Hva er stereotyper og hvordan å være hvis obsessive handlinger og bevegelser plager

Stereotyper (stereotypiske handlinger og påtrengende bevegelser) er permanent, urimelig reproduksjon av setninger, ord, handlinger som er tilstede i autismespektrumforstyrrelsen, sensorisk deprivasjon og mental retardasjon.

Effekten av stereotypi kan være enkel, for eksempel svingende fra den ene siden til den andre, eller komplisert, som å marsjere på plass med konstant repetisjon. Det er flere versjoner av sykdommens opprinnelse. Det er også flere teknikker for behandling.

Hva provoserer besettelse

De første tegn på sykdom manifesterer seg i tidlig barndom i hyppige anfall. Manifestasjonen av problemet skjer oftest i tilfeller av agitasjon, frykt, angst.

Den manifestasjon av stereotypi hos barn er en del av utviklingen av barnet selv og hans kontroll over egne bevegelser, selv i ferd med å lindre spenning og beroligende, obsessive tilstander med neurose, med mangel på konsentrasjon, erfaringer. I en formet person manifesterer angrepene seg når det er høy emosjonell spenning, for eksempel stress eller en nervøs sammenbrudd.

Syndrom av obsessive bevegelser og stereotype handlinger kan forårsake psykiske lidelser, funksjonsfeil i sentralnervesystemet, de forekommer også i autistiske lidelser.

Listen over sykdommer som kan føre til utvikling av stereotypi:

• Rett syndrom;
• autisme;
• Tourettes syndrom;
• neyroakantotsitoz;
• obsessivt tvangssyndrom;
• Lesch-Neykhan syndrom;
• medfødt mangel på syn og hørsel;
• mental retardasjon.

Hvordan ser det ut fra siden?

Stereotypiske bevegelser hos friske barn og voksne manifesterer seg i et raskt søk på fingrene, en person kan veldig ofte bevege seg og rykke med føttene, ripe på ørene, slikke, bite på leppene.

Hos barn manifesterer syndromet seg også på en annen måte: Å sette fingrene i munnen, snu hodet i forskjellige retninger, svimlende på ett sted, vri eller trekke ut håret, barnet strever for å knuse hodet, knuse neglene hans.

Under normale omstendigheter passerer disse symptomene med en viss alder, omtrent i perioden fra fire til syv år, men det er ikke sjeldne tilfeller når de oppstår i en periode som er tilstrekkelig moden for barnet.

Med slike avvik er alle kroppsbevegelser lengre og skarpere. Slike symptomer indikerer en enkelt sykdom med en rekke årsaker.

Ofte forsterkes bevegelser som gjentar, med sterk nervøs spenning, men kan utvikle seg selv i en tilstand av fullstendig avslapning.

Mulige oppførselsregler

Gjentatte og stereotype handlinger og bevegelser manifesteres i flere former:

1. Sensoriske motorstereotyper - barn klipper hele tiden øynene, gjør svinger i en sirkel, barnet svirer, er engasjert i å føle veggene, gjør rytmiske lyder.
2. Tale stereotyper er stadig gjentatte ord og setninger.
3. Motorstereotyper - løpende, svimlende, klappende hender, vinker, knuste fingre, feil posisjonering av foten når du går.
4. Følelsesmessige følelsesmessige manifestasjoner av syndromet observeres oftest hos barn, de produserer handlinger med deler av gjenstander eller komponenter av leketøysmateriale. Sand helles fra ett sted til et annet, hjulene er slått av på lekebiler, vann flyter fra sted til sted.
5. Spesifikke vaner, ritualer. Barn sørger ofte for at dørene er konstant åpne eller lukkede, ha på samme klær, følg alltid samme rute, ikke endre dietten.

Stereotype og barneoppførsel i sin nærhet

Det er en sosial feiljustering av barnet. Ugjennomtrengelighet, undertrykkelse i impulsen for å føle stereotypene deres forårsaker atferdsproblemer.

Et slikt barn har begrenset evne til å tilpasse seg livsbetingelsene som stadig forandrer seg.

Mål og tilnærminger til terapi

For å finne ut om et barn har en sykdom, er det nødvendig å besøke profesjonelle leger innen psykologi og nevrologi (helst for barn). Alle analyser sendes og situasjoner som mottas blir undersøkt.

Generelt er det ganske vanskelig å utvikle en akseptabel tilnærming til behandling av stereotypi. Doktoren vil overvåke hvert trinn av behandlingen som finner sted, og på mange måter vil utvinningen avhenge av sykdommen som provoserte utviklingen av syndromet.

Hvis dette er en patologisk stereotype, spilles en stor rolle av den pedagogiske og mentale korreksjonen til barnet, som vil være rettet mot å utvikle kommunikasjons- og selvkontroll.

Av stor betydning under utnevnelsen av et kompleks av terapeutiske tiltak er avvikene som sameksisterer med stereotypen:

• hyperaktivitet;
• mangel på lyst til å lytte og forstå;
• problemer med oppmerksomhet.

Hvordan rette obsessiv stereotype?

For å rette opp et brudd, brukes følgende metoder:

1. Erstatning er erstatning for noen stereotype bevegelser med andre som er svært like i handlinger og aktiviteter, men allerede helt trygge. Denne metoden er effektiv i fast ansettelse (studie, aktiv sport).
2. Bytte - angrepene blir bevisst stoppet, de gir pasienten en lignende, men roligere aktivitet.
3. Utøvelsen av fleksibilitet - nye stereotyper opptrer som gradvis blir erstattet, og handler med de gamle - og dermed endrer atferd, som gradvis blir mykere, mer stabil og akklimatisert. Det er viktig at stereotyper ikke forsvinner av seg selv. Veien til reduksjon og mulig kur er en arbeidskrevende prosess, en gradvis, sakte fremgang til utviklingen av krummer, slik at angrep ikke hindrer dem i å tilpasse seg sosialt liv.
4. Avbrudd - skikker, barnets regler er erstattet av helt forskjellige, slik at han kan bli vant til nye besettelser og ikke er redd for det. Selv om det først blir hysteriske protester og tantrums, men det er ikke verdt å være oppmerksom på.
5. Transformasjon er en veldig lignende metode med substitusjon, men samtidig endres alle handlinger og betydninger. Gjennomføringen av enhver oppgave som ikke er relatert til bruk av ord - for eksempel å plukke opp en mosaikk. Her kommer observasjonen av barnets handlinger i forgrunnen, en oppgave utvalgt som tilsvarer hans utvikling og nivå og muligheter.
6. Det er en annen god metode - bruk av anti-stress elementer og handlinger: du kan holde hendene i lommene, klem klemmen.

Det er viktig å forstå at stereotype ikke er en setning, du trenger ikke å være redd for det, du kan og må kjempe mot det. Samtidig er det mange måter å korrigere: fra å plukke opp en enkel konstruktør eller mosaikk til komplekse medisinske preparater.

Men samtidig må vi ikke glemme at når den første suksessen dukket opp, bør du ikke stoppe ved dette, men du må fortsette kampen mot sykdommen.

Terapi bør utføres i forbindelse med en profesjonell lege som vil bruke de grunnleggende og ekstra metoder og behandlingsmetoder som vil være spesielt effektive i hvert enkelt tilfelle.

Personlig erfaring. Stereotyper hos barn med autisme

Hvorfor barn med autisme ty til stereotyp oppførsel (stimulering) for selvtilfredshet, og hvordan å hjelpe dem med å unngå skadelige stereotyper

Hver av oss har motorstereotyper. Når jeg snakker med en venn, blåser jeg håret på fingeren min. Kanskje du begynner å bite neglene dine hvis du er nervøs eller kjedelig. Kanskje du har en vane med å banke fingrene eller en penn på bordet når du tenker. Jeg hadde en venn som elsket å tygge kanelpinner, og jeg kjenner en mann som utfører uvanlige øyebevegelser.

Det er folk som jeg kjenner langt fra på bevegelsene som er karakteristiske for dem. Vi kjenner alle mennesker med irriterende stereotyper, for eksempel vane med å knase knokler hvert 5. minutt, ofte gjentatt samme setning, eller slike sosialt uakseptable stereotyper som å plukke nesen eller bite hånden din.

Hva er stereotype

Stereotype er en hvilken som helst aimløs repeterende bevegelse, lyder eller ord. I autisme er de til stede i de aller fleste tilfeller. Min sønns nevrolog kaller dem "autistisk stereopati". De kalles også "selvstimulering" eller, på språket, "stimming".

Den femte utgaven av den diagnostiske og statistiske håndboken for psykiske sykdommer inkluderer stereotyper som et av de diagnostiske kriteriene for autistisk spektrumforstyrrelse: "Stereotype eller repeterende motorbevegelser, bruk av objekter eller tale." I håndboken står det også at de diagnostiske kriteriene er: "Symptomer som forårsaker klinisk signifikante vanskeligheter i sosial sfære, sysselsetting og andre viktige områder som fungerer for øyeblikket."

Dette er forskjellen mellom autistisk stereotypi og vanlig stereotypi. Dette er et symptom på autisme bare i tilfeller hvor stereotyper forstyrrer hverdagens oppgaver og læring.

Feil spørsmål

"Hvordan stoppe stereotyper?" Vanligvis er dette det første spørsmålet foreldrene spør når et ungt barn oppdager stimulering. Og dette er et feil spørsmål.

For det første har alle mennesker selvstimulerende atferd, så det er i utgangspunktet umulig å fullstendig stoppe det. For det andre, selv om du blir kvitt en stereotype, vil den bli erstattet av en annen - og det er en risiko for at neste stereotype blir mye mer problematisk.

Og det viktigste - dine forsøk på å stoppe stereotyper kan føre til at barnet vil unngå deg og kommunisere med deg, som et resultat vil du miste muligheter for sosial interaksjon.

Riktig spørsmål

"Hvorfor tar barnet mitt til denne oppførselen?" Det er alltid bedre å begynne med å lete etter årsaken og forstå motivasjonen av oppførselen. Her er noen mulige årsaker og hypoteser som forklarer stereotyper:

Overdreven stimulering: Stereotyper bidrar til å blokkere ekstra sensorisk informasjon fra omverdenen og unngå overbelastning.

Utilstrekkelig stimulering: Stereotyper kan gi ekstra sensorisk stimulering når det er nødvendig.

Redusere smerte: Gjentatte slag mot hodet eller kroppen kan redusere den generelle følelsen av smerte. Det er en hypotese at stereotyper frigjør beta-endorfiner, som fungerer som anestesi eller forårsaker glede.

Administrere følelser: Både negative og positive følelser kan forårsake en "bølge" i stereotyper. Vi har alle sett slike reaksjoner til glede eller glede som å hoppe eller riste hender. Utilfredshet eller sinne kan styrke stereotypene i den utstrekning at de kan bli farlige.

Selvregulering: Noen stereotyper er en måte å trøste deg på eller roe ned. Så mange babyer suger fingrene for å slappe av.

Ikke så lenge siden leste jeg en blogg av en mor at hun ikke forstod hvorfor sønnen dekket ørene i en drøm. Han begynte å dekke ørene hans da det var for mye støy rundt, og dette sotet ham. Så begynte han å dekke ørene hver gang han trengte å roe seg, blant annet når han sovnet.

Når det er nødvendig å redusere stereotyper

Stereotype kan forstyrre læring, kommunikasjon og negativt påvirke sosiale situasjoner. Noen typer stereotypi forårsaker fysisk skade og kan forårsake betennelse eller kreve kirurgi.

Stereotyper kan være et resultat av noen medisinske problemer, for eksempel migrene i en person med nedsatt funksjonsevne som ikke kan snakke om hans smerte.

Hvordan redusere stereotyper

Her er noen ideer om hvordan du kan redusere tiden som er viet til stereotyper, og samtidig utvikle kommunikasjonsevner:

- Medisinsk undersøkelse for å utelukke fysiske årsaker til stereotyper, for eksempel øreinfeksjoner, kronisk smerte, migrene, retinal løsrivelse.

- Forbedre det sensoriske og følelsesmessige miljøet for å gjøre barnet mer komfortabelt og behovet for selvkonsolidering redusert.

- Sport, trening og annen intens øvelse reduserer stereotyper. Kanskje dette skyldes det faktum at beta-endorfiner under trening slippes, så vel som som et resultat av stereotyper.

- Fortsett kommunikasjon, selv om det er stereotyp. James MacDonald antar at personer med autisme oppfatter verden rundt ham heller gjennom følelser og handlinger, og neurotyper heller gjennom tanker og språk. Hvis vi forstår denne forskjellen, blir stereotypene mer meningsfylte. MacDonald anbefaler implementering av ulike klasser i sin tur, samtidig som de ikke prøver å stoppe barnets stereotyper, bare engasjere seg i klassen. Gradvis blir felles aktivitet mer kjent og attraktiv for barnet, og dette vil naturlig redusere stereotypen.

- Skape en positiv forening mellom stereotypi og sosial interaksjon. En måte å bruke stereotypi på læringsprosessen er å løse stereotypi som en belønning eller belønning etter en kort periode med å leke sammen eller jobbe. Julia Moore mener at hvis du allokerer den planlagte tiden for stimulering etter samleie, vil dette tillate barnet å være seg selv, motivere ham til å kommunisere oftere, og den totale tiden han tilbringer på stereotyper, vil senke.

- Bli med i stereotyper! I noen tilnærminger oppfordres voksne til å delta i selvstimulerende atferd for å initiere kommunikasjon. For eksempel, hvis barnet roterer platene, begynner du å rotere platene også. Hvis babyen svinger, begynner du å svinge ved siden av ham også. Min sønn ble "stimulert" ved å heve hånden og snakke med henne, som om han så i et speil. Han var glad da jeg begynte å gjøre dette med ham!

Deretter kan du legge til noe nytt for samspillet ditt, for eksempel bevegelser der barnet kan be om det han ønsker. Det grunnleggende prinsippet er å gi barnet en opplevelse som vil føre til opplevelser lik stereotype, men som er mer funksjonell og vil bidra til større selvregulering.

Med andre ord, for å redusere stereotyper, foreslå en erstatning som vil være mer attraktiv!

Stereotyper hos barn

Jeg: "Og hva var leksjonen etter lunsj?"

Etter disse ordene kunne jeg ikke motstå og riste hendene mine. På spørsmålet mitt "Hva skjedde?", Svarte han: "Noe jeg har allerede sagt mye!" - I dette tilfellet var det i fullstendig stilhet like sterk en stimulus som tilbakekallingen av en leksjon i matematikk.

Hva "utløser" stereotypisk oppførsel?

Grunnen til lanseringen av stereotyp oppførsel er mangelen på forståelse eller manglende evne til å oppnå oppgavene beskrevet ovenfor.

Dette forverres av oppfatningsfunksjonene til slike barn. Så, i en stressende situasjon, opphører psyken å forstå hva som skjer og hvordan man reagerer på det, i tillegg forsvinner følelsen av seg selv som sådan. I forbindelse med dette er MECHANISMS OF RETURNING YOURSELF til en stabil og forståelsesstat med følelser og følelser som er tilgjengelige for å oppleve, lansert. Dette er spesielt tydelig sett hos barn med en autistisk spektrumforstyrrelse som har nedsatt sanseopplevelse. Dermed kan støynivået som er akseptabelt for en normotypisk person, være et stort stress for et barn med ASD, som fjerner ham fra en harmonisk tilstand og får ham til å gå tilbake til sin vanlige tilstand på tilgjengelige og kjente måter. Også, hvis den sensoriske ikke er begeistret i det riktige tiltaket, går igjen følelsen av SELVEN, som fører til oppdrag av stereotypiske handlinger.

Hvordan oppfører seg foreldrene med den stereotype oppførselen til barnet?

Før du begynner en voldsom reaksjon på barnets handling, er det verdt å forstå: Hvilke behov prøver han å tilfredsstille, hva prøver han å gjøre med sin kropp og psyke, hva vil han formidle til omverdenen?

Stereotype er ikke en egen patologisk prosess, det bør betraktes som et symptom eller en konsekvens av hovedårsaken til årsaken. Derfor må eliminering av dette bruddet bli nærmet seg grundig. Det er: å hjelpe barnet til å føle (realisere) sin kropp bedre, å lære sosiale former for kommunikasjon, måter å overvinne stress og selvreguleringsteknikker.

Her er noen verktøy du kan prøve å bruke for mer globale oppgaver, som beskrevet ovenfor. Enkelt sagt - korrigeringsmetoder:

• Bytt til andre handlinger som barnet liker eller er nøytrale, men har i det minste noe betydning.
• Erstatt en stereotype med en annen, men mer sosialt akseptabel og ikke så meningsløs. Videre er det bedre å erstatte en stereotype med flere alternative handlinger samtidig.
• Transform meningsløse, monotone aktiviteter sosialt signifikant. For eksempel, meningsløst banker på bordet for å bli et spill på trommelen.
• Avbrudd av handling Gradvis, men frata et barn av evnen til å utføre disse handlingene.
• Forstå deres handlinger og selvavvisning av dem. Denne teknikken er tilgjengelig i tilfelle av en tilstrekkelig utviklet intellektuell og følelsesmessig-voluntiv sfære.

Finn den eneste sikre måten er det lite sannsynlig å lykkes. Til tross for tilsynelatende likhet med handlinger, er det verdt å stole på barnets alder, mentale og fysiske egenskaper og en rekke andre faktorer, inkludert kulturelle.

Noen ganger prøver forsøk på å redde barnet, og sannsynligvis først og fremst foreldre fra stereotype bevegelser, til komiske situasjoner. Jeg forteller deg om et av tilfellene. Gitt: En amatørgutt rystende hender. Oppgave: avvent ham å gjøre det. For dette bestemte jeg meg for å tilby ham den gamle buddhistiske metoden for å kvitte seg med dårlige vaner - å gi hver pinne en pinne. I teorien, så snart vanen begynner å nærme seg - forstår du at du har pinner i hendene, og du husker at du må holde tilbake. Det virket for meg at pinnene var ganske kjedelige, så jeg ga ham et kyllingegg i hver hånd. Gutten tok eggene og gikk til porten. Etter et par sekunder (fra huset til porten 30 meter) - shmyak! Minus en. Fyren begynte å oppstyr, begynte å snu seg, så at jeg så på ham og sa skremt: "Tap. ". Generelt jobbet buddhistiske metoder på den tiden ikke.

Etter å ha nok erfaring, forstår jeg at det over natten ikke er mulig å fjerne stereotypiske handlinger helt. Dette er ganske alvorlig, omhyggelig arbeid, som kan kreve hjelp fra ulike spesialister i parallell: en nevrolog, en psykiater og en terapeut. I mine klasser foreslår jeg et slags miljø der et barn kan (eller må, uten å merke seg selv) prøve å føle deg selv, takle stressende situasjoner og kommunisere med jevnaldrende og voksne på en annen måte. Foreldrene kan i sin tur se mulighetene til barnet sitt og forsøke å overføre dem til det "permanente miljøet" hjemme.

Hvorfor ser stereotype hos barn og hvordan å skille den fra andre lidelser?

Stereotyper er monotone, meningsløse (ifølge andre) og gjentatte former for atferd eller aktivitet. De kan være bevegelser, stillinger, bevegelser, det kan være tale stereotypi, når visse talesvanger, ord, setninger gjentas ofte. Ofte bekymrer tilstedeværelsen av stereotyper foreldrene. Fordi det vanligvis indikerer en rekke utviklingsforstyrrelser.

Behandlingen er kun foreskrevet av en lege etter en grundig undersøkelse. For å skille stereotypi fra andre former for atferd, må du være oppmerksom på to faktorer:

1. Antall repetisjoner - stereotypi gjentas mange ganger med forskjellig frekvens.
2. Handlinger er ikke meningsfylte, åpenbare for andre, og de forståelige, semantiske belastninger, uten funksjonalitet. Selv om barnet er et nødvendig "ritual".

Stereotyper forstyrrer vanligvis barnets normale utvikling og hans vellykkede sosiale tilpasning.

Stereotype - norm eller patologi?

Stereotyper er vanligvis en av måtene å håndtere stress eller angst. I begynnelsen av utviklingen (ca. 4-5 år), kan barn suga tommelen, for eksempel gjør noen det utelukkende ved sengetid. Mange voksne som, under spenningen, begynner å knuse på føttene, rykke med føttene, ripe på sine palmer eller gå fra side til side.

Noen vinder en hårstreng på en finger, trekker fingrene, det blir bare en harmløs vane. I barndommen, da han opplevde et barn, utførte han stereotypiske handlinger for å roe seg, for eksempel. Etter å ha blitt voksen, begynte han å gjøre dette mekanisk, ikke innser, distraherer fra den omkringliggende virkeligheten på samme tid. Ritualet selv mister allerede sin opprinnelige betydning. Ingen behandling er nødvendig.

Disse tiltakene vil ha patologisk karakter og krever ikke så mye behandling som korreksjon, hvis de forstyrrer normal kommunikasjon og utvikling. Patologisk stereotypi vil være hvis et barn diagnostiseres med noen sykdom som følge av organiske skader i sentralnervesystemet. Stereotyper er også hyppige følgesvenner for psykisk lidelse eller lidelse, neurose.

Ofte forekommer de i autister. Hvis du griper inn i stereotype bevegelser eller oppførsel, viser et barn med ulike utviklingsforstyrrelser vanligvis aggresjon, motstander eller gråt. Noen ganger ser det ut til å være fullt fokusert bare på stereotype handlinger. Han reagerer smertefullt for å forsøke å distrahere ham eller bare ignorerer ham, og når han er igjen, vender han tilbake til det vanlige rituellet om stereotype. Kursets art, intensitet og varighet avhenger av den underliggende sykdommen, og også behandlingen vil avhenge av sykdommens art.

Med patologiske stereotyper blir folk ikke distrahert av andre handlinger når andre tar hensyn til dem (stereotyper). Det vil si at hvis en sunn person sier for eksempel: "Hvorfor sparker du med foten din?", Vil han slutte å gjøre dette. Viljen til mental aktivitet vil "slå på" og personen vil slutte å sparke med foten. Med smertefulle forhold er det ofte ubrukelig.

Typer av stereotyper

Det er et veldig stort antall stereotyper. Det kan ikke bare være bevegelser av forskjellige deler av kroppen, men også særegne rituelle handlinger. I sin bok om autisme og metoder for korrektionsarbeid med autistiske barn, S.S. Morozova identifiserer følgende typer stereotypi (de kan være iboende ikke bare for barn med komplekse former for autisme):

1. Motor - hopping, kroppen rocking, gå på tærne, for vane å fingre (noen ganger barn opp blod plaget fingrene klør seg i neglene), bygge ansikter, strukket lepper, "dråpen". Bevegelsesmønstre kan observeres i klinikken tvangssyndrom (tvangstanker og handlinger), tvangslidelser, også, i listen over tydelige tegn på en stereotypi, blir behandlet som en tvangsmessig bevegelser syndrom. Behandle primært med den viktigste sykdommen.
2. Motorsensor - barn banker på forskjellige overflater med forskjellige gjenstander eller bare med hendene, tapper med fingrene, spinner rundt deres akse, presser på øynene, ser på lyset gjennom fingrene, blinker øynene.
3. Handlinger med separate deler av gjenstander eller med leker - Helling av sand fra en beholder til en annen, helling av vann, manipulering av lekerbilens hjul - avskruing / vridning.
4. Emosjonelle og affektive - barnet viser affektive reaksjoner i å utføre visse handlinger eller utføre visse handlinger på den delen av voksne (kanskje nebrezgliv i mat, for eksempel for å heve gulvet er spesielt forårsaker en sint reaksjon hos voksne).
5. Tale stereotyper er meningsløse gjentakelse av de samme ordene, setningene, lydene. Tale stereotypi kan observeres i schizofreni, autisme og andre sykdommer, samt i strid med utviklingen av tenkning. Barn kan gjenta andres tale. Ved å stille dem et spørsmål, kan du bare få en gjentakelse av spørsmålet (echolalia). Stereotyper observeres i andre taleforstyrrelser.

Noen forfattere beskriver stereotype tenkning - obsessive tilbake til de samme tankene, i motsetning til den faktiske tvang i full forstand av ordet er mekanistisk prosess, uten infighting og mangel på emosjonell og traumatisk situasjon. Generelt er stereotypene bare forskjellige, først og fremst av mekanisme, en nedgang i oppmerksomhetsnivået. Stereotype handlinger utføres uten forutgående planlegging og bevissthet.

Det skilles også stereotype ritualer eller vaner - barnet må alle dører ble lukket, ønsket han å drikke bare fra enkelte kretser eller spise fra samme plate, autistiske barn ofte ønsker å se sin mor i en og samme strøk, for eksempel. De blir knapt vant til nye klær. Deres manifestasjon kan være visse klasser - leser bøker utelukkende på ett emne, spiller på en datamaskin med bare ett fokus.

Metoder for korrigering av stereotypi hos barn

SS Morozova tilbyr følgende korreksjonsmetoder:

• Veksling. Stereotype handlinger "bytte" til andre handlinger. Men bare for de som liker barnet, eller i det minste ikke forårsaker ham negative følelser. For eksempel, hvis et barn begynte å svaie, ble han nøye stoppet og tilbød seg å spille i stedet hva han liker (å rulle biler eller å sette sammen et puslespill). Dersom barnet har motoriske stereotypier for eksempel, er det meningsløst, men stadig fingret stedet for å bli engasjert i klasserommet, kan det gi å legge hendene på bordet, hvis den ikke reagerer på ord, så må du gå opp og hjelpe ham gjøre det.
• Innbytte. Under det blir barnet erstattet av en stereotype med en annen, men mer sosialt akseptabel og ikke så meningsløs. For eksempel, hvis et barn svinger på stedet, har han obsessivt bevegelsessyndrom, så kan du ta ham til å svinge på en sving. Monotone hopp av motorstereotyper kan erstattes av hopp på trampolin eller tau. En stereotype kan erstattes av ulike aktiviteter. De vil være begrenset i tid og mer underlagt kontroll.
• Transformasjon. Dette ligner på substitusjon. I essens er dette en substitusjon, men bare med dette endres handlingenes betydning. Tiltak vil være mer gunstige for utviklingen av barnet. For eksempel, hvis et barn liker å manipulere målløst med små detaljer om en designer, kan han bli lært å designe målrettet - for eksempel å bygge et hus fra en designer.

• Avbrudd. Denne metoden er mer kardinal. Et barn er fratatt muligheten til å utføre stereotypiske handlinger eller frata ham om ritualer. For eksempel, hvis han er vant til å ha alle dørene lukket, vil han gradvis bli lært at ikke alle dørene i rommet kan være stengt, og dette er normalt. Først åpner du litt døren, og deretter får du en helt åpen. Hvis et barn er vant til å spise fra samme tallerken, velger de først en lignende, for eksempel, men litt annerledes, og bruker barnet gradvis til en ny tallerken.
• Livstids fleksibilitet. I dette tilfellet blir barnet innført nye måter å stereotypi, som samhandler med den gamle. Gradvis erstatte. Denne prosessen er lang, som bør være kontinuerlig, bidrar det til behandlingen. Slik at barnet gradvis tilpasser seg de nye forholdene i livet.

Ifølge mange eksperter, kan stereotypi ikke forsvinne av seg selv hos barn. Dette krever ikke bare medisinsk behandling, men også hjelp fra en psykolog, i tilfelle brudd på talesfære av okkupasjonen med en patolog og taleterapeut. Suksess kan kun oppnås ved lang, langsom og forsiktig korrigeringsarbeid. Foreldre som håper at "det vil passere seg selv" burde tenke på dette. Naturligvis snakker vi om patologiske stereotyper, et symptom på sykdom. Stereotyper seg selv er ikke sykdommer i essens, som bare leger behandler. Dette er oppførsel eller handlinger som oftest krever psykoterapi og psyko-korreksjon, en forsiktig holdning til foreldre og lærere.

Stereotype hos barn

Stereotype refererer til den menneskelige tilstanden der obsessiv gjentagelse av bevegelser, ord og uttrykk forekommer. Denne tilstanden kan skyldes psykiske lidelser, nevrologi, med avvik i arbeidet i sentralnervesystemet, autistiske lidelser. Tegn på stereotypi kan også forekomme hos friske mennesker, og dette gjelder spesielt for små barn. Som en av stadiene i utviklingen av motoriske ferdigheter og deres kontroll. Også en slik tilstand kan vises under emosjonelt stress, med angst og med mange andre følelsesmessige tilstander hos barn og voksne. Hva er for en voksen, at for et barn, manifesterer stereopati som selvtilfredshet og lindrer spenning og angst. Det er en observasjon at tegn på stereopati manifesterer seg i menneskelige mennesker. Å forsøke å lede for pretensiøst, demostrativno med en viss implementering av atferdshandlinger som ikke har noen verdi for seg selv, i dette tilfellet, betraktes manikken, der noen tegn på stereotypi er fokusert. Hos friske mennesker vil bevegelsene variere i variabilitet sammenlignet med patologiske pasienter, i hvilke bevegelser er monotont. Dyrene viste også tegn på stereotypi med et langt opphold i et begrenset rom.

årsaker

Fysiologisk. Stereotyping oppstår vanligvis i barndommen i form av anfall. Utseendet på angrep er mulig med manifestasjon av angst, frykt, opphisselse. I svært små barn, fremveksten av stereotypi som en av stadiene i utviklingen av bevegelseskontroll, samt for selvtilfredshet og lindring av spenning og angst med følelsesmessig stress, angst, fra mangel på oppmerksomhet. I en voksen sunn person blir slike manifestasjoner observert med en forhøyet følelsesmessig tilstand, for eksempel stress.

Patologisk. Forårsaget av psykiske lidelser, nevrologi, med avvik i arbeidet i sentralnervesystemet, med autistiske lidelser. Slike sykdommer kan føre til stereotypi:

• autisme (tidlig barndom autisme (RDA), asperger syndrom)
• Rett syndrom
• schizofreni
• Tourettes syndrom
• mental retardasjon
• medfødt blindhet og døvhet
• neyroakantotsitoz
• Lesch-Nyhan syndrom
• obsessivt tvangssyndrom
• minimal hjerne dysfunksjon (MMD)

symptomer

Stereotyper i en sunn voksen vil bli uttrykt i fingrene, en person kan stadig krysse bena, eller tvert imot spre seg, ripe på øret, bite på leppene eller slikke. Denne tilstanden av barnet manifesteres i svingende på plass, sugende fingre, snu hodet i forskjellige retninger, og barnet kan også slå hodet på en hard overflate, snurre eller trekke håret, bite neglene. I utgangspunktet går denne obsessive tilstanden 4-7 år ved et større antall barn, men stereotypi kan også forekomme i en eldre alder.

I patologier er bevegelser mer ensartede, rytmiske og vedvarende. Dette er en kombinasjon av symptomer som resulterer i et separat syndrom med ulike årsaker. I utgangspunktet er dette et lite antall repeterende bevegelser, det er enda en som forverres av stressende forhold eller kan utvikle seg videre til rolige forhold.

Diagnostisering av stereotypi hos et barn

Et besøk til en barns nevropatolog og en psykolog. En sykdomshistorie og manifestasjon av klager.

komplikasjoner

Stereotype er en tilstand som utløses av en rekke sykdommer. Avhengig av sykdommens etiologi, mot hvilke stereotyper har dukket opp, kan det oppstå komplikasjoner.

behandling

Hva kan du gjøre

For stereotypiske manifestasjoner, kontakt en pediatrisk nevropatolog eller psykolog for behandling. Prøv å vise mer oppmerksomhet til barnet.

Hva legen vil gjøre

Hvordan det blir behandlet, alt avhenger av den underliggende sykdommen. Hvis dette er en patologisk form for stereotypi, er psykologisk og pedagogisk korreksjon rettet mot å utvikle ferdigheter med kommunikasjon, selvkontroll og læring viktig. Eventuelle medisiner foreskrives av en lege, så er visse tegn som forstyrrer daglig aktivitet trent. Utnevnelsen av sedativer, neuroleptika. Like viktig i behandlingen er tilknyttede symptomer, nedsatt oppmerksomhet, forekomsten av hyperaktivitet, der foreskriver neotropiske legemidler, milde psykostimulerende midler, samt antidepressiva. En sunn person med symptomer på stereotypi for å avgjøre om diagnosen er korrekt bør kontakte en nevrolog og en psykolog.

forebygging

Unngå så mye som mulig stressende forhold, overholdelse av en sunn livsstil.

Stereotyper hos barn

Et autistisk barn, som ser på spesialister, viser ofte en hel palett av ulike lidelser. I dette tilfellet er det ofte ikke klart hvordan de er forårsaket. Når man ser på disse patologiske manifestasjonene fra Yuri Burlans systemvektorpsykologi, er det ikke vanskelig å se at alle av dem er forårsaket av et forvrengt bilde av utviklingen av ulike vektorer i et barn med en skadet lydvektor. Hvorfor skjer dette?

Årsak og virkning

Det autistiske barnet mottar faktisk det primære mentale traumet gjennom en negativ innvirkning på den dominerende lydvektoren. Høye lyder, støyende musikk og til og med foreldreforstyrrelser kan ha en slik effekt, noe som resulterer i at et barn med en lydvektor skiller seg fra verden og slutter å oppleve informasjon fra utsiden.

Akk, dette er ikke slutten på tragedien. I den moderne verden er det praktisk talt ingen single-vector mennesker. Og brudd i den dominerende lydvektoren forårsaker en lavine-lignende kaskade av avvik i utviklingen av alle de andre vektorene som blir gitt til barnet fra fødselen. Som et resultat ser vi et blandet bilde av mange patologiske manifestasjoner. Dermed avhenger utviklingen av barnet som helhet av tilstanden til lydvektoren.

I denne artikkelen, fra Yuri Burlans system-vektorpsykologi, vil vi undersøke mekanismen for hvordan utviklingen av hudvektoren forstyrres i barndomsautisme, og hvilke symptomer som vises i dette tilfellet. Å være klar over de systemiske årsakene til deres barns oppførsel og stole på anbefalinger fra denne og andre systemiske artikler, vil foreldrene kunne skape de mest komfortable forholdene for utviklingen av det innfødte evnet til et autistisk barn.

På særegenheter ved utviklingen av et sunt barn med en hudvektor

Huden vektoren gir et sunt barn en overraskende mobilitet og fingerfylling, en god mesterling av motoriske ferdigheter. Fra fødselen har disse babyene svært sensitiv hud, mottakelig for den minste berøring. Fysisk straff er for huden barnet uutholdelig lidelse, i intet tilfelle kan de bli slått.

Barn med en hudvektor har en ingeniørfaglig tenkemåte. Fra tidlig barndom bygger de entusiastisk noe, enten det er det første tårnet i terninger eller et komplekst romskip av alle møblene som har dukket opp under armen i huset. De har utmerket rasjonell tenkning basert på den medfødte følelsen av godt og profitt. Kontoferdigheter de lærer før andre barn. I fremtiden vil dette hjelpe barnet med hudvektoren til å bli en utmerket ingeniør, en kjøpmann, og til og med en advokat.

Hva skjer når hudvektoren utvikler seg i forhold til lydtrauma, det vil si i barndomsautisme?

Forvrengt bilde av den tidlige utviklingen av et hud-lyd autistisk barn

Hvis vi snakker om primær autisme (det vil si at barnet fikk en god skade i livmor), så er det ikke bare barns uvanlige brudd som er typiske for noen autistiske synlige. Det svarer ikke til navnet, utilstrekkelig øyekontakt. Samtidig vokser andre negative symptomer forbundet med den forvridne utviklingen av hudvektoren.

Å ha en spesielt sensitiv hud protesterer slike barn, fra barndom, ved å rope mot de vanlige prosedyrene for swaddling, bading, børsting og kutting av hår og negler. Stroking eller lett massasje gir dem også stor ubehag. Mange mødre av hud-lyd autistiske barn bemerker at når barnet mates, svinger barnet og spinner i armene, som om de prøver å kvitte seg med mors omfavnelse. Det var mulig å berolige barnet bare ved å legge det ved siden av ham på sengen, hvoretter babyen kunne ta brystet.

Hvis autisme utvikles hos barn etter fødselen, oppstår symptomer senere. Barnet begynner også å protestere selv under prosedyren for vasking og dressing. Han har ofte lyst til å fjerne klærne helt og være naken, uavhengig av temperaturen i luften i huset. Man får inntrykk av at det generelt er ubehagelig for ham.

Dette bekreftes av en annen observasjon av foreldre - barnet kjemper protest mot klemmer og kyss, det står ikke i foreldrehender i mer enn noen få sekunder.

Det er paradoksalt, men barnet opplever ofte stor glede av slike spill med voksne når han kastes, snoet eller hvirvles. Samtidig er det ingen følelsesmessig infeksjon fra smil av en voksen. Formentlig blir gleden levert direkte av følelser av din egen kropp.

Faktisk, dette er hvordan et autistisk barn med en hudvektor har den første opplevelsen av motorautostimulering. Men noen ganger hud-lydige barn med en traumatisert lydvektor fra en tidlig alder lærer å motta tilfredsstillelse av deres behov uten foreldrenes engasjement: for eksempel slo de hodene mot siden av en barnevogn eller ryggen mot arenaens veggen.

Fra en tidlig alder begynner de også å oppleve spesiell glede av å rocke: i flere timer kan et slikt barn svinge frem og tilbake mens du sitter i arenaen (dette kan forklares ved at hudvektoren er ansvarlig for rytme, bevegelse og takt).

Progresjon av patologiske symptomer etter 1 år

I et sunt barn med en hudvektor, begynner den fysiske aktiviteten å vokse raskt fra øyeblikket når man styrker ferdighetene til å gå. I et autistisk barn med hudvektoren skjer det samme: Foreldre merker ofte at et slikt barn ikke gikk, men straks løp. Og som regel skjer dette enda tidligere enn gjennomsnittlig statistisk norm - ca 9-10 måneder. Men dessverre har karakteriseringen av disse motoriske ferdighetene i autisme også form av patologiske symptomer.

Det er hyperaktivitet, disinhibition. Ja, barnet kjører. Men det går uten mål, det ser ut til at det omkringliggende feltet av plass fanger og trekker det. Han kan ikke fokusere sin oppmerksomhet i lang tid, hans blikk "skyver" langs objekter og mennesker. Eksperter kaller et slikt sett med symptomer "feltadferd", men bare systemvektorpsykologi bidrar til å forstå hva denne oppførselen er knyttet til.

Antallet stereotypiske bevegelser i motoren vokser konstant: merkelige bevegelser vises, barnet tar uvanlige stillinger, går på tuppet, stammer visse deler av kroppen, vri fingrene. Han kan også sirkle rundt sin akse, rytmisk bøye og unbend fingre, riste fingre eller hånd, hoppe på plass. Noen ganger er det et helt fantasifullt mønster av slike stereotyper.

Ønsket om å svinge, som begynte fra barndom (sitter i arenaen eller lenge på en rockende hest), utvikler seg også til en stereotype motor, en stadig gjenværende uforståelig handling. Samtidig beundrer den noen ganger bare den ekstraordinære fingerfylling, nåde og glatthet av bevegelser under klatring og balansering. Imidlertid forsøker man å bruke disse egenskapene til å trene barnet i frivillige bevegelser.

Ofte, som en måte å kjenne verden rundt oss, foretrekker det hud-lyd-autistiske barnet å føle gjenstander. Det er derfor han føler en spesiell glede av å helle krok, føler seg rive og stratifisere vev eller papir, helles sand eller hælder vann. Hvis et sunt barn med en hudvektor, oppstår slike interesser bare i barndom, og erstattes raskt av konstruktive aktiviteter, så for et autistisk barn kan slike manifestasjoner vedvare i mange år.

Anbefalinger for å heve et hud-lydende barn med autisme

Den første tingen å huske om mekanismen for dannelse av autisme. Dette skjer gjennom traumer i utviklingen av lydvektoren. Følgelig vil den første og viktigste betingelsen for utdanning av ethvert autistisk barn være en "lydøkologi" i huset.

Minimer mengden av innenlands støy: fra arbeidet med elektriske apparater, høy musikklyd og lyden av en fungerende TV. Hvis hjemmet ditt ligger over veien der trafikken flyter, er det bedre å få lydisolert eller til og med endre bostedsstedet ditt. Foreldre trenger å snakke sammen og med barnet stille, forsiktig og rolig. Ingen støtende betydninger i tale kan også tillates.

Når det gjelder egenskapene til hud-lyd-autistutdanning, bør det først og fremst huskes at det er helt umulig å ikke bare slå, men til og med slå små barn. Huden er deres spesielt følsomme område, selv den minimale stressfulle effekten kan føre til katastrofale resultater.

Foreldre som ikke er kjent med Yuri Burlan's Systems Vector Psychology gjør som regel det motsatte. Selvfølgelig er det vanskelig for dem å oppleve et så stort utvalg av stereotype bevegelser i et barn, og de prøver å stoppe dem på den enkleste måten - å slå hendene, bena, ryggen eller "selv hva det blir og vri". Det fører til slik utdannelse at selv om barnet ved et mirakel kunne stoppe å utføre bare slike bevegelser, erstattes de av ti nye, enda mer fantasifulle.

Spesielle anbefalinger for den daglige rutinen

Autistiske hudvektorbarn er ofte hyperaktive og ekstremt rastløse. Slike disinhibition fører til overdreven eksitering av nervesystemet, spesielt ved slutten av dagen. Mange foreldre til slike barn beklager at det er umulig å etablere en normal modus.

I mellomtiden er dette den første tingen å gjøre i denne situasjonen. Selv et sunt barn med en kutan vektor føles et behov for regler, en daglig rutine og handlinger, et system. Autister er ikke noe unntak. Men spør dem reglene og regimet krever mye mer kraft og konsistens fra foreldrene.

Alle regimets øyeblikk (fôring, gåing, aktiviteter, søvn) bør være strengt på samme tid hver dag. I begynnelsen kan det virke som om du bygger en barack for barnet ditt med egne hender, men dette er egentlig ikke tilfelle. Først kan han protestere, men da vil han adlyde de gjentatte reglene og føle seg bedre innenfor rammen av en gitt tidsstruktur. Kveldssøvn vil bli bedre.

Systemet med forbud og restriksjoner må overholdes av alle familiemedlemmer uten unntak. Om nødvendig, la denne medfølende bestemoren lese denne artikkelen. Samle og diskutere når barnet er tillatt og hva som ikke er, og i hvilke tilfeller er alternativene mulige.

Videre bør systemet med regler og restriksjoner fungere likt med pappa, mor og andre familiemedlemmer. Hvis et barn er strengt forbudt å berøre medisinen, vil ingen tillate det. Og det spiller ingen rolle at det ikke er farlig å rustle tom emballasje.

Gitt barnets feltadferd, bør plassen også være strukturert av soner. Et slikt barn kan ikke bli spist og engasjert på samme sted. Uansett hvor liten leiligheten, prøv å bryte den inn i soner: dette er et hjørne for å spille, dette er et bord for klasser, og vi spiser bare på kjøkkenet.

Hvordan utstyre en sone for klasser og for å forbedre læringsprosessen

Det er spesielt viktig at arbeidsplassen for klasser med barnet er utstyrt riktig: bordet skal stå langs veggen, der du ikke skal henge noe. Autistiske barn med en hudvektor kan ikke lenger konsentrere seg i lang tid, og hvis de blir distrahert av utsikt utenfor vinduet eller en fargerik plakat på veggen, vil du ikke oppnå noe i leksjonen.

Et sunt barn med en hudvektor er svært følsom overfor spørsmålene om fordeler og fordeler, samt til bruk av tiden sin. Et autistisk barn er ikke noe unntak. Motivasjon vil også fungere godt her: hvis du gjør dette, vil du få det. Du kan først tilby en godbit som en belønning, og senere - en tur i parken, på en sving eller på andre steder barnet ditt elsker. Hvis han ved høringen oppfatter informasjon er dårlig - bare vis bildet der du skal gå etter klassen.

Med spørsmål om tid - en egen historie. Anta at du lykkes i å motivere et barn, og han er klar til å studere mens han venter på en belønning. Men hud-lyd-autisten er ekstremt rastløs, det er i utgangspunktet uforståelig for ham når denne plaget vil ende, og han begynner å bli nervøs bare et par minutter senere.

Visualisering av tid kan hjelpe her (for eksempel ved bruk av en timeglass). En annen måte er å visualisere volumet av kommende oppgaver. Bare bruk noen bokser og nummer dem. I hver legg oppgaven. Først ligger dette lysbildet, for eksempel på høyre side av bordet. Når du går fremover, skifter du avfallsmaterialet til den andre siden. Dette gir barnet en visuell ide om hvor mye mer han må gjøre. Protester på dette problemet over tid vil være mye mindre.

Hva å gjøre

Barn med en hudvektor liker å telle. Men i et autistisk barn oppnår dette harakeren "teller ut", en gjentatt stereotyp handling. Derfor lær så snart som mulig å korrelere det virkelige antall objekter med bildet av nummeret. God praksis hjelper som felles bordinnstilling. Hvor mange plugger er nødvendig? Ta det, telle det. Skjeer, servietter, tallerkener, etc. Senere kan du stille spørsmålet "hvor mye er det ikke nok?".

Dessuten informerer hudvektoren barnet om et ønske om design. For autistiske barn, blir det ombygget fra alle gjenstander som er tilgjengelige for barnet - kuber, biler, skjeer, etc. I klassen oppmuntre barnet til å bygge på mønsteret etter deg. Et sett med geometriske figurer vil være en stor hjelp, som et alternativ - et magnetisk sett for bruk på et spesialkort. Senere vil barnet kunne mestre applikasjonen. Puslespill utarbeider også hud-lyd barn veldig bra.

Nyttig til hudbarn og alle slags spill med ustrukturert materiale - sand, vann, leire. De gir barnet mange slike taktile opplevelser som er verdifulle for ham. Du kan tegne en finger etter korn, sortere bønnene etter farge, eller arbeid med tekstiler av forskjellige teksturer.

Hvis barnet oppfatter fingermalinger - dette er et annet alternativ til å trekke ut en hyggelig og samtidig nyttig opplevelser. Når barnets hånd er utviklet godt nok, vil det være en glede å jobbe med farget sand, hvorfra du kan utføre et flerfarget bilde.

Senere må ferdighetene til fine motoriske ferdigheter være kompliserte: applikasjon og origami, fargelegging og tegning av objekter på stiplede linjer og en kontur, implementering av skriveelementer.

Hva å gjøre med motorstereotyper og taktil intoleranse

Med riktig utvikling av hudvektoren av barnet, reduserer taktilintoleransen seg med tiden. Dette skyldes at barnet klarer å fylle sine behov i hudvektoren ved hjelp av andre tilnærminger som er tilgjengelige. Som et resultat er overførbarheten av taktil kontakt forbedret. Sant må vi ikke glemme at utviklingen av noen ferdigheter kun kan oppstå når de optimale forholdene til komfort for lyden (dominerende!) Vector av barnet er opprettet.

Et autistisk barn får dette spekteret av sensasjoner gjennom autostimulering. Ønsker øyeblikkelig at barnet av disse aktivitetene ikke vil fungere. Derfor kan i første omgang alle de foreldrene gjøre, gi mening til barnets handlinger og lære hvordan man bruker slike handlinger i en passende situasjon.

Eksempel: Et barn svinger frem og tilbake. Det fjerner bare opplevelser som gir glede. Du lærer ham med leketøy: "La oss svinge bjørnen. Ah... Bjørn sover... ". Etter en stund vil du se at barnet selv tar leketøyet for å svinge med det. Dette punktet bør brukes til å stille reglene: Vi svinger bare bjørnen hjemme. Når et barn forsøker å svinge på gata, stopper vi forsiktig og stiller spørsmålet: "Hvor er bjørnen? Hjemme. Kom hjem - rist det. " På samme tid, begrens ikke resten av motorstereotyper.

Dermed er det nødvendig å gi meningsfylthet og senere å sette regler for andre stereotypiske handlinger av barnet: Vi rister fingrene - etter å vaske hendene hopper vi som en kanin - bare under lading. Som følge av dette lærer barnet over tid nok selvkontroll for å begrense sine stereotypiske reaksjoner i en upassende situasjon.

Hud og lyd-autister kan ha, og omvendt, et økt behov for taktile opplevelser - de berører hele tiden voksne og slag. Dette kan også få karakter av besettelse. Men her er handlingsmekanismen til foreldrene de samme: for å hjelpe barnet å fylle utilfredsheten til begjær i hudvektoren gjennom den nyttige aktiviteten beskrevet i forrige avsnitt.

I tillegg kan en slik kjærlighet til berøring brukes i felles fingerspill, en lett massasje vil også være nyttig. Som et resultat av å fylle hudvektoren, vil både taktilintoleranse og et overdreven behov for slik kontakt, avta med tiden.

Generelle konklusjoner

Denne artikkelen viser hva en stor mengde patologiske symptomer kan oppstå som følge av svekket utvikling av hud-lydbåndet av vektorer hos et barn diagnostisert med autisme. Det er ikke overraskende at når foreldre oppdager et autistisk barn med 3-4 eller flere vektorer, hvor hver vektor legger til sine egne symptomer, gir foreldrene opp. Uten kjennskap til systemvektorpsykologi er det bare umulig å forstå denne lavine av symptomer.

Ved Yuri Burlans systemvektorpsykologi-trening kan du grundig studere vektorsettet til barnet ditt og, viktigst, forstå roten til problemet - lydvektoren - dette lar deg forstå årsakene til manifestasjonene og utvikle en tilstrekkelig tilnærming til å løse hvert oppførselsproblem. Bevæpnet med kunnskapen om systemvektorpsykologi, kan du utdanne og utvikle et barn ikke lenger blindt, men klart forstå alle hans psykologiske egenskaper og potensial.

Mamma mappe

Psykologer sier at for full utvikling i en tidlig alder er tre forhold nødvendige: en følelse av komfort nær moren og kroppslig kontakt med henne, amming, bevegelsessykdom.

Noen barn trenger mer enn vanlig rytmisk stimuli for å mestre de grunnleggende rytmene i et liv som allerede er uavhengig etter fødselen. Et barn som mangler dem, forsøker å "redde" seg, i lang tid å gjenta enkle rytmiske bevegelser. Som et resultat er det rocking fra side til side, suger en finger, tungen, noe objekt, etc. Disse rytmiske bevegelsene bidrar til avslapning, ro, søvnstart og subjektivt for barnet hyggelig. I utgangspunktet observeres de bare i barnet når de sovner, og deretter på dagtid. I noen tilfeller kan dette forvandle seg til "dårlige vaner" som tommersuging, spiker nibbling, plukke nesen, etc. som kan trekke på i mange måneder og til og med år. Pedagogisk press på barnet, straff, hjemmelagde triks som sennep på fingeren, votter, etc. vanligvis ufullstendig.

I mer utprøvde tilfeller, når synkroniseringen av indre rytmer for et barn er enda vanskeligere, kan han ha andre mer komplekse stereotypiske bevegelser i søvnen, når han gjentar rytmiske, pendellignende, samme type hodebevægelser av forskjellige amplitudes i lang tid, noen ganger til og med å rocke hele kroppen. For eksempel står på alle fire, et barn kan svinge frem og tilbake eller ligge på magen, slå pannen eller kinnet mot en pute. Foreldrenes "krig" med et barn, når de forhindrer det i å gjøre det, fører til at disse bevegelsene skifter til en periode med dyp søvn.

Stereotype bevegelser oppstår og er maksimalt manifesterte avhengig av deres type i forskjellige aldre. For eksempel har et barns rocking en topp i en alder av ca 6 måneder, hodet slår - om et år, bevegelser med en skyttelbuss - i en alder av 1,5-3 år. Snakk om mental retardasjon av disse barna i de fleste tilfeller er det ingen grunn. Oftere er det en manifestasjon av kompenserende selvregulering. Men alvorlighetsgraden av syndromet betyr noe. Det gunstigste syndromet med sving med mild og moderat grad av manifestasjon. I dette tilfellet blir det kun observert ved sengetid og varer ikke mer enn 5-10 minutter. I noen tilfeller fortsetter manifestasjonene av dette syndromet frem til voksenlivet. I motsetning til de veletablerte forestillingene om dyp tilbakevending i svangesyndrom, er disse barna, tvert imot, preget av gode kunstneriske evner, tilbøyeligheter til musikk og dans. Elektroencefalogramdata viser at etter en periode med sving hos barn, gjenopprettes den forstyrrede syklusen av søvnfaser, det er ikke bare et innfall av et barn, men en nødvendighet for det. Men når manifestasjoner av stereotypiske bevegelser blir observert hos et barn, ikke bare når de sovner, men også i løpet av dagen, har en vedvarende karakter, er lange i tiden, bør foreldrene konsultere en lege. Noen ganger kan det være en manifestasjon av en alvorlig sykdom.

En av årsakene til stereotypiske bevegelser i et barn kan være stramt svaddling i en tidlig alder. I dette tilfellet er antall irritanter fra huden betydelig redusert, barnet er fratatt fysisk aktivitet, og begge er ekstremt viktige for utviklingen av hele sentralnervesystemet og synkroniseringsmekanismer spesielt. Etter noen få måneder med relativ frihet vil barnet søke å kompensere for rytmisk skade.

Hos eldre barn kan stereotypiske bevegelser forekomme med det såkalte deprivationssyndromet (berøvelse av retten til noe), når barnet drastisk taper sine vanlige irritasjoner og lidelser, for eksempel når en plutselig amming stopper når man bestemmer seg for barnehage, barneskole, uten sykehusinnleggelse foreldre, mors død, etc. Prognosen for stereotypiske bevegelser er mest gunstig. I 93% av tilfellene er det en kur, og i absolutt flertall forekommer det alene.

Hovedrådene i motsetning til motorstereotyper i et barn er å sikre at foreldrene maksimerer oppmerksomhet og omsorg for ham. Det burde kommunisere mer med ham, snakke, plukke opp, leke. Det er nødvendig å bruke rytmiske stimuli i stor grad. De yngre barna i denne forbindelse er veldig viktig massasje, gymnastikk, selv enkle slag og samme dummy. Hos barn med motorstereotyper kan ikke motoraktivitet begrenses, ikke bare om dagen, men også om kvelden. De eldre skal forsøke å oversette det til et sosialt akseptabelt rammeverk. Det kan være
Den samme type trening før sengetid med et stort antall rytmiske bevegelser (hoppetau, dans). Bemerkelsesverdig fra alle synspunkter, sang, musikk. For eksempel er det kjent at rytmen til en vals med sin tre fjerdedel takt ligger nær det menneskelige hjerte og derfor har en gunstig effekt på alle. Tvangsstopp barnet, våkne opp, skam og straff kan ikke være. Det kan bare få ham til skade.