt. Det kan antas at barnets tilbøyelighet til aktive eller passive midler i stor grad er bestemt av temperamentiske egenskaper, naturlig fastlagte utviklingsbetingelser. Et barn kan bruke begge stiler i forskjellige situasjoner, for eksempel i barnehage og hjemme. Derfor kan vi bare snakke om den rådende adferdsstilen for et bestemt barn. Basert på adferdsstilen i konflikten og dens innhold, er det mulig å klassifisere brudd på barns psykologiske helse.

Klassifisering av psykiske lidelser i henhold til betegnelsestegn

Tiden av utviklingsproblemer

Personlighetsforstyrrelser

Overtredelse av oppførsel

Aktiv form

Passiv form

Følelse av frihet, avhengighet

Vurder hver av de psykologiske helsesykdommene som presenteres i denne ordningen i detalj.

Så, dersom resultatet av resonansproblemer i barndom og presserende angst for foreldre er å sikre barnets følelse av fare og frykt for verden, så i nærvær av barnets aktive rolle i oppførselen til defensiv aggressivitet manifestert tydelig. La oss forklare hva vi mener med det, la oss demontere forståelsen med begrepet normativ aggressivitet. Først og fremst bør det bemerkes at aggresjon tradisjonelt betraktes som en stat, atferd, personlighetstrekk. Aggressiv oppførsel og tilstand er iboende for alle mennesker og er en nødvendig tilstand for livet. Hvis vi snakker om barn i visse aldersgrupper perioder - tidlig og tenårene - aggressive handlinger er ikke bare vanlig, men også til en viss grad det er nødvendig for etablering av selvstendighet og autonomi av barnet. Fullstendig fravær av aggressivitet i slike perioder kan være en konsekvens av visse utviklingsforstyrrelser, slik som aggresjon eller undertrykkelse av dannelse av reaktive enheter, for eksempel, understreket i fred. Aggresjon, som er nødvendig for å sikre utviklingen av barnet, kalles normativ.

Ikke-normativ aggressivitet som personlighetstrekk, det vil si barnets tendens til hyppig manifestasjon av aggressiv oppførsel, er dannet av ulike årsaker. Avhengig av årsakene er former for manifestasjon noe annerledes.

Defensivt kaller vi aggressivitet, hvor hovedårsaken er utviklingsforstyrrelse i barndommen, forsterket av dagens familiesituasjon. Hovedfunksjonen til aggresjon i dette tilfellet - beskyttelse mot omverdenen, som synes å være usikker for barnet. Derfor har disse barna i en eller annen form en frykt for døden, som de som regel nekter.

Så vi så på barn med en utpreget aktivitetslinje som bruker aggressiv oppførsel som en forsvarsmekanisme mot en følelse av fare, frykt for verden rundt dem. Dersom barn råde passive reaksjonsformer til den omkringliggende virkeligheten, da som et forsvar mot følelser av fare og angst som oppstår i dette barnet demonstrerer ulike frykt. Kamuflasjonsfunksjonen til barns frykt er beskrevet i detalj. Irrasjonell og uforutsigbare natur barns frykt kan forklares hvis vi antar at mange av de såkalte frykt ikke frykter per se, men heller objektivisering av skjult alarm. Faktisk kan du ofte se at barnet ikke er redd for dyrene som omgir den, og løven, tigeren, som er sett bare i dyrehagen, og deretter i fengsel. Dessuten blir det klart hvorfor fjerning av frykten for et objekt, slik som ulven, kan føre til en annen: eliminering av objektet ikke fører eliminering av årsakene til engstelse. Situasjonen forverres av det økte nivået av angst og frykt blant foreldrene selv. Gir bevis på konsolidering av barneforeldres frykt. En studie viste at korrelasjonskoeffisienten mellom de uttrykte barns frykt og morens frykt er 0.667. Det ble avslørt en klar korrespondanse mellom fryktfrekvensen hos barn fra samme familie. Men mest av alt er barn som er i symbiotiske relasjoner (fullstendig emosjonell forening) utsatt for foreldrenes frykt. I dette tilfellet spiller barnet rollen som "mors følelsesmessige krykke", det vil si, det bidrar til å kompensere for denne eller den interne konflikten. Derfor et symbiotisk forhold, som regel er ganske stabil og kan lagres ikke bare i barn, men også senere i livet: oppvekst, ungdom, og selv voksne.

La oss gå til diskusjonen om psykiske lidelser, hvis opprinnelse ligger i en tidlig alder. Dersom barnet ikke har autonomi, evne til selvseleksjon, dommer, estimater, hadde den aktive varianten manifestert destruktive aggressivitet, passive - sosial frykt: ikke er i samsvar med allment aksepterte standarder for atferd. Samtidig er begge varianter preget av tilstedeværelse av sinne, siden dets opprinnelse også vedrører en tidlig alder. I lys av den spesielle betydningen vil vi se nærmere på dette problemet.

Det er kjent at tidlig aggressiv handling er for barnet, ikke bare vanlig, men en spesielt viktig form for aktivitet - en forutsetning for det videre uspeshnoysotsializatsii. De aggressive handlinger av et barn er en melding om deres behov, en uttalelse om seg selv, etablering av deres sted i verden. Sværheten ligger imidlertid i det faktum at de første aggressive handlingene er rettet mot moren og nært folk, som ofte ikke tillater deres manifestasjon for de beste grunner. Og hvis barnet vil møte godkjennes manifestasjoner av hans sinne, avvisning og det faktum at han mener tapet av kjærlighet, vil det gjøre alt for å unngå åpen visning av sinne. I dette tilfellet forblir uutpresset følelse, som W. Oaklender (1997), forblir inne i barnet som en hindring, som forstyrrer sunn vekst. Barnet blir vant til å leve, systematisk undertrykker sine følelser. Samtidig kan han bli så svak og diffus at han trenger konstant bekreftelse på sin egen eksistens. Imidlertid finner barn med en aktiv adferdsstil fremdeles indirekte måter å vise aggresjon på, for fortsatt å erklære sin styrke og individualitet. Det kan være hån av andre, impuls til aggressive handlinger fra andre, tyveri eller plutselig raseri mot bakgrunnen av generell god oppførsel. Hovedfunksjonen til aggresjon her er ønsket om å uttrykke sine ønsker og behov for å komme seg ut av omsorgen for det sosiale miljøet. Og hovedformen er ødeleggelsen av noe. Dette gjør at vi kan kalle slike aggressivitet destruktive.

Dersom barnet ikke har autonomi, evne til selvseleksjon, dommer, estimater, den passive versjonen det manifesterer seg i ulike former for sosiale frykt: ikke er i samsvar med allment aksepterte standarder for atferd. Og dette er forståelig. Barn med en passiv adferdsstil i konflikt har ikke mulighet til å vise en følelse av sinne. For å beskytte seg mot ham, nekter de selve nærværet av denne følelsen. Men med fornektelse av følelser av sinne, negerer de en del av seg selv. Barn blir tøffe, forsiktige, vær så snill andre til å høre ordene til oppmuntring. Videre mister de evnen til å skille mellom de sanne motivene til deres oppførsel (forårsaket av deres ønsker eller de andre). I noen tilfeller forsvinner selve muligheten for å ha noe, som handler om ens egen vilje. Det er klart at barns vanskeligheter i sosial frykt er fokusert: oppfyller ikke de etablerte standardene, kravene til vesentlige voksne

Vi drar nå til diskusjonen om psykiske lidelser, hvis opprinnelse ligger i førskolen år. På denne tiden, for barnet særlig betydelige stabile familieforhold og konflikter, skilsmisse eller død av en enslig forsørger, eller deres emosjonelle kulde kan føre til deprivasjon av eierkrav, brudd på Oedipus utvikling. Barn med en aktiv reaksjonsstil i en konflikt kan bruke ulike måter å motta negativ oppmerksomhet på. Noen ganger gir de seg til aggressive handlinger. Men deres mål, i motsetning til alternativene vi allerede har beskrevet, er ikke å beskytte seg mot omverdenen og ikke å skade noen, men å trekke oppmerksomheten mot seg selv. Derfor er det en demonstrerende aggressivitet. I forbindelse med demonstrative aggressivitet kan huske jobben R. Rudolf dreikurs (se. Hjelpe foreldrene i oppdragelsen av barn, 1992), der han beskriver de fire målene for den dårlige oppførselen til barn. Det første målet med dårlig oppførsel, fremhevet av R. Dreikurs - å få oppmerksomhet - kan godt kalles demonstrerende aggressivitet. Som bemerket av R. Rudolf dreikurs, oppfører barnet krok som voksne (lærere, psykologer, foreldre) gir inntrykk av at barnet ønsker å absolutt all oppmerksomheten ble rettet mot ham. Hvis oppmerksomheten til voksne distrahert fra det, for det etterfulgt av ulike voldsomme øyeblikk (rope, spørsmål om uredelighet, påfunn, etc.). I formelen for livsstilen til slike barn er det et rekord: "Jeg vil bare ha det fint hvis de legger merke til meg. Hvis de ser meg, eksisterer jeg. " Noen ganger tiltrekker barna seg oppmerksomhet mot seg selv og uten aggressivitet. Dette kan være et ønske om å kle seg smart, markere først på tavlen, eller til og med bruke slike sosialt misbillige handlinger som tyveri og svik.

I samme situasjon virker barn med en passiv oppførselstiltak i motsatt retning. De trekker seg inn i seg selv, nekter å snakke med voksne om sine problemer. Hvis du observerer dem nøye, kan du legge merke til signifikante endringer i deres oppførsel, selv om foreldrene bare søker hjelp når et barn har visse nevrotiske eller psykosomatiske manifestasjoner eller skoleprestasjoner forverres. Med et langt opphold for barnet i denne tilstanden, danner han en frykt for selvuttrykk, det vil si en frykt for å vise sine sanne følelser til andre. Voksne undervurderer den negative virkningen av denne frykten på utviklingen av barnet. Kanskje dette skyldes undervurdering av betydningen av umiddelbarhet av selvuttrykk i vår kultur som helhet. Derfor er det noen terapeutiske skoler som arbeider med voksne, spesielt oppmerksom på å hjelpe dem med å utvikle sin spontanitet, letthet, frihet til å uttrykke sitt Selv. Dette er nødvendig fordi det som følge av en persons selvuttrykk eller begrensning kan oppstå en følelse av personlig ubetydelighet, svekke sitt Selv. tid kroppslige forandringer blir merkbare: stivhet av bevegelser, monotoni av stemme, unngåelse av øyekontakt. Barnet ser ut til å være i en beskyttende maske hele tiden.

Vurder brudd på den psykologiske helsen til ungdomsbarn. Hvis opprinnelsen til problemene ikke lenger er et barn, men en tenåring ligger i den yngre skolealderen, og han har en uttalet følelse av sin egen underlegenhet, så søker han på en aktiv måte å kompensere for denne følelsen gjennom manifestasjon av aggresjon mot de som er svakere enn han. Det kan være jevnaldrende og i noen tilfeller selv foreldre og lærere. I dette tilfellet er aggresjon oftest manifestert i en indirekte form, det vil si i form av latterliggjøring, mobbing, bruk av profanitet. Hovedformålet med dette er ydmykelse av en annen person, og den negative reaksjonen av andre forsterker bare ungdommens ønske om slike handlinger, fordi det tjener som bevis på sin egen nytte. En slik tenåring demonstrerer kompenserende aggressivitet, som tillater ham å føle sin egen styrke og betydning, opprettholde selvtillit på tidspunktet for manifestasjonen. Det kan antas at grunnlaget for mange former for asosial oppførsel er nettopp kompenserende aggressivitet. Følelsen av mindreverdighet i passiv form er i form av frykten for å vokse opp, når en tenåring unngår å ta sine egne beslutninger, viser en infantil holdning og sosial umodenhet.

Barnet kan ha flere lidelser, noe som gjør dem vanskelig å skille mellom.

La oss prøve å fantasere. Og hva om barnet vokser opp i et helt komfortabelt miljø? Kanskje vil han være helt psykologisk sunn? Hva slags personlighet vil vi få hvis det er et komplett fravær av eksterne stressorer? Vi frykter at det er ganske kjedelig, av liten interesse, og dessuten absolutt unviable. Generelt kan det konkluderes med at psykologisk helse dannes av samspillet mellom eksterne og interne faktorer, og ikke bare eksterne faktorer kan brytes gjennom internt, men interne faktorer kan endre ytre påvirkninger. Og vi understreker igjen at for en psykologisk sunn person er erfaring med en kamp som er kronet med suksess nødvendig.

(Brukt litteratur: Khukhlaeva OV, Khukhlaev OE, Pervushina IM Veien til meg selv: Hvordan opprettholde preschoolers psykologiske helse. -M.: Genesis, 2004. -175 s.)

KLASSIFISERING AV PSYKOLOGISKE SUNDHETSDISTER

Restaurering av psykologisk helse eller korrigering av brudd på dette området er bare mulig dersom en klar ide om sin opprinnelige tilstand dannes. Problemet

normer er en av de mest komplekse i psykologi og tilhørende vitenskap - psykiatri, medisin; Det er langt fra en entydig løsning, siden den bestemmes av mange sosiale og kulturelle faktorer. Vejledende i denne sammenheng er dynamikken i utviklingen av begrepet normal barndom.

Historisk sett er barndomsbegrepet ikke knyttet til den biologiske tilstanden til umodenhet, men med barnets sosiale status, dvs. rekkevidden av hans rettigheter og ansvar, settet av typer og former for aktivitet som er tilgjengelig for ham, etc. Barnets sosiale status har endret seg gjennom århundrene. R. Zider bemerker at bøndernes barndom (og landlige lavere klasser) i XVIII-XIX århundrer. var det motsatte av barndommen i moderne industrielle samfunn 1, og ifølge F. Aries, opp til XIII århundre. ingen trodde at et barn innebar en menneskelig person 2. Det er en oppfatning at en slik likegyldig holdning til barnet, likegyldighet til barndommen som helhet har utviklet seg på grunn av den høye fødselsraten og høy spedbarnsdødelighet. Vi tror at det også avhenger av det kulturelle og åndelige utviklingsnivået i samfunnet.

I vår tid har barns sosiale status endret seg, barnets alder har økt, og kravene til barnets personlighet, ferdigheter, kunnskaper og ferdigheter har økt. Denne trenden er spesielt karakteristisk for de siste tiårene av det 20. århundre. Skoleplanen har endret seg betydelig, og mye av hva barn som tidligere har studert i karakter V-VI, er allerede kjent i grunnskolen. Som allerede nevnt, søker mange foreldre å begynne å lære barn fra tre år. Det er manualer med spedbarnsutviklingsprogrammer. Dermed kan vi konkludere med at en av trenderne i utviklingen av normen i barndommen, paradoksalt sett er dens innsnevring, dvs. fremveksten av personlige og kognitive rammebetingelser, de standarder som barnet må overholde, og denne overholdelse styres av de omkringliggende voksne : pedagoger, psykologer, foreldre gjennom ulike former for testing, intervjuer, etc.

Samtidig legger den moderne europeiske pedagogikken stor vekt på barnas individualitet. Utdanningsprosessen, der barnet fungerer som et objekt av relevant innflytelse, går inn i bakgrunnen, gir vei til fagfaglige relasjoner: barnet blir et aktivt, aktivt prinsipp, som kan forandre seg selv og sitt miljø. I økende grad, ordene om verdien av de individuelle egenskapene til barnet, behovet for å utvikle sin egen unike

potensial. Det var til og med begrepet "student-sentrert læring", dvs. basert på barnets individuelle egenskaper.

En forståelse av normen for utviklingen i barndommen påvirkes også av en endring i den stereotype kjønnsrolle som er karakteristisk for det moderne europeiske samfunn. En mann spiller ikke lenger en dominerende rolle i familien. Skarpe sosiale endringer førte til den patriarkalske familiens død, en kvinne begynte å okkupere en høyere posisjon i samfunnets sosiale struktur. Etterspørselen etter kvinnelig arbeid har økt, og følgelig har ideene om den "naturlige" separasjonen av mannlige og kvinnelige ansvar i familien endret seg, noe som igjen påvirket prosessen med å oppdra barn av forskjellige kjønn. De tradisjonelle normer for utdanning av en gutt og en jente gir gradvis vei til en moderne, mer fleksibel. Det kan konkluderes med at utviklingen av et barn er påvirket av motsigelsen mellom svekkelsen av kravene til ham på den ene side og stramningen på den andre eller med andre ord samtidig utvidelse og sammentrekning av grensene for det som er tillatt.

Normen for psykisk og psykologisk helse. Fraværet av patologi og symptomer som hindrer en person fra å tilpasse seg samfunnet, bør stemme overens med mental helse norm. For psykisk helse er normen tilstedeværelsen av visse personlige egenskaper som gjør at en person ikke bare kan tilpasse seg samfunnet, men også utvikle, for å bidra til samfunnsutviklingen. En norm er derfor en slags bilde som tjener som en veiledning for å organisere de pedagogiske forholdene for å oppnå det. Det skal bemerkes at i tilfelle psykiske helseproblemer snakker de om sykdommen. Et alternativ til normen for psykisk helse er ikke en sykdom i det hele tatt, men det er umulig å utvikle seg i livsaktivitetsprosessen, manglende evne til å utføre sin vitale oppgave.

Husk at utvikling er en nødvendig prosess, det består i å endre type interaksjon med miljøet. Denne forandringen går gjennom alle nivåer av utvikling av psyke og bevissthet og består i en kvalitativt forskjellig evne til å integrere og syntetisere opplevelsen som er oppnådd i livsaktivitetsprosessen.

Ut fra utviklingspsykologiens synspunkt bør forståelsen av normen være basert på en analyse av menneskelig interaksjon med miljøet som for det første forutsetter harmoni mellom en persons evne til å tilpasse seg miljøet og evnen til å tilpasse det i samsvar med hans behov. Vi legger vekt på at forholdet mellom tilpasningsevne og tilpasning av miljøet ikke er en enkel likevekt. Det avhenger ikke bare av den spesifikke situasjonen, men også på personens alder. Hvis en baby kan se på harmoni som å tilpasse miljøet i mors ansikt til hans behov, da jo eldre han blir, desto mer trenger han å tilpasse seg miljøforholdene. Innføringen av en person i voksenlivet bestemmes av begynnelsen av overbevisningen av prosessene for tilpasning til

miljø, frigjøring av infantile "Verden må oppfylle mine ønsker." En person som har nådd modenhet er i stand til å opprettholde en dynamisk balanse mellom tilpasning og endringer i den eksterne situasjonen. Basert på forståelsen av normen som en dynamisk tilpasning, kan vi konkludere med at fraværet av en destruktiv konflikt i konflikt tilsvarer normal utvikling.

Intrapersonell konflikt. Det er preget av et brudd på den normale tilpasningsmekanismen og økt psykisk stress. For å løse konflikter er det et stort antall måter. Valget av en bestemt metode påvirkes av personens kjønn, hans alder, personlighetstrekk, utviklingsnivå og de herskende prinsippene i familiens psykologi. Ifølge type oppløsning og arten av konsekvensene kan konflikter være konstruktiv og destruktiv.

Konstruktiv konflikt er en av mekanismene for å utvikle barns personlighet, internalisere og bevisst akseptere moralske verdier, tilegne seg nye adaptive ferdigheter, tilstrekkelig selvtillit, selvrealisering og en kilde til positive erfaringer. Spesielt bemerker M. Klein at "konflikt og behovet for å overvinne det er de grunnleggende elementene i kreativitet" 1. Derfor, som allerede nevnt, er ideene som er så populære i dag om behovet for absolutt emosjonell komfort, helt i strid med lovene om barns normale utvikling.

Destruktiv konflikt forverrer splittet personlighet, utvikler seg til livskriser og fører til utvikling av nevrotiske reaksjoner; truer effektiv aktivitet, hemmer personlig utvikling, er en kilde til selvtillit og ustabilitet i oppførsel, fører til dannelsen av et stabilt inferioritetskompleks, tap av meningen med livet, ødeleggelse av eksisterende mellommenneskelige forhold, aggressivitet. Destruktive konflikter er uløselig forbundet med "nevrotisk angst", og dette forholdet er bilateralt. "Med en permanent ustabil konflikt kan en person skyve den ene siden av denne konflikten ut av bevisstheten, og deretter oppstår nervøs angst. I sin tur skaper angst følelser av hjelpeløshet og maktløshet, og lammer også evnen til å handle, noe som ytterligere forverrer den psykiske konflikten." 2 En sterk vedvarende økning i angstnivået - barnets angst indikerer tilstedeværelsen av en destruktiv intern konflikt, det vil si at det er en indikator på brudd på psykisk helse.

Det må imidlertid tas i betraktning at angst ikke alltid manifesteres eksplisitt, det er ofte funnet bare etter en dyp studie av barnets personlighet. Senere vil vi diskutere mulige manifestasjoner av angst i oppførselen til barn.

La oss gå tilbake til den ødeleggende interne konflikten og årsakene til dens forekomst. En rekke forfattere mener at fremveksten og innholdet i en intern konflikt av et barn bestemmer de vanskelighetene som oppstår i perioder av stadier av modning av ens selv. Innholdet i disse stadiene forstås i tråd med E. Ericksons teori 1. Hvis det ikke blir dannet grunnleggende tillit i omverdenen i barndommen, fører dette til fremveksten av frykt for ekstern aggresjon. Uformet i en tidlig alder kan selvtillit forårsake frykt for uavhengighet og følgelig streve for avhengighet av meninger og meninger fra andre. Mangelen på initiativ, hvis opprinnelse kommer fra førskoleårene, vil føre til frykt for nye situasjoner og uavhengige handlinger. Andre teoretiske og praktiske studier hevder imidlertid at en utviklingsforstyrrelse kan kompenseres med tilstrekkelig eksponering og hjelp fra voksne. Samtidig forekommer det i enkelte tilfeller en resonans mellom utviklingsforstyrrelser i barns stadier og negative effekter av det ytre miljøet, dvs. innholdet i konflikten forårsaket av eksterne faktorer faller sammen med innholdet i en allerede eksisterende konflikt. Dermed øker eksterne faktorer barnets indre vanskeligheter, og etter hvert blir de løst. Det er således resonansen som bestemmer forekomsten og naturen til barnets indre konflikt.

Eksterne risikofaktorer for resonans. Vi tror at for eldre barnehager og yngre skolebarn er forholdene i familiens situasjon avgjørende, siden skolens innflytelse og de større i barnehagen er formidlet av familiens situasjon. For eksempel kan selv et absolutt mislykket barn i skolen, med støtte fra familien og skape situasjoner med suksess på andre områder, ikke oppleve en intern konflikt forbundet med skolens mislykkede. Selv om i grunnskolealderen, kan en lærer, eller rettere, sine egne psykologiske problemer, bli en viktig faktor.

Familie risikofaktorer kan deles inn i tre grupper:

1) psykiske lidelser hos foreldrene selv, og først og fremst deres økte angst;

2) utilstrekkelig oppdrettsstil, og først og fremst hyper-care eller over-control;

3) brudd på mekanismene for familiens funksjon, konflikter mellom foreldre eller fravær av en av foreldrene.

Vi understreker at en negativ effekt på barns psykiske helse ikke utøves av den faktiske eller tidligere familiens situasjon, men av barnets oppfatning og holdning til det. En rekke forfattere beskriver de såkalte uskadelige eller elastiske barna som vokste opp under vanskelige forhold, men klarte å finne sted i livet. Hvorfor har objektiv ugunstig situasjon ikke en negativ innvirkning på dem? R. mai gjennomført en grundig studie av personlighetskarakteristika hos unge ugifte gravide kvinner. De vokste opp i en situasjon av foreldres og foreldres avvisning, hvorav noen var seksuelt og fysisk misbrukt. En gruppe kvinner viste et svært høyt angstnivå, det andre - en lav, tilstrekkelig situasjon. Som R. May skriver, var den andre gruppen forskjellig fra den første da de unge kvinnene aksepterte fortiden som et objektivt faktum, og deres foreldre som de var. Det kan sies at de ikke hadde et gap mellom subjektive forventninger og objektiv virkelighet. Dermed var den andre gruppen kvinner forskjellig fra den første ikke i tidligere erfaringer, men i deres holdning til den 1.

Vi tror at konklusjonene fra R. May kan utvides til barn. En ugunstig familiesituasjon vil bare påvirke et barn negativt hvis det er subjektivt sett av ham som ugunstig, hvis det tjener som en kilde til lidelse, følelser av sjalusi eller misunnelse av andre. Dessverre har innflytelsen av misunnelse på utviklingen av et barn ikke blitt studert tilstrekkelig, men det må huskes at dens rolle er veldig stor.

La oss vende tilbake til fenomenet resonans mellom innholdet av den interne konflikten, dukket opp på et visst stadium i utviklingen, og innholdet av konflikten forårsaket av en faktisk familiesituasjon.

Hvis en intern konflikt er en konsekvens av dannelsen av mistillit til verden rundt den, oppstår resonansen - styrking og sikring av den interne konflikten - mot bakgrunnen av høyt angst blant foreldrene selv. Utenfor kan dette manifestere seg som en økt bekymring for foreldrene om barnet (helse, studie osv.) Eller som angst i forbindelse med deres faglige aktiviteter, forhold til hverandre og situasjonen i landet. Barn i dette tilfellet har en uttalt følelse av usikkerhet, en følelse av usikkerhet i verden. Den styrkes av lærere som har samme følelse. Men de, som regel, gjemmer den under autoritarianismens maske, og når iblant åpen aggresjon.

Hvis en intern konflikt er dannet i en tidlig alder, det vil si at barnet ikke har utviklet en selvstendig stilling, vil hyper-omsorg og over-kontroll av foreldrene føre til resonans. Under autonome

posisjon er dannelsen av behov og ferdigheter til å føle, tenke, handle selvstendig. Et barn med en slik intern konflikt vil lide av en følelse av mangel på frihet, behovet for å oppfylle kravene til miljøet og samtidig være avhengig av miljøet for å unngå manifestasjon av uavhengige handlinger. Som i det forrige tilfellet styrkes det av lærere som selv har den samme interne konflikten. Det er tydelig at de utover lærte seg ikke å vise det, selv om deres ønske om å være det første, det beste, så vel som superaktige, økt ansvar og en følelse av tid kan indikere tilstedeværelsen av problemer som kommer fra tidlig barndom.

Ved førskolealderen passerer barnet gjennom den normative "Oedipus konflikten", som er viktig for personlig utvikling. Gutter sender sin kjærlighet og ømhet hovedsakelig til moren, jentene - til henholdsvis faren, samme kjønn foreldre blir en rival. Under gunstige forhold slutter Oedipus Konflikt med identifikasjon med Oedipal-rival, oppnåelse av ro og dannelse av Super-I. Det kan hevdes at familieforhold er av særlig betydning for barnehagebarn, gjennom hvilke de viktigste grunnleggende behovene for sikkerhet og kjærlighet er oppfylt. Som en illustrasjon kan vi nevne resultatene av forskning om ideer til eldre barnehager om den ideelle familien, som de ble bedt om å skildre som dyr. Det viste seg at den ideelle faren er avbildet på bildet av et godt løve, en bjørn, det vil si en dyrs personifiserende kraft, og en ideell mor i form av en katt, et dyr som gir varme og kjærlighet. Konflikter, skilsmisse eller død av en av foreldrene kan imidlertid føre til manglende behov for sikkerhet, i kjærlighet og aksept, til et brudd på "Oedipal Development." Så, i tilfelle skilsmisse av foreldre eller konflikter mellom dem, er det erstattet av en lojalitetskonflikt.

Som G. Figdor påpeker, er lojalitetskonflikten at barnet er tvunget til å velge hvilken side han er på: mors eller fars. Og hvis han viser kjærlighet til en av foreldrene sine, er hans forhold til det andre på spill. På grunn av lojalitetskonflikten kan visse nevrotiske symptomer utvikle seg: frykt eller fobi, sterk generell vilje til å reagere, overdreven innsending, mangel på fantasi, etc. Barnet føler seg ubrukelig og forlatt fordi foreldrene opplever ekteskapelige konflikter som distraherer dem fra følelsesmessige vanskeligheter. barn. Videre brukes ofte brudd i utviklingen av barnet til en eller annen grad av foreldre i stridigheter. Og hans mentale lidelse er tilskrevet hverandre. Et annet alternativ er mulig når foreldre delvis overfører sine negative følelser mot sin partner til barnet, noe som forverrer motsetningene i deres forhold,

utfyller dem med en betydelig aggressiv komponent. Det skal bemerkes at konflikter mellom foreldre eller skilsmisse ikke alltid har slike utprøvde bivirkninger, men bare når foreldre ubevisst eller bevisst tiltre barn som allierte i kampen mot hverandre. Noen ganger fører fødsel til et annet barn i familien til samme resultat, spesielt hvis den eldste tidligere var idol av familien. I denne situasjonen domineres barnet derfor av en følelse av ensomhet, forsterket av sin internt ensomme lærer.

Den samme interne konflikten manifesterer seg imidlertid annerledes eksternt avhengig av stilen til barnets oppførsel i konflikten.

A. A. Bodalev og V. V. Stolin skiller to hovedforstyrrende oppføringer i konflikt: assimilative og accommodative. En assimilativ adferdsstil karakteriseres først og fremst av barnets ønske om å tilpasse seg ytre omstendigheter til skade for hans ønsker og evner. Ikkekonstruktivitet manifesteres i sin stivhet, med det resultat at barnet forsøker å fullt ut respektere andres ønsker. Et barn som har en imøtekommende stil, bruker tvert imot en aktiv offensiv posisjon, søker å underordne miljøet til hans behov. Ikke-konstruktiviteten til en slik stilling ligger i inflexibiliteten av atferds stereotyper, overhodet av det eksterne kontrollpunktet og mangelen på kritikk. Hva bestemmer barnets valg av aktive eller passive midler for å løse en intern konflikt? Ifølge L. Kreisler, viser "paret" aktivitetspassiviteten på scenen allerede i den første perioden av livet, "det vil si at babyer allerede kan preges av overvekt av aktiv eller passiv oppførsel. Videre, i barndom, utviser barn med en aktivitets- eller passivitetslinje forskjellige psykosomatiske symptomer (for eksempel pasientens tendens til fedme). Det kan antas at barnets aktivitet eller passivitet i stor grad bestemmes av hans temperaments særegenheter, som naturlig sett er fastlagt av utviklingsbetingelsene.

Selvfølgelig kan et barn bruke begge stiler i forskjellige situasjoner, for eksempel i skole og hjemme. Derfor kan vi bare snakke om den rådende adferdsstilen for et bestemt barn. Brudd på psykisk helse kan skyldes ulike årsaker.

Opprinnelsen til brudd i barndommen. På grunn av resonansen til spedbarnets utviklingsproblemer og foreldrenes egentlige angst har det passive barnet en følelse av usikkerhet, frykt for omverdenen, men hvis barnet er aktivt, vil han tydeligvis vise defensiv aggressivitet. Legg merke til at aggressivitet kan ha en annen karakter. Aggresjon anses tradisjonelt som en stat, atferd, personlighetstrekk. Aggressiv oppførsel eller

tilstanden er iboende for alle mennesker, det er en nødvendig tilstand for livet. Hvis vi snakker om barn, blir det i enkelte alder - tidlig og ungdoms - aggressive handlinger ikke bare normalt, men også i en viss grad nødvendig for utviklingen av uavhengighet og autonomi til barnet. Det totale fraværet av aggressivitet i denne alderen kan være et resultat av visse utviklingsforstyrrelser, særlig overbelastning av aggressivitet eller dannelse av slike reaktive formasjoner, som den fremhevede fredsbevissthet. Aggresjon, som er nødvendig for å sikre utviklingen av barnet, kalles normativ.

Ikke-normativ aggressivitet som personlighetstrekk, det vil si barns tendens til hyppig manifestasjon av aggressiv oppførsel, dannes under påvirkning av ulike grunner. Avhengig av årsakene, varierer former for manifestasjon.

Beskyttende aggressivitet oppstår som et resultat av utviklingsforstyrrelser i barndommen, som forsterkes av den nåværende familiesituasjonen. Hovedfunksjonen til aggresjon i dette tilfellet - beskyttelse mot omverdenen, som synes å være usikker for barnet. Slike barn i en eller annen form har en frykt for døden, selv om de som regel nekter det.

Så, barn med en utpreget aktivitetslinje, det vil si en overhodet av assimilasjon, utviser aggressiv oppførsel som en beskyttende mekanisme mot usikkerhet i omverdenen. Hvis barna blir dominert av passive former for reaksjon på den omkringliggende virkeligheten, så som et forsvar mot følelsen av usikkerhet og angsten som oppstår som et resultat, viser barnet ulike frykt. Forkledningsfunksjonen av barndomsfrykt er beskrevet i detalj av R. May. Han mener at den irrasjonelle og uforutsigbare naturen til barns frykt kan forklares ved å anta at mange av de såkalte fryktene ikke er frykt som sådan, men snarere en objektivering av skjult angst. Faktisk er det ofte mulig å observere at et barn er redd ikke for dyrene som omgir ham, men av en løve, en tiger, som han bare så i en dyrepark og selv da bak stolpene. Videre blir det klart hvorfor fjerning av frykten for ett objekt, som en ulv, kan føre til utseende av en annen: eliminering av objektet fører ikke til eliminering av årsaken til angst. Som vi har sagt, bidrar tilstedeværelsen av et økt nivå av angst og frykt for foreldrene selv for å forverre situasjonen. R. mai citerer data som indikerer konsolidering av barneforeldres frykt 1. Men mest av alt er barn som er i symbiotiske relasjoner (fullstendig emosjonell forening) utsatt for foreldrenes frykt. I dette tilfellet spiller barnet en rolle.

"Mors følelsesmessige krykke", dvs. hjelper henne til å kompensere for noen av sine egne interne konflikter. Derfor er symbiotiske forhold vanligvis stabile og kan vedvare ikke bare hos barn, men også i senere alder: ungdom, ungdom og til og med voksne.

Opprinnelsen til psykiske lidelser i tidlig alder. Hvis et barn ikke har evne eller evne til å lage selvstendige valg, vurderinger og vurderinger, så i det aktive utviklingsscenariet, manifesterer han destruktiv aggressivitet, på den passive måten - sosial frykt, det vil si frykt for ikke å overholde allment aksepterte standarder og oppførelsesmønstre. Begge alternativene er preget av sinne, som også kommer fra tidlig alder. I lys av den spesielle betydningen vil vi se nærmere på dette problemet.

Som du vet, i en tidlig alder er aggressive handlinger for et barn ikke bare normalt, men også en spesielt viktig form for aktivitet, en forutsetning for den etterfølgende vellykkede sosialiseringen. De aggressive handlinger av et barn er en melding om deres behov, en uttalelse om seg selv, etablering av deres sted i verden. Sværheten ligger imidlertid i det faktum at de første aggressive handlingene er rettet mot moren og nært folk, som ofte ikke tillater deres manifestasjon for de beste grunner. Og hvis barnet står overfor misbilligelse av manifestasjonene av sin vrede, avvisning og hva han anser et tap av kjærlighet, vil han gjøre alt for å unngå åpenbaring av sinne åpenbart. I dette tilfellet forblir uutpresset følelse, som W. Oaklender skriver, inne i barnet som en hindring, som forstyrrer sunn vekst. Barnet blir vant til å leve, systematisk undertrykker sine følelser. Samtidig kan hans "jeg" bli så svak og diffus at han trenger konstant bekreftelse på sin egen eksistens. Imidlertid finner barn med en aktiv adferdsstil fremdeles måter å vise aggresjon på - indirekte, for likevel å vise sin styrke og individualitet. Det kan være hån av andre, impuls til aggressive handlinger fra andre, tyveri eller plutselig raseri mot bakgrunnen av generell god oppførsel. Den viktigste funksjonen til aggresjon her er ønsket om å uttrykke sine ønsker og behov, for å komme seg ut av omsorgen for det sosiale miljøet; det manifesterer seg i form av ødeleggelse av noe, det vil si destruktive aggressivitet.

Vi legger igjen vekt på at hvis barnet ikke har mulighet til å ta selvstendige valg, har han ikke egne vurderinger, vurderinger, og i den passive responsvarianten vil han ha ulike former for sosial frykt: ikke i samsvar med allment aksepterte standarder, oppførelsesmønstre. Og dette er forståelig. Barn som har en passiv adferdsstil i en konflikt, kan ikke vise en følelse av sinne. For å beskytte seg mot ham, nekter de selve nærværet av denne følelsen. Men med fornektelse av følelser av sinne, synes de å være

nekte en del av seg selv. Barn blir tøffe, forsiktige, vær så snill andre til å høre ordene til oppmuntring. Videre mister de evnen til å skille mellom de sanne motivene til deres oppførsel, dvs. de forstår ikke lenger, de har selv bestemt seg eller på forespørsel fra andre. I noen tilfeller forsvinner selve muligheten for å ha noe, som handler om ens egen vilje. Det er klart at barns vanskeligheter i sosial frykt er fokusert: oppfyller ikke de etablerte standardene, kravene til vesentlige voksne.

Opprinnelsen til psykiske helseforstyrrelser i førskolealderen. I løpet av denne perioden er stabile intrafamilieforhold spesielt viktige for et barn, og konflikter, skilsmisse eller død fra livet til en av foreldrene kan føre til manglende behov for sikkerhet, forelskelse og brudd på "Oedipal Development". Barn med en aktiv reaksjonsstil i en konflikt kan ty til forskjellige måter å motta negativ oppmerksomhet på. Noen ganger gir de seg til aggressive handlinger. Men deres mål, i motsetning til alternativene vi allerede har beskrevet, er ikke beskyttelse fra omverdenen og ikke forårsaker skade på noen, men viser oppmerksomhet mot seg selv. Slike aggressivitet kan kalles demonstrerende.

Som R. Dreykurs noterer, oppfører barnet seg på en slik måte at voksne (lærere, psykologer, foreldre) har inntrykk av at han vil ha all oppmerksomhet til å være fokusert på ham. Hvis voksne blir distrahert fra ham, følger forskjellige turbulente øyeblikk (roping, spørsmål, brudd på oppførsregler, gibberish, etc.). Formelen for livsstilen til slike barn: "Jeg vil bare ha det fint hvis de legger merke til meg. Hvis de merker meg, betyr det at jeg eksisterer." Noen ganger tiltrekker barna seg oppmerksomhet mot seg selv og uten manifestasjon av aggressivitet. Dette kan være ønsket om å kle seg smart, være den første som svarer på tavle, eller til og med å bruke slike sosialt uautoriserte handlinger som tyveri og bedrag.

I samme situasjon virker barn med en passiv oppførselstiltak i motsatt retning. De trekker seg inn i seg selv, nekter å snakke med voksne om sine problemer. En nøye observasjon av dem kan sees vesentlige endringer i deres oppførsel, selv om foreldrene kun søker hjelp fra spesialister dersom barnet allerede har visse nevrotiske eller psykosomatiske reaksjoner eller forverres i skolens ytelse. Med et barns lange opphold i denne tilstanden danner han en frykt for selvuttrykk, det vil si en frykt for å uttrykke sine sanne følelser til andre. Som allerede nevnt, undervurderer voksne den negative effekten.

gitt frykt for barns utvikling. Kanskje dette skyldes undervurdering av betydningen av selvuttrykk av umiddelbarhet i vår kultur som helhet. Derfor hjelper noen terapeutiske skoler (A. Loewen, A. Maslow) i arbeid med voksne å hjelpe dem med å utvikle spontanitet, letthet, ytringsfrihet for deres "jeg". Hvis en persons selvuttrykk er blokkert eller begrenset, kan han utvikle en følelse av sin egen ubetydelighet, svekke hans "jeg". Som regel, etter en tid, blir kroppslige endringer merkbare: Stivhet i bevegelser, Stemmemonotoni, Unngå øyekontakt. Barnet ser ut til å være i en beskyttende maske hele tiden.

Opprinnelsen til psykiske lidelser hos ungdom. Ungdomsproblemer blir dannet i de tidlige skoleårene. Og hvis han har en uttalt følelse av mindreverdighet, søker han i den aktive versjonen å kompensere for denne følelsen gjennom manifestasjon av aggresjon mot de som er svakere enn han. Det kan være jevnaldrende og i noen tilfeller selv foreldre og lærere. Ofte manifesterer aggresjon seg i en indirekte form, det vil si i form av latterliggjøring, mobbing, bruk av profanitet. Av spesiell interesse er ydmykelsen av en annen person. Samtidig forsterker andres negative reaksjon bare ungdommens ønske om disse handlingene, da det tjener som bevis på sin egen nytte. En slik tenåring demonstrerer kompenserende aggressivitet, som gjør at han kan føle sin egen styrke og betydning, opprettholde selvtillit på aggresjonstidspunktet. Det kan antas at grunnlaget for mange former for asosial oppførsel er nettopp kompenserende aggressivitet. Følelsen av mindreverdighet i passiv form er i form av frykten for å vokse opp, når en tenåring unngår å ta sine egne beslutninger, viser en infantil holdning og sosial umodenhet.

Etter å ha vurdert de viktigste alternativene for brudd på barns psykologiske helse, understreker vi nok en gang at barnet kan ha flere lidelser, noe som gjør dem vanskelig å skille mellom.

Et spesielt sted blant psykiske lidelser tar traumer for å miste foreldre. Det er ikke bestemt av resonansen av utviklingsforstyrrelser i tidlig tid og den nåværende situasjonen, men det er ganske viktig. Derfor vurderer vi det separat. Først av alt definerer vi begrepet skadeskade, separerer sorg fra det normale livsforløpet som en reaksjon på en foreldres død. Ved skade menes det umuligheten eller vanskeligheten ved å tilpasse et barn til liv med fravær av foreldre. Dødees minner gir ham sterke følelser, som barnet ofte skjuler ikke bare fra andre, men også fra seg selv. Utad, det ser ut til å ikke oppleve sorg dypt nok, ikke tilstrekkelig for situasjonen. Det kan sies at barnet er i dyp depressiv

tilstand og ekstern ro, noen ganger glede er en slags "maske" som han trenger for å holde kontrollen for tung til å oppleve følelser. Ifølge mange forskere er grunnlaget for disse følelsene frykt for seg selv, en følelse av usikkerhet. Dette forklares av det faktum at, når en forelder avgår fra livet, opphører den viktigste foreldrefunksjonen, den beskyttende, å fungere. På den annen side, hvis det er umulig å elske en levende forelder, blir barnet ofte identifisert med ham, inkluderer ham for å elske ham i seg selv. Men da blir foreldrenes død barnets egen symbolske død. Han har en kraftig frykt for sin egen død, som, som allerede nevnt, ofte skjuler han fra seg selv. Imidlertid, som V. D. Topolyansky og M. V. Strukovskaya bemerker, opplevelsen av frykt krever henholdsvis maksimalt biologisk stress, et økt nivå av energiprosesser. Derfor fører hans langsiktige erfaring til uttømming av funksjonelle reserver, som manifesteres i en følelse av tretthet og egen impotens, en markert nedgang i arbeidskapasiteten. Hos barn kan det føre til redusert oppmerksomhet, noen ganger minne og dermed suksess for læring.

Det er klart at foreldrenes død ikke alltid fører til barnets traumer. Sannsynligheten for at et barn ikke vil være i stand til å overleve sorg uten dannelse av posttraumatiske syndrom, bestemmes av rasjonaliteten til de kjære som opptrer, dels på den annen side av situasjonen for å miste en forelder. Reduserer risikoen for å traumatisere barnets evne til å uttrykke sine følelser i verbal eller symbolsk form, så vel som den følelsesmessige tilstedeværelsen i livet til en betydelig voksen. Sistnevnte bør på ingen måte forveksles med overlidelse, synd, derfor er det svært vanskelig å få tilstedeværelse. Nærvær er heller ikke noe tiltak, men en tilstand der en person føler nærheten til en annen. Risikoen for patologisering av sorg øker noe hvis slektninger frarøver barnet muligheten for sin erfaring, særlig de tar ham ikke til begravelsen, unngår å snakke om avdøde i barnets nærvær etc. Risikoen for traumatisering i tilfeller av plutselig tap, særlig i voldelig død, øker også. Men sorg er mest smertefullt hvis barnet har vært vitne til en ulykke.

1 Se: R. Zieder. Familiens sosiale historie i Vest-og Sentral-Europa (slutten av XVIII-XX århundrer). - M., 1999.

2 Se: Ares F. Barn og familieliv under den gamle ordren. - Ekaterinburg, 1999.

1 Klein M. Envy og takknemlighet: En studie av ubevisste kilder. - SPb., 1997. - s. 25.

2. mai R. Betydning angst. - M., 2001. - s. 189.

1 Se: E. Erickson. Identitet: Ungdom og krise. - M., 1996.

1 Se: Mae R. Betydning angst. - M., 2001. 36

1 Se: Mae R. Betydning angst. - M., 2001.

1 Se: Dreykurs R. Bistand til foreldre i å heve barn / Ed. Yu.Palikovskogo. - M., 1991.